地理教学论题目.docx
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地理教学论题目
地理教学论复习参考题
1-1.什么是地理教学论？
如何理解其研究对象？
地理教学论是一门研究地理教学现象，揭示地理教学规律，知道地理教学实践的学科；其研究对象为：
1.从教学论研究对象的发展阶段来讲：
1）在地理教学地理教学方法阶段：
地理教学方法或地理教学技巧。
2）从地理教学过程阶段：
地理教学过程。
3）地理教学系统阶段：
整个地理教学系统上。
2.从研究对象的基本要素来分析：
1）学生，2）地理教学目的，3）地理课程，4）地理教师。
5）地理教学方法，6）地理教学评价，7）地理教学环境。
1-2.谈谈你对地理教学论的学科属性和理论基础的认识。
1.地理教学论的学科属性：
地理教学论是一门理论学科、地理教学论是一门理论学科应用学科、地理教学论是一门理论学科和应用理论学科。
2.地理教学论的理论基础：
1）地理教学论的哲学基础：
必须以马克思主义哲学为理论基础，以辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来认识问题。
2）地理教学论的系统科学基础：
地理教学论是一个系统，在教学过程中，地理教学论属于教育学分支学科教学论的下一级学科，地理教学论属于低层次的学科系统。
高层次的系统学科的一般原理、方法对低层次的地理教学论有借鉴作用，3）地理教学论的教育学基础：
地理教学论中的地理教学目的、地理教学内容、地理教学过程、地理教学方法等都是受教育学的理论指导。
4）地理教学论心理学基础：
作为教育学分支学科的地理教学论，掌握并运用心理学知识，结合地理教学特点，使之能够富有成效的开展各种地理教学实践活动，十分重要。
5）地理教育学的地理学基础：
A、地理教学目的的确定必须一栏地理学的基础理论；B、地理课程是地理教学论研究的最实质性的要素；C、地理教师是地理教学活动中关键性因素。
2-1.从你自己或他人的体验中，举例说明中学地理教育的价值。
1）地理学科的知识价值：
“上知天文，下晓地理”来衡量一个人知识的丰富的程度。
这反映地理知识的价值在一个人知识体系中的地位和社会对地理知识价值的认同。
2）地理学科的素质教育价值：
地理学科作为基础教育的重要学科，责无旁贷低肩负着实施、推进素质教育的重担。
3）地理学科的情感态度价值观教育价值：
中学地理介绍和分析我国国情等区域的自然社会经济等状况。
这些都是中学所有课程中最全面、最现实的进行世界观和人生观教育、爱国主义教育的重要内容。
4）地理学科的社会实践价值地理教育中涉及的人口、资源、经济等方面的知识，可以帮助学生树立正确的人口观、资源环境价值观。
2-2.美国、英国等国的地理教育改革对我们有哪些启示？
1）适当增加地理课程的课时；2）设置不同层次和不同类型的地理课程；3）突出学生发展和地理教育需求，打破地理学科式的课程内容体系；4）打破地理学科式的课程内容体系；5）课程标注知识要点粗化，说明及教学要求细化；6）减少教学内容的主题，增加单元教学时间；7）开展研究性学习和实践活动，转变传统的学习方式；8）建立学习结果和学习过程并重的多元化评价机制。
2-3.中学地理教育的目标由哪些部分组成？
它们之间的关系如何？
1）知识与技能方面：
现代地理教育仍然重视基本知识，既重视科学概论和原理教育，并将基本概念和原理广泛和学生的生活以及已有经验联系起来使学生从应用中去理解，并且知识目标层次清晰：
了解、理解、掌握。
2）过程与方法：
现代地理教育将过程与方法联系起来。
倡导以活动带知识和技能的方法，把地理知识和地理技能有机结合一起。
3）情感态度价值观：
培养学生求真务实的科学态度，尊重不同的文化和传统，培养和爱国主义情感，重视帮助学生树立正确的人地关系观、环境伦理观和可持续发展观。
2-4.了解未来地理教育的发展趋势，对于教师教学活动有何指导意义？
1）树立新的教育理念，共建开放性的课程体系。
树立素质教育、主体教育、终身教育的现代教育思想把培养人才的社会责任感、创造精神、实践能力和综合素质摆到突出位置。
2）创设激励性评价机制，培养学生的地理探究能力和创新精神。
构建多元化评价体系。
3）吸收和应用新的技术手段，创新教学内容和方法。
利用融文字和声像于一体的多媒体教学和网络教学手段。
4）广泛开展地理教育活动，提高公众的地理素质。
通过新闻媒体和地球日等特定宣传日活动，大力提高公众的地理意识和地理素质，营造全社会的舆论氛围。
3-1.谈谈你对地理课程理念的理解。
理念是人们在对某一事物显示的深刻分析和未来展望的基础上形成的。
基本理念解析：
1）以学生发展为本；“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是本次课程改革所追求的目标。
“一切为了学生发展”是新课程最主要的宗旨和核心理念。
2）提倡自主。
合作、探究的学习方式；引导学生从现实生活的经验与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生地理学习能力。
形成主动学习的态度。
3）以鼓励为价值取向提倡多元化；地理学习的评价既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感态度和行为的变化。
实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价病句、定性评价和定量评价相结合。
3-2.理解地理课程标准的内涵，谈谈地理课程标准和地理教学大纲的本质区别。
地理课程标准是国家对基础教育地理课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地里知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标、内容框架，提出了地理教学和评价的建议。
地理课程标准与地理教学大纲的差异：
1）在课程观上的差异：
大纲以“学科中心课程观”为指导，强调地理知识的系统性。
地理课程标准力求融合三种课程观的优点，以其指导地理课程标准的制定。
2）在课程目标上的差异：
大纲更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求，标准以课程内容为载体，更多关注学生通过学习，使学生在知识与能力、过程与方法，情感态度价值观上的发展。
3）在课程内容上的差异：
从内容表述上，大纲更多体现原则性、指令性、刚性，而地理课程标准更多体现指导性、启发性、弹性。
在课程内容的选择和要求上表现三个差异：
一是“基础知识”的价值取向。
二是选择知识的角度不同，三是“要求”的中心不同。
4）在课程评价的差异：
大纲对学生的评价比较单一，注重学习结果的评价，强调评价的甄别功能，形成以纸笔测试为主，教学上多采用“题海战术”；课标则力求在重视结果评价的同时，强调与过程评价结合，构建评价主体多元，评价手段多样、评价内容全面的评价体系。
5）在结构上的差异：
大纲是由教学目的、课程安排、教学目标和教学要求、教学中应注意的问题、考试与评估、教学设备和实施等六部分构成。
课标则是由前言、课程目标、内容标准、实施建议四部分组成。
3-3.中学地理课程改革目标是何？
地理教师如何应对这些新要求？
1）总体目标：
新课程培养目标应体现时代要求，要是学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统2）具体目标：
①课程功能上：
知识传授——学会学习、学会生存和学会生存②课程结构上：
学科本位——以学生为主。
教师要努力创设一种以区域地理和系统地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识。
③课程内容上：
难繁偏旧——学生生长发展的需求。
教师要构建开放式的地理课程，除了必要的课堂教学，还要积极开发校外课程资源、拓宽学习空间。
④课程实施上：
教学式——探究式。
教师要充分挖掘校外课程资源，师生自己动手收集地理信息，制作软件和模型，以丰富教学内容。
⑤课程评价上：
选拔——发展。
教师要营造一种宽松的学习环境，建立多元化的评价目标和手段，弱化评价的甄别功能和选拔功能，以鼓励学生创新。
⑥课程管理上：
国家——国家、地方和校本。
教师要鼓励学生通过收集身边的资料，运用掌握地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探索性实践活动。
3-4.以人教版地理教材为例，结合课程标准，谈谈你对地理教材的认识。
1）初中地理以区域地理为主，主要内容为：
地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。
2）高中地理是由共同必修课程与选修课程组成。
必修课程涵盖现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，并且注意其结果的相对统一和教学内容的充实、新颖，使课程具有较强的基础性和时代性。
选修模块：
由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成。
这些内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，凸显了地理学的学科特点与应用简直。
开阔学生事业，发展学生的个性特长，提高学生的科学精神与人文素养。
4-1.结合地理教学实际，谈谈如何落实新课程的教学理念。
1）教学是课程开发过程，必须培养教师的课程意识和课程开发能力。
从而使教师自身从“课程代理人”回归自主，使学生从课堂的边缘进入教学的中心。
2）教学是交往互动的过程，必须构建新型的师生互动关系。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生彼此形成一个真正的“学习共同工体”。
3）教学是过程与结果并重的过程，必须引导学生学会学习。
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程。
而且也是发现问题、分析和解决问题的过程。
4）教学以学生发展为本，必须关注学生的个性发展。
首先充分发挥学生主体性，提高学生自主学习的能力；在这关注个体差异，满足不同需求5）教学回归生活世界，促进直接经验与间接经验的交融。
教学应遵循“时间-认知-在实践-在认识”这一规律。
4-2.在地理学习当中，面对地理学科不感兴趣的学生，如何激发他们的学习动机？
1）创设地理问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2）强化学习动机地理的目的教育，唤醒学生内在需要3）增加教学的趣味性，变换呈现方式。
4）设计地理游戏，开展地理实践活动。
5）发挥学习结果的反馈作用。
6）建立融洽的师生关系，加强师生情感交流。
4-3.如何有效地促进学生知识的理解和巩固？
促进学生理解地理知识的方法：
1）运用各种地理直观手段丰富地理感性材料，包括运用地理实物、地理模型、图像、地理语言等直观手段。
2）设计“先行组织者”，促使学生理解地理知识。
3）遵循学习知识的一般规律，正确理解地理知识。
促进地理知识巩固的方法：
1）明确识记目标，明确识记目标是提高记忆效率的重要条件。
2）力求让学生在理解的基础上记忆地理知识。
3）利用联想规律，提高记忆效果。
4）充分利用地理直观手段。
5）合理组织地理复习。
及时复习，注意正确分配复习时间。
4-4.简述地理自主学习、合作学习、探究学习方式。
1.自主学习：
自主学习时就学习的内在品质而言的。
一是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度参与设计评价指标；二是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；三是学习者在学习过程中的有感情投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；四是学习者在学习过程中对认知活动能进行自我监控，并作出相应的调试。
2.地理合作学习方式：
学生在小组或团队中未完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习的关键是合作动机和个人责任。
合作所学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学合作精神和竞争意识。
从而使教学过程不仅仅是个认知的过程，还是一个交往和审美的过程。
3.地理探究性学习方式：
从学科领域或现实社会生活中选择和明确研究主题，在教学中创设一种类似与学术研究的情景，通过学生自主，独立的发现问题、实验、操作、调查等探索活动获得知识、技能、情感态度的发展。
4-5.地理教学过程的实质与特点如何？
实质：
地理教学过程是一个特殊的认知过程、是一个复杂的心理体验过程、是一个受时空局限的社会实践过程、是师生交往互动的过程。
特点：
1）以阐明人地关系、可持续发展为教学宗旨；2）以地图为教学的“第二语言”；3）以建立地理空间概念为教学先导
4-6.如何优化地理教学过程1.优化的基本标准：
是解决教学和教育任务的效果和质量，以及师生在解决这些任务时所消耗的时间和精力。
2.步骤和途径：
1）步骤：
确定综合性的教学任务，在全面研究学生实际可能的基础上，进一步使教学任务具体化——选择在可能条件下的教学过程和最优标准——为了完成任务，制定——整套在可能条件下的最优方案和手段——尽最大可能改善教学条件，已实施制定的教学方案——实施教学方案——根据选定的最优标准，评价教学效果。
2）途径：
一是重视课堂教学设计，即运用系统理论的观点与方法，分析教学问题和需求，确定解决问题的方法和步骤，并对教学效果做出评价。
二是地理教学技术改革，教育技术的改革可以报、包括电化教学技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术。
三是改革课堂教学结构，首先让某些教学环节相互交叉、重复出现，然后实现教学环节功能的多样化，再者进一步划分教学环节的组成部分。
4-7.备课怎样备教材和学生？
备教材：
1）比较不同的版本的地理教材，选择合适的案例，2）通读地理教材，整体把握教材结构，3）细读地理教材，把书本知识转化为自己的知识和观点。
在细读教材中确定知识点、能力点、思想点、重点、难点、热点。
4）精读教材，确定如何教与学，使书本知识转化为教学知识备学生：
1）学生有什么地理学习“需要”值得关注；2）学生有那些兴趣爱好亟待激发；3）学生具有怎样的情感态度与价值观；4）学生的学习能力如何；5）学生已有的哪些经验与知识。
4-8.什么是说课？
说课有何要求？
说课说什么？
说课与讲课有何区别？
1）说课：
教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统的口头述说自己对某节课（或某单元）的教学设计及其依据。
说课主要阐明教什么、怎么教和为什么这么教。
2）要求：
首先是简明扼要，一般说课是15分钟，要抓住要点，言简意赅。
其次说课要注意可操作性。
再次说课要突出理论性。
最后说课要有创新性。
3）说课内容：
说地理课程标准，说学情、说地理教材（教材中的地位和作用、三维教学目标、教学重难点）、说学法、说教法、说教学过程、说板书设计、说课后反思。
4）说课与教课的区别：
①说课是以备课为基础，对备课成果进行理论提炼和反思。
或者讲，说课是教师对教材、教法、学法和教学过程进行更为系统的理性思考。
而讲课是对教师所备课的现实落实，是对教材教法、学法和教学过程的实践过程。
②说课的对象是同行教研人员或评委，说课稿是教师说课使用。
上课的对象是学生，是依据教案、创造性的运用教案进行传授知识、训练技能、培养能力、发展智力和教书育人的教育教学活动。
③说课重理性和思路，要说透教材、说明教学法、说清教学程序设计及其理论依据；上课则重感性和实践，侧重教学设计的实施，教学任务的完成、教学信息的反馈和教学效率的提高。
4-9.地理课堂教学有哪些课型？
绪论课、新授课、讨论课、自学课、复习课、实践课、检测课、讲评课。
4-10.地理教学环节有哪些？
各个环节应该注意哪些问题？
1.组织教学，2.检查学习，3.引入新课，4.讲授新课，5.巩固练习，6.布置作业。
注意：
各环节的时间比例要有利于完成重点教学任务。
一般情况下，一堂课40分钟，学生的学习有一个黄金时段，即每堂课的第五分钟至第二十五分钟至第三十五分钟学生注意几种记忆效果比较好。
所以，组织教学与检查复习不超过5分钟，新课堂教学占据黄金时段。
巩固练习不超过10分钟，布置作业仅3分钟就够了。
4-11.地理课堂教学技能有哪些？
1.导入技能，2.讲授技能，3.提问技能，4.言语技能，5.板书、板图、板画技能6.组织协调技能，7.现代媒体运用技能。
4-12.地理课外活动有哪些类型？
1.地理观察观测活动：
气象观测、天文观测、地震观测、地理野外观察观测2.教具制作：
地理饰物、模型。
3.乡土地理调查：
环境质量调查、社区人口调查、农村农业生产状况调查、水污染调查4.地理课外阅读与写作5.地理竞技活动：
地理知识智力竞赛、地理技能技巧活动。
6.旅游观光与参观：
旅游观光、参观访问7.其他地理活动：
地理专题讲座、地理墙报、地理游戏。
5-1.什么是教学模式？
它有哪些类型，各有何特点？
教学模式：
在一定的教育思想、归纳和总结提炼出来，也可以在一定的理论指导下，先提出假设，再经过实践检验，修改完善而成。
封闭性教学模式：
教学内容完全由教师决定，学生不能自主选择；教学重点是具有“权威性”的知识和技能，学习标准单一，对学生实行完全统一的要求。
引导性教学模式：
教师围绕教学内容规定学习主题、参考资料，并明确学习范围以及标准，教学重点是学生在教师的指导引导下，根据自有经验筛选和分析资料。
开放型教学模式：
师生共同讨论教学过程的要点，决定学习进程；教学重点是让学生寻找合理的解释及说明依据，教师充分肯定学生的想法。
5-2.口头语言教学方法有哪些类型，有何区别？
1）讲授法、谈话法、讲解法、讲演法、讲读法（朗读法）
2）区别：
讲授法是教师形象生动的语言描述或叙述地理事物和地理现象，可以是一般的科学叙述和艺术性的形象描述。
谈话法是在学生已有知识和经验的基础上，通过教师的提问谈话，引导学生积极思维，从而获得新知识或巩固旧知识的一种方法。
讲解法是教师运用富有理性的语言说明、解释、分析、论证各种地理概念、地理特征、地理规律和地理成因、地理理论的方法。
讲读法：
在教学过程由教师或学生朗读教材中的主要内容或描述生活的段落，以引起学生的注意，提高学生学习兴趣，从而增强学生对教材内容的理解知识。
5-3.师生互动方法有哪些，各有何特点？
1）启发法：
教师提出问题，引导学生思考，师生间相互问答，利用学生已有的知识基础，通过学生自己半独立思考获得新知识的方法。
2）图像信号教学法：
是在地理启发法基础上，从地理科学具有时空耦合的特点出发，在地理信息的收集、储存和表述上，以图像信号为主，辅以文字信号。
3）纲要信号法：
以纲要信号传递教学信息来进行教学活动的方法。
这种方法更为简单、概括、简洁，能突出地理教学内容最重要的关系。
4）程序教学法：
根据程序编制者对学习的设想，把教材内容分解为许多小项目，按照片一定顺序排列，每一项目编排成各种练习题，通过教学及期货程序教材即时呈现，学生独立做出问答，然后给与正确答案。
5）发现法：
学生学习概念、原理时，教师只是提出一些事实和问题，让学生积极思考、独立探究，发现并掌握相应的概念、原理和结论的一种方法。
具有很大的灵活性、自主性。
5-4.什么是板书，它有哪些类型，运用时应注意哪些问题？
板书：
教师根据教学目的而设计的，以文字、符号、图表等形式表现在黑板上的教授提纲和内容要点。
类型：
纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图解式板书、线段式板书、联系式板书。
注意：
不管是运用哪种板书，都应注意板书内容要繁简得当，重点突出、条目要清楚，系统要完整，格式要规范。
讲课时可以先讲后写，也可以先写后讲或者边讲边写，都应该注意板书与讲述的配合，及时板书。
主板书内容要横写，且安排在黑板中部，一般保留到新课结束，辅助板书内容可随意些。
5-5.传统地理教学媒体与现代地理教学媒体各有哪些类型，二者有何长处和不足？
1）所谓的传统教学媒体主要有：
课本、语言、书写的文字（板书、板画）图件、模型等）2）现代教学媒体：
电教媒体（视觉、听觉、试听媒体）、计算机辅助媒体（单机媒体、网络媒体）长处和不足：
5-6.谈谈你对地理教学方法的优选和组合的看法。
地理教学方法的组合有大量的变式，不必追求千篇一律的固定模式。
1.传统教学方法与现代教学方法的组合。
传统的地理教学方法经过长期经验总结，经受教学改革的考验和发展，仍有强大的生命力。
2.以教师活动为主的教学方法与以学生活动为主的教学方法的组合。
在一节课或单元中应恰当合理使用教师、学生的活动为主的教学方法。
3.直观教学方法与逻辑思维教学方法的组合。
遵循认识规律，在不断循环中使用直观教学方法与逻辑思维教学方法。
4.凭借课堂公用媒体的教学方法与凭借学生持有媒体的教学方法的组合。
教师既要顾及自己的课堂使用的教学媒体，也要兼顾学生持有的教学媒体。
5.图像教学方法与文字语言教学方法的组合。
在图像教学方法中使用文字语言能起到画龙点睛的作用，在文字语言教学方法中借助图像直观形象，富有表现力。
6.引进教学方法与本土教学方法结合，对国外先进的教学方法要加以改造和用本土的教学方法补充，本土方法与引进方法结合。
5-7.试述地理教学中如何进行媒体选择。
1.学生的学习经验和学习能力。
现代社会发展日新月异，学生经验、能力变化很大，在总体遵循年龄分异的情况下，区域差异、个体差异也比较显著。
2.地理课程标准中的教学建议。
地理课程标准中提出的教学建议都有给媒体选择提供依据。
3.各媒体的教学信息表达能力和特点。
地理教学中，各媒体表达的教学信息的能力不同，其特点不同。
随着地理课程教学改革深入，一些教学媒体的地理教学特性不断被发现，其地理教学功能也不断被拓宽。
6-1.地理新课程教学评价与以往地理课程教学评价有何不同？
1）评价目标层次化：
对学生进行质量评价时，从发展学生个性角度出发，必须将具体的达到的目标分成三个层次：
达到目标——提高目标——体验目标。
2）评价内容全面化：
以往地理课程教学评价，主要限于对学生的地理学习成绩和地理课堂行为两个方面的评价。
随着社会的发展，仅仅掌握知识和技能已远远不能适应社会对人才发展的需要。
新课程要求不仅仅对学生进行“学”的评价，同时还对教师进行“教”的评价。
3）评价方式多样化：
传统的地理课程教学评价对于学生过分的重量化评价，注重分数和等级，在许多时候把考试作为唯一的评价手段。
淡化对绝对评价和个体差异比较。
而新课程教学评价采用：
可以量化的部分使用“指标+权重”的方式进行，不可量化的部分，采取描述性评价或定性评价，并且是定量评价和定性评价同等重要。
4）评价主体多样化：
传统的地理课程教学评价主体是教师，学生是被评价者，是教学评价的客体。
新课程教学评价主体要素包括教师、学生，新的评价体系是评价者评价者与被评价者之间的互动过程。
尤其强调学生的自我评价，鼓励学生主动参与。
5）评价功能发展化：
传统的地理教学评价对学生评价过分强点评价的甄别与选拔功能，忽视评价能促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
而新的课程评价中重视评价功能的发展性。
评价不仅仅要关注学生的现实表现，也要重视全体学生的未来发展。
6-2.一个合格的中学地理教师应该从哪些方面去考察？
对地理教师的评价主要从素质、工作两个方面展1）素质评价：
①思想道德。
②专业知识。
③业务能力；教育科研能力。
④心理健康：
。
2）工作评价：
①课堂教学工作。
②课外育人工作。
③教研教改工作。
④学校建设工作。
⑤社会服务工作。
6-3.对地理教师评价有哪些形式，各有何特点？
1）教师自评：
地理教师对自己业务素质和工作绩效进行自我诊断。
由于这种行为很大程度上是教师自愿行为，因此教师一般通过各种有效途径收集所有的工作及行为的反馈信息。
2）学生测评：
地理教学的主体是学生，学生对教师从教师对学生的态度、教师教学工作的针对性等是否适合学生并具有针对性。
不过目前仅限于课堂教学工作上，以测评教学效果或教学质量居多。
3）同行测评：
教师之间互相听课观摩，进行课后记录评价，可以提出有价值的提高和改进建议；组织地理教师背对背的谈话或进行评价，三是通过设计问卷，这种方法节省大量时间。
4）专家评议：
专家评审通过听被评教师的讲课、检查学生的相关作业、与教师和学生谈话等方式获取被评教师的工作信息，根据这些信息作出评价。
往往注重在结果上的评价，对地理教师不一定熟悉，只是从教师教学工作中进行主观判断，往往评价不全面。
6-4.师生的教学评价各有何作用？
1）有利于教学水平的提高。
2）有利于自身素质的提高3）有助于对学生的地理学习情况作出了解，找出学生心理特征，地理学习方式和学习特点，指出发展方向，以提高学生下一阶段地理学习质量。
6-5.地理学习质量的评价方法有哪些，它们各有何优缺点？
1.书面测验法：
在相同测试情况下，对学生的要求相同，学生面对的评价工作和尺度也相同，在一定程度上保证地理学习平啊记得相对公平。
是一对认知领域中有关学习行为进行定量评价。
不足：
忽视学生之间的个体差异，难以体现学生地理学习的个性化。
2.观察法：
优：
方便易行，往往可以获得用其他方法难以获得的有价值的第一手资料。
保证信息的真实性，缺点：
信息不太全面和精细，得来的评价资料易受教师主观因素影响。
3.访谈法:
优：
使教师更为直接接近学生，并且在谈话中根据评价需要，控制谈话场面，在短时间内获得大量比较真实详细的评价信息。
不足
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