课改实施方案.docx

课改实施方案.docx

《课改实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课改实施方案.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

课改实施方案

松毛明德小学数学2014—2015学年度第二学期

课堂教学改革实施方案

为贯彻落实《国家中小学长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》精神，进一步深化新课程改革，促进教学方式的根本转变，改革我校课堂教学结构，提高课堂教学效率，积极构建以“先学后教，多练精讲”高效课堂教学模式，努力实现“减负增效提质”，促进学校教育教学优质和谐发展，根据罗平县教育局（罗教发【2014】37号）和罗教发【2015】16号要求，以及马街镇中心学校2015学年的推进课堂教学改革工作考核要求。

现结合我校实际，特制订本方案。

　一、指导思想

发展学生素质，促进教师成长，提高教学效率，改革课堂教学结构，优化课堂教学方式，打造高效优质课堂，提高教育教学质量；从学生发展出发，围绕“三维”目标，积极开展集体备课，以实施“导学案”为抓手，进行课堂教学改革，培养学生“自主学习，合作学习、探究学习”的意识和能力，为全体学生可持续发展奠基。

　二、总体目标

提升教师专业素质和教学能力，调动全体学生参与学习的积极性和主动性，培养学生能力，提高学生素质，使每个学生都能得到充分发展；以“导学案”为抓手，实施“先学后教，多练精讲”高效课堂教学模式，保证课堂教学的高效，全面提高课堂教学质量。

具体任务：

1、实现教育理念的转变。

从传统课堂的旧观念中解放出来，掌握并落实更加适合我校教学实际的、科学的、现代的教育教学理念。

2、实现课堂教学功能的转变。

改变传统课堂教师的包办包揽，过于注重知识传授的倾向，使课堂教学有效促进全体学生全面、个性、自主的发展。

3、实现学生主体地位的转变。

学习是学生自己的事情，学习是学生自我成长的第一需要。

充分地相信学生，放手让他们自主学习、自主生成问题、自主探究解决问题的办法，使学生成为课堂教学活动的主体，学习的主体。

4、实现教师角色的转变。

教师从知识传授者这一核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者。

5、实现教学方式和学习方式的转变。

有效实行自主式、合作式和探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。

改变“以教为主”为“以学为主”。

教学方式、学习方式转变的基本精神是自主、合作、创新。

所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性。

在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。

合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流，合作是一种开放的交流。

所谓创新就意味着不固步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。

6、实现课堂教学模式的创新。

建构起体现新课程理念、适合学校实际的、科学高效的课堂教学模式—“先学后教，多练精讲”课堂教学模式。

三、实施步骤

（一）组织发动阶段（2015年3月—4月）

1、成立课改领导小组，制定课改实施方案。

2、进行课改动员，确定课改实验班级。

我校课改实验班为五（4）班、五（5）班。

3、课改教师培训学习。

（二）试点研究阶段（2015年5月—2014年6月）

1、课以堂教学模式转变为研究中心，先由两个班扩展到35岁以下的青年教师参与课改，再逐步辐射到全体教师展开研讨。

2、认真落实导学案，通过集体备课形成比较规范、实用的导学案，并研究导学案在课堂运用的方法和策略。

3、开展以提高课堂教学质量为重点的课堂教学改革“三课三改”评价活动。

“三课”：

达标课（第一层次）、优质课（第二层次）、示范课（第三层次）；“三改”：

改教法、改学法、改练法。

4、学校组织形成多样的观摩活动、开放日（周）活动、比赛活动、学科研讨活动，带动探索具有我校特色的新教学模式活动的全面开展，带动全体教师整体教学水平的提高。

（三）深化推广阶段（2015年6月—7月）

学校在试点的基础上认真总结经验，重点查找改革中存在的实际问题，成立问题公关小组，提出改进措施，收集整理过程性资料，总结出切合湖塘学校实际的课堂教学模式和管理模式，在学校全面推广和铺开课堂教学改革。

四、领导组织机构

（1）成立两市镇湖塘小学课堂教学改革领导小组

组长：

万友龙

副组长：

黄卫星

成员：

徐石权刘学翠杨黎钱香文刘俊良陈能高资红梅

组长主要职责是负责课堂教学改革的总体规划、组织实施、监督指导等工作

（2）领导小组下设课堂教学改革工作办公室

主任：

徐石权

成员：

刘学翠杨黎钱香文刘俊良陈能高资红梅

其主要职责负责组织课程改革实施工作

五、具体措施

（一）确立以“点”划“线”，以“线”带“面”，以“面”成“体”的课改思路

“点”，即学校课改领导小组，以教导室为主；“线”，即课改班级；“面”，即35岁以下青年教师；“体”，即全体教师。

学校课改领导小组全面负责课改规划、组织、协调、督导、检查和评估工作，提供经费保障；负责课堂教学改革的过程管理，业务指导等。

课改班级的全体教师要有强烈的事业心，爱心和责任心，要有严谨的科研精神，不断学习先进的教育教学理念，有步骤地开展实验活动；致力打造学校精品课堂；不断反思总结提高，成为课改领衔人，学科带头人。

下学期或者明年35岁以下的青年教师要进入课改行列，要在2-3年内辐射全体教师参与课改。

（二）建设好“导学案”这个载体

改变以“教”为中心的教学设计思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“导学案”，将“导学案”作为教师教和学生学的有效载体。

１、“导学案”的备课模式：

“导学案”备课的基本模式：

提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用。

（1）集体备课

课改班级的老师提前就一周内所要讲的内容进行集体说课，着重围绕如何确定学习目标，选择教学方法，设计教学流程，分析了解学生情况，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。

（2）轮流主备

在集体研讨的基础上，课改老师进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并与同年级教师反复修改；组长与领导审定，制成正式文本。

（3）预习

将“导学案”发至学生，指导预习。

（4）课后备课

师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

（5）整理成册

组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本组的教案，每学期交教导室一份，以备检查和存档。

“导学案”的编写原则：

A.主体性原则：

确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

B.导学性原则：

具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

C.探究性原则：

尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

D.层次性原则：

关照不同层次学生的不同需求。

E、合作性原则：

提倡教师与教师通力合作，提倡学生与学生之间民主、合作探究的学习方式。

2、“导学案”的使用要求：

（1）对学生的要求

A、根据“导学案”内容认真进行课本预习。

所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，与同学交流或在课堂上向老师质疑。

B、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。

C、每周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

（2）对教师的要求

A、一般不另外布置书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课时注意指导抽查落实，以便了解学情，再次进行课前备课。

B、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：

新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。

除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

C、要做到“四精四必”：

精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

D、教师必须在实施课堂教学前将“导学案”发给学生，老师指导预习，切不能放任自由。

E、要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。

要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力；教育学生预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

F、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。

课后，教师要在“导学案”上填写“教后记”。

G、定期巩固复习：

有针对性地实施巩固练习。

　（3）“导学案”基本格式：

①、课题；②、时间；③、学习目标；④、学习重点难点；⑤、学法指导；⑥、自主学习；⑦、合作探究；⑧、延伸拓展问题；⑨、达标检测习题；⑩、知识链接；11、总结反思

（三）贯彻好一种基本教学模式—“先学后教，多练精讲”高效课堂教学模式

教学模式是在一定教学思想指导下，围绕某一教学目标，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学泛型。

任何一种教学模式都是在特定的教学实践中逐渐形成的，是教学实践经验概括和总结。

“先学后教，多练精讲”课堂教学模式即先让学生自主学习、合作交流、教师适当启发引导、教师少讲学生多练习巩固的课堂组织形式，该模式的教学过程包括以下几个基本环节：

合作复习，思维引领——自主学习，独立思考（先学）——合作交流，学伴互助——展示分享，理解知识（精讲）——练习巩固、实际运用（多练）——当堂检测，及时反馈。

1.合作复习——回头一望。

课前合作复习，完全由学生通过小组讨论、组内讲解、口头互考、互相纠错、总结点评等形式解决旧知中存在的问题。

2.自主学习——独立思考。

课堂上，教师明确学习要求、指导学法，学生依据“导学案”进行独立自主学习，解决自己能够学会、理解的知识并发现疑难和问题进行批注。

教师在巡视过程中了解和梳理学生遇到的疑难和问题，有针对性地进行引导、启发，提高自学效率。

3.合作交流——学伴互助。

在学生自主学习基础上，促使学生通过合作学习、讨论探究来解决疑难和问题；也是学生自学成果的小展示，对自学内容各抒己见，进一步完成自学任务。

在交流过程中，一、二号同学对三、四号同学进行询问、讲解，充分发挥“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”学习方式的作用，让学生尝试“学后能说”的体验，进一步增强了学习的信心，我们要特别强调合作不能流于形式。

4.展示分享——强化巩固。

在合作学习的基础上，教师针对重点、难点知识和学生普遍存在的问题选择出来，让小组代表进行全班展示，展示要求学生语言流利并脱稿，可以利用肢体语言作辅助，展示所暴露出来的问题，由小组同学补充完善。

在这个过程中其他同学可以补充、质疑、纠错、拓展、延伸、联想，在展示过程中，培养学生敢说、愿说、能说、会说、勤思、善问的良好学习品质。

5.当堂检测——及时反馈。

每节课都要安排当堂检测，时间一般不少于5分钟。

教师可全员批改或抽查批阅；也可批阅组长的，组长批阅组员的，然后教师收起来抽查；也可学习对子互换批阅、组内互换批阅或组组互换批阅，教师抽查。

对于普遍存在的问题可以留到下一节合作复习环节，用变式形式加以解决。

在课堂教学改革实施过程中，要求全体教师牢固树立一个观念、正确处理两个关系、务必做到两个杜绝、扎实做好三项工作。

牢固树立一个观念，即学生知识是自己学会的，不是教师讲会的。

正确处理两个关系，即处理好面向全体与个体培养的关系;处理好教师主导作用与学生主体地位的关系。

做到两个杜绝，即杜绝教师满堂灌，杜绝歧视后进生。

扎实做好三项工作，即课前准备（导学案的编制）;课堂教学组织（自主学习、合作学习、展示提升、当堂检测）;课后反思（反思交流，完善学案，总结提升）。

通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与，合作交流，自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。

（四）建立长效机制，施行绩效考核方案。

一是加强课改督查评估，表扬和奖励课改先进教师典型；二是推进课堂教学模式研究，结合导学案和分层教学，推广具有示范作用和价值的教学模式；三是积极开展教学研讨活动，重视随堂课、家常课的调研分析，探索科学的课堂教学评价标准；四是科学评价教师教学实践，依据教育局和中心学校相关规定，在评先、评优、评选、评职称等方面，向积极投身于课改并取得突出成效的教师倾斜，引导鼓励教师深入实践，勇于创新，开拓进取，为课程改革深入推进、为促进课堂教学模式的转变争做贡献。