分层教学让全体学生发展课题申请.docx
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分层教学让全体学生发展课题申请
编号
张掖市（州）山丹县清泉镇郇庄学校
甘肃省教育科学规划2010年度
课题申请·评审书
课题名称分层教学与提高教学质量的研究
指南题号自选
学科分类中学综合教育
课题负责人周建民
负责人所在单位山丹县清泉镇郇庄学校
课题完成期限（填1或2、3）3年
填表日期2010年4月1日
甘肃省教育科学规划领导小组办公室
2010年3月修订
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报甘肃省教育科学“十一五”规划2010年度课题。
认可所填写的《甘肃省教育科学规划课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意甘肃省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·审批书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受甘肃省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护甘肃省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守课题管理规定。
遵守《甘肃省教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。
7．明确课题研究的资助和立项部门。
研究成果发表时在醒目位置标明“甘肃省教育科学‘十一五’规划××年度××××课题（课题批准号：
××××）成果”字样，课题名称与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果须经甘肃省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10．成果达到约定要求。
课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者，本人完全了解甘肃省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权甘肃省教育科学规划领导小组办公室：
有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年月日
一、负责人及研究人员情况
课题名称
分层教学与提高教学质量的研究
学科分类
F4
中学综合教育
课题负责人
周建民
最后学历
本科
性别
男
民族
汉
出生年月
1972.3
行政职务
专业职称
中一
研究专长
物理
工作单位
甘肃省山丹县清泉镇郇庄学校
办公室电话
2762355
通讯地址
甘肃省山丹县清泉镇郇庄学校
邮政编码
734100
电子信箱
手机号码
主
要
参
加
者
序号
姓名
性别
出生年月
职称
研究专长
学历
工作单位
1
王华
男
1973.5
中一
化学
本科
郇庄学校
2
宋华
女
1973.2
中一
政治
本科
郇庄学校
3
李岚
女
1983.2
中三
英语
本科
郇庄学校
4
张晓华
女
1976.4
中一
语文
本科
郇庄学校
5
周述辉
男
1972.2
小高
数学
本科
郇庄学校
6
脱文林
男
1971.2
中一
数学
本科
郇庄学校
7
黄佩禄
男
1964.5
中一
政治
大专
郇庄学校
8
9
10
11
12
13
14
预期的主要研究成果
D、Ｈ
Ａ专著Ｂ译著C研究报告D论文Ｅ实验报告Ｆ工具书Ｇ电脑软件Ｈ其他
预计完成时间
2010年3月5日——2013年5月10日
二、负责人及课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
在物理教学中培养学生的学习兴趣
周建民
论文
张掖教研
2009.8
在数学教学中如何处理面向全体学生与因材施教的关系
脱文林
论文
张掖教研
2009.5
化学分层教学中选择合适的教学方法
王华
论文
张掖教研
2009.10
在政治教学中如何用分层教学培养学生的学习兴趣
宋华
论文
张掖教研
2009.4
三、预期研究成果
主要阶段性成果（限报10项）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
负责人
1
2010.3——2010.8
搜集材料和开题报告
书面材料
周建民
2
2010.8—2010.12
各科作业分层教学的研究
案例、论文
周建民、宋华周述辉、李岚脱文林、王华
张晓华、黄佩禄
3
2010.12—2011.12
分层评价学生操作模式策略激励语言的研究
调查报告和论文
周建民、宋华周述辉、李岚张晓华、王华脱文林、
黄佩禄
4
2012.1——2012.12
分层教学课堂教学模式的研究
论文
周建民、宋华周述辉、李岚张晓华、王华脱文林、
、黄佩禄
5
2013.1——2013.3
课题总结阶段
论文
周建民、宋华周述辉、李岚张晓华、王华、脱文林
6
2013.3——2013.5
结题阶段
书面材料
周建民
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2011.7
作业分层教学的研究
调查报告及论文
张晓华、宋华
2
2012.10
分层评价学生操作模式策略激励语言的研究
论文集
周建民、周述辉、张晓华、宋华、脱文林、
李岚、王华
3
2013.3
分层教学课堂教学模式的研究
论文集
周建民、周述辉、张晓华、宋华、脱文林、
李岚、王华
四、课题设计论证（限2000字内）
1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；
2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；
3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
课题界定
所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导和作业辅导，从而大面积提高教学质量的方法。
国内外研究现状述评:
1、国内研究有关分层教学研究多能见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。
总体为教师在教学过程中有关分层教学设计的经验总结，涉及分层设计的原则、学生分层、作业分层设计的技巧、。
主要体现为：
分层教学时，先要将学生进行分层，然后再针对学生的分层设计不同的教学内容及不同难度的作业。
其研究的主要理论依据为：
以人为本论--主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。
教师要尊重学生的主体性和主动精神，发掘学生的智慧潜能。
个体差异论--每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。
由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。
因材施教论--教师从学生的实际出发，使练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。
最近发展区理论--对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。
让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。
顾淑平老师的《分层作业分层评价实验研究报告》中指出，实验前，其原有的学生基础与对比班无明显差异，三年后的测试数据则说明了实验的绩效是明显的。
实验班的平均分和及格率均超过了对比班，实验班的优分率远远高于对比班，而低分率却远远低于对比班，体现了“分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。
实验班学生学习主动，作业态度、习惯均优于对比班，说明“分层作业”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。
2、国外研究美国心理学家琼斯曾做一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。
在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。
在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。
一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。
原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：
每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。
选题意义及研究价值：
分层教学设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标、教材选取、训练目标，运用恰当的教学方法，进行不同的教学和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
（一）研究目标
1、通过研究，使教师树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。
2、通过研究，使每个学生在作业中都能练有适合的习题，练有各自的收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。
3、通过研究，能丰富作业的内容层次，丰富作业的呈现形式，发展学生的多元智能。
4、通过研究，形成分层评价作业实用操作模式、发挥策略激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，提高教学质量。
（二）研究的主要内容成果形式
1．研究的内容成果形式
各科作业分层设计的研究形成作业书册、论文、案例
分层评价作业操作模式策略激励语言的研究论文、案例
分层辅导作业操作模式课堂教学模式的研究论文、案例
作业分层教学的研究结题报告、论文、案例集
研究假设和拟创新点：
分层教学研究已为新课程背景下的一个研究热点，但较为杂乱，未成系统。
假设在我们的研究实践中能将初中各学科进行系列分类研究，形成各具特色、行之有效的分层教学的教学设计、教材选取、作业设计。
（2）分层评价学生操作模式、策略激励语言的研究和分层辅导作业操作模式、课堂教学模式的研究，在国内这方面的研究还很少，我校的研究成功可填补这方面的空白，发挥示范作用，提供实践经验。
研究思路：
以初中班级为单位各学科教师进行系列分类研究，形成各具特色、行之有效的分层教学的教学设计、教材选取、作业设计。
各学科教师依据不同层次的学生选取不同的学习材料和学习辅导，促进学生的全面发展。
课题研究的主要方法
1、经验总结法
实验教师在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，敏锐地抓住实践中的“灵感”和“顿悟”，并不断地学习相关理论，相互渗透，有机结合，进一步充实和修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。
2、调查、比较法
切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。
3、总结归纳法：
随着时间的推移，及时准确地将每个学生在实验各阶段的变化作详细记载，认真细致地做好分析比较记录，全面把握实验的效果。
及时调整实验的具体操作方法。
4、问卷法：
在实验各阶段的开始与结束，通过问卷的方式，考查统计实验效果，并作出适当的调节。
技术路线和实施步骤：
（一）准备阶段：
（2010.3—2010.8）
1、发动教师收集查阅相关资料，了解国内外在该领域的研究现状，了解已有的研究成果；
2、组织教师学习有关理论，开展专项培训，理解课题的意义，认识本课题研究的价值。
3、组织课题组骨干教师撰写课题申请书，向省课题规划指导小组申报立项。
4、组织教师撰写课题研究方案，规化课题研究各阶段的研究任务。
（二）实践探究阶段：
（2010.8—2013.3）
1、开展问卷调查，寻找研究重点。
2、规划设置阶段性研究子课题，开展行动研究。
（1）筹办课题开题论证会
（2）2010.8—2010.12集体进行学生分层研究，分学科进行作业分层设计研究。
（3）2010.12—2011.12分学科进行分层评价学生操作模式策略激励语言的研究。
（4）2012.1——2012.12分学科进行分层辅导作业操作模式课堂教学模式的研究。
3、2013.1——2013.3阶段性课题总结，形成子课题研究报告、论文等研究成果。
（三）实践探究阶段：
、实验的总结阶段:
（2013.3.—2013.5）
1、进行课题实验总结，形成课题研究总结报告。
2、整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。
3、举行课题实验的结题和鉴定活动。
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五、完成课题的可行性分析（限1500字内）
1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；
2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；
3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
课题组成员：
黄佩禄男46岁，现任郇庄学校教导主任，担任八年级政治教学。
对于青少年的心理变化及成长过程的研究有丰富的经验。
周述辉男38岁，现任郇庄学校教研主任，担任六年级数学教学。
对小学数学教学研究有一定的经验。
王华男37岁，担任七八年级的生物教学和九年级的化学教学。
对于初中化学教学的研究有一定的经验。
宋华女37岁，担任九年级的政治、历史教学。
尤其对于九年级的复习有自己的经验和方法。
张晓华女34岁，担任九年级的语文教学。
对于新课改的研究有一定的经验。
李岚女27岁，担任九年级的英语教学。
对于初中英语教学的研究有一定的经验。
脱文林男39岁，担任九年级的数学教学。
对于初中数学教学的研究有一定的经验。
周建民男38岁，担任八九年级的物理教学。
对于初中物理教学的研究有一定的经验。
对课题研究的展望：
我们的研究成果应该有着一定的辐射性，我们将对今后的教学改革研究更加规范化，合理化，更加充分地调动参与课题研究教师的积极性，推动教研课题研究逐步深化。
我们也诚恳地希望得到各级领导、专家的大力支持，继续深入进行对《分层教学让全体学生发展》的研究，争取能够取得较大的成果，顺利完成这项研究工作。
为了适应中考形势的需要，为了我校教学工作再上新台阶，为了学校教学工作的长远发展，以一切从实际出发为前提，以开放的视野，以创新的思路，以发展的眼光提出了适合我校教学工作的指导思想“面向全体、因材施教、夯实基础、讲练结合”。
这是顺应新课改的必然要求，也是促进我校教学工作长远发展的内在需求。
因此学校对于本课题研究非常支持，学校请专家讲座，组织研讨交流活动。
课题组将分学段、抓重点、进行课例研究，开展以学校教师与专家共同参与课题研究的活动，采取请进来，走出去的方法，促进课题成员与课题研究共同成长对于课题组提出的要求尽量满足。
主要参考书目：
1.《中国教育改革与发展纲要》
2.《素质教育理论丛书》（国家教委）
3.《新教育与旧教育之歧点》
六、推荐人意见
不具有中级以上专业技术职称的申报者，须由两名副高职称的专家推荐。
推荐人须认真负责地介绍课题负责人的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题预期成果的可能性。
第一推荐人签名:
专业职称:
研究专长:
年月日
第二推荐人签名:
专业职称:
研究专长:
年月日
七、课题负责人所在单位意见（高校科研处推荐意见）
1.申请书所填写的内容是否属实；
2.课题负责人和参加者政治素质和业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究；
3.所在单位是否能保证完成课题所必须的时间和条件；
4.单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。
单位负责人（签名）：
（公章）
年月日
八、课题负责人所在县（区）意见
单位负责人（签名）：
（公章）
年月日
九、课题负责人所在市（州）意见
单位负责人（签名）：
（公章）
年月日
十、学科组评审意见
主
审
专
家
意
见
学科组长：
年月日
十一、评审未通过原因
评
审
未
通
过
原
因
1.选题不当，不符合立项条件；
2.项目论证不充分；
3.负责人的素质或水平不宜承担此项目；
4.课题组力量不强或分工不当；
5.资料准备不够；
6.最终成果不明确；
7.不具备完成本项目所需的其它基本条件；
8.项目重复，经过比较，本项目有更合适的承担人；
9.其他原因（加以说明）。
学科评审委员会主任：
年月日
（注：
表明未通过原因划√）
十二、甘肃省教育科学规划领导小组审批意见
省
教
育
科
学
规
划
领
导
小
组
审
核
结
果
1.批准项目名称：
2.代码：
3.批准项目类别：
4.分年拨付金额：
5.省教育科学规划办资助经费总额：
6.项目批准文号：
负责人：
（公章）
年月日
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