北师大版七年级数学下册《同底数幂的除法》教学设计.docx
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北师大版七年级数学下册《同底数幂的除法》教学设计
北师大版七年级数学下册《同底数幂的除法》教学设计
北师大版七年级数学下册《同底数幂的除法》教学设计
教材分析：
同底数幂的除法选自沪科版七年级下册第８章第１节第３小节内容。
本课的主要内容是根据除法的意义和除法是乘法的逆运算，逐步归纳出同底数幂除法的性则，并运用性则熟练、准确地进行计算。
本节课是在学习了同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方的基础上进行的，它们构成一个有机整体，为后续的整式除法的学习打下基础。
本节课的学习对于学生来说，无论在知识上，还是类比学习能力和抽象思维能力的培养上，都起着不容忽视的作用。
教学目标及其确立的依据
《数学课程标准》强调学生的教学活动，要求能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例；能清晰、有条理的表达自己的思考过程；做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言，合乎逻辑的进行讨论与质疑。
即数学教学应培养学生的推理能力。
【三维目标】
知识与技能：
①经历探索同底数幂除法的运算性质的过程，进一步体会幂的意义；
②理解同底数幂的除法运算性质，能解决实际问题；
过程与方法：
①在进一步体会幂的意义的过程中，发展学生的推理能力和表达能力；
②能熟练灵活地运用法则进行同底数幂的除法运算，培养学生的数学能力；
情感、态度与价值观：
在解决问题的过程中了解数学的价值，发展用数学的信心，提高数学素养
教学重点和难点：
重点是同底数幂的除法运算性则及其应用；难点是探索同底数幂的除法性质的过程
教法分析：
为了使学生能积极、主动地参与到教学活动中来，真正成为学习的主人，教学时采用以学习中心论为依据，重视对学习者学习经验和学习过程的指导，强调对学习者自主能力、思维能力、创新能力以及解决实际问题能力的培养；立足于培养学生学会学习。
因此在教学过程中采用启发式教学法。
学法分析：
学生通过前面所学过的同底数幂的乘法、幂的乘方、积的乘方的内容，已经初步培养起利用幂的意义思考问题的能力。
而初中阶段的学生抽象思维日益占主导地位，正处于经验型向理论型过渡，思维的独立性批判性有了显著发展。
因此在教学中，要注意培养学生学会有条理的思考表达能力以及与他人合作交流探讨的能力。
教师要指导学生自己找到解决问题的通用工具，学会触类旁通，
教具准备：
多媒体、课件等；
教学过程：
一、创设情境，引入新知
2009年在全世界流行的甲型流感，经专家的研究，发现是由一种病毒引起的，现有一瓶含有该病毒的液体，其中每升含有108个病毒。
医学专家进行了实验，发现一种药物对它有特殊的杀灭作用，每一滴这种药物，可以杀死106个病毒。
要把一升液体中的所有病毒全部杀死，需要这种药剂多少滴？
108÷10
6=？
引出课题，并让学生小组合作探究结果。
（两种方法）
方法一：
除法意义
方法二：
乘除互逆
106
×（102 ）=108
∴108÷1002
【设计意图】开门见山由当前的甲流情景引入让学生经历从实际问题引入幂的除法的过程，说明在处理现实世界中数量之间的关系时，经常会碰到幂的除法。
体会同底数幂的除法的必要性。
既激发了学生的学习兴趣同时又对学生进行了思想教育（讲卫生、防甲流）你该怎么计算108÷10
6=？
一个问题既可自然引出课题，又可继续探索计算的方法。
两种探索方法让学生充分合作探究得出。
二、探究规律，讲授新知
1、探究：
（根据除法的意义）
（1）2
5÷2
3=（）
（2）10
7÷10
3=（）
（3）a
7÷a
3=（）
从这些探究结果中，你有什么发现？
2、猜想：
am÷a
n=?
（其中a≠0,m,n都是正整数，且m＞n）
思考：
①你能说明你的理由吗？
=am-n（为什么
a≠0）
②你能归纳出同底数幂相初的法则吗？
同底数幂相除，底数不变，指数相减。
【设计意图】从学生已有的知识和经验出发，引导学生探索发现同底数幂的除法的运算规律，遵循循序渐进的认知规律。
由于前面已经探讨了两种方法，经比较大部分同学认为除法的意义更简便，所以根据除法的意义，从底数是数字到底数是字母的同底数幂的除法，逐步归纳出同底数幂除法的一般性质。
要鼓励学生自己发现同底数幂的除法运算性质的特点，同时引导学生尽可能地与数的除法及其同底数幂的乘法类比。
归纳出同底数幂的除法运算性质，并运用幂的意义加以说明，在此过程中学生进一步体会了幂的意义，发展了归纳、符号演算等推理能力和有条理的表达能力。
在这个过程中重视运算法则的探索过程和对算理的理解，鼓励学生大胆猜想，培养学生有条理的思考和表达的能力。
重视探究活动的设计，让学生的知识和数学学习方法得到进一步应用和拓展.对于同底数幂的除法公式的条件着重强调a≠0，m,m可以为其他条件，说明下节课再讲，给学生留个悬念。
3、例题：
计算
（1）a
7÷a
4
（2）（-x）
6÷（-x）
3（3）（xy）
4÷（xy）（4）（-y）
3÷y
2
【设计意图】重视学生对算理的理解，让学生尝试说出每一步运算的道理，有意识地培养学生有条理地思考和语言表达的能力。
例题的设计有层次，让学生由简入难，一步步迈向成功。
这几个例题全部让学生完成，充分让学生动脑、动手、动眼，尤其（２）（３）两小题，教师强调最后结果中幂的形式应是最简的。
第（４）小题一题多解，能培养学生多方面分析问题，解决问题的能力，既能活跃思维，培养学生的发散思维能力，又训练了创新思想。
三、随堂练习，巩固新知
1、练一练（快速抢答）
（1）2
13÷2
7
（2）a
11÷a
5（3）（-x）
7÷（-x）（4）（a-b）
5÷（b-a）
2（5）6
2m+3÷6
m÷6
2
强调：
①同底数幂相除运算中，相同底数可以是不为0的数字或字母，或单项式、多项式。
②同底数幂相除运算中，也可以是两个或两个以上的同底数幂相除。
【设计意图】练习是应用性质进行计算，提高计算能力，对学生要求紧扣同底数幂的除法性质。
快速抢答，活跃学生的思维，其中（４）（５）两小题与例题有所不同，使学生进一步加深对性质的理解。
2、做游戏
请你出一个同底数幂相除的算式，考一考你的同学。
【设计意图】活跃课堂气氛，使全体学生动脑动手，让学生独立出题，独立解题，考查对新知的掌握情况，学生板演，教师对存在的问题给予指导。
特别是学生板演中的书写格式问题不能忽略，要体现数学的形式美和严谨美。
3、思考●探索●交流
若ax=5,ay=5,求:
（1）
ax-y的值？
（2）16750
ax-2y的值？
【设计意图】本组练习是对课本知识的延伸拓展提高，以备用有余力的学生提高之需。
也是对性质的反应用和灵活应用。
其中第（２）小题的答案是2010,设计这样的答案的目的，是今年正好是2010年，预祝同学们2010年学习进步，心想事成，体现了教师对学生的人文关怀，给学习困难的同学鼓鼓信心。
四、小结新课,加深印象
通过这节课的学习你有哪些收获？
【设计意图】小结新课内容让学生自己总结，及时梳理，使学生对前后的知识有所串联，让新知识与旧知识得到同化，并且内化成自身的数学体系，提高学生的数学素质。
四、布置作业，课外扩展
（1）（a-b）7÷（b-a）3
（2）m19÷m14╳m3÷m
（3）（b2）3╳（-b3）4÷（b5）3
（4）98╳272÷（-3）18
【设计意图】多种混合运算及更复杂的题目，放在课外学生探讨，使学生继续保持积极探索的热情。
五、教学反思
本节课我上《同底数幂的除法》，由于之前刚上了《同底数幂的乘法》，对于除法的导入同学们都比较容易接受，也就没有直接复习，而是开门见山地进行创设导入，把复习同底数幂的乘法贯穿于课堂教学中，好的开头等于成功的一半以与学生当前密切相关的甲流导入，激发了学生的学习积极性和好奇心，本课时通过你是怎样算108÷10
6=？
，探究新知，吸引学生参与活动;通过抢答出题考同学，鼓励学生主动参与活动;通过随堂练习，促进学生参与活动。
这样收到了良好的效果。
同时培养了学生合作交流的意识与能力。
也增长了学生的数学思维能力，发现问题，解决问题的能力。
本节课同底数幂的除法性质让学生通过观察、探究、类比、猜想、推理论证得出。
知识的生成和应用放手让学生解决、教师仅仅加以指导和点拨。
回顾这节课师生互动还是不错的，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。
反思本节课的教学，使我进一步明确了数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，应该从学生的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学活动和探索的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。
但本节课也有不足之处，我的语速有点过快，后面的时间略紧，如果能有时间把随堂练习的第３题的第
（2）小问的解题过程在黑板上板演给学生看更好。
在以后的教学中，我会克服缺点，发扬优点，虚心学习努力取得更大的进步。
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