部编版七年级上册语文全册教案表格式精选.docx
《部编版七年级上册语文全册教案表格式精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版七年级上册语文全册教案表格式精选.docx（118页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
部编版七年级上册语文全册教案表格式精选
教学课时计划（教案）总第课时
课题《春》
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
①反复朗读，感知内容，体会美
②理清思路，揣摩词语，品味语言。
③联系实际，广泛阅读，开阔视野。
思想教育内容
反复朗读，感知内容，体会美
教学重点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
教学难点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第一课时
一、新课导入：
1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么？
参考：
春天万物生机勃勃；春天的雨；春天的花
2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。
参考：
《春夜喜雨》、（杜甫）、《春晓》、（孟浩然）、《清明》
3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。
春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。
今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。
（展示课件）
二、作者介绍：
1、这篇文章的作者是谁呢？
——朱自清
2、他是一个什么样的人？
（提醒学生看P64注解①）
3、（展示课件）补充介绍。
三、初步感知课文：
1、课件展示：
生字词。
（要求学生找写在作业本上）
2、听朗读（配画配乐）
要求：
对照课文，找找看是不是有不一样的地方；注意停顿；给生字词注音，解释。
3、解决生字词。
（请学生到黑板上写出来，教师利用课件订正）
4、文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西？
分别是在课文的第几段？
参考：
春天的草（3）；春天的花（4）；春天的风（5）；春天的雨（6）；春天中的人们（7）。
四、具体分析：
1、春天的草。
⑴“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感（修辞：
拟人）
。
⑵“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。
⑶哪一句可以看出小草的生长的状态？
——第二句——长势喜人，面积大。
⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？
参考：
写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。
（间接描写）
▼⑸小结：
（展示课件，全班齐读后提醒停顿，再读）
⑹拓展：
你能给这幅春草图配一句古诗吗？
参考：
“野火烧不尽，春风吹又生”；“浅草才能没马蹄”
2、春天的花。
⑴齐读
（要求：
思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢？
）
⑵评价朗读。
⑶写了哪些地方的花？
可以看出作者是怎样观察的？
参考：
树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。
作者的视线是从上往下的。
⑷写树上的花，从哪几个方面来写的呢？
参考：
先写树上的花竞相开放。
再写花的颜色多种多样（从视觉）。
接着写花的香（从嗅觉、味觉）。
⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢？
参考：
用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。
⑹这段里面用了哪些修辞手法？
找出例子。
参考：
拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。
▼⑺小结：
课件展示。
⑻拓展：
你也来给这幅春花图配一句古诗。
参考：
“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”
五、作业设计：
我们今天学了如何写春天的草和花，作者用了许多修辞的手法现在已经是秋天了，秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，要求用上两到三种的修辞手法；字数不少于50个字。
教学课时计划（教案）总第课时
课题《春》
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
①反复朗读，感知内容，体会美
②理清思路，揣摩词语，品味语言。
③联系实际，广泛阅读，开阔视野。
思想教育内容
反复朗读，感知内容，体会美
教学重点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
教学难点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第二课时
一、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。
二、潜心精读：
1、春天的风。
（1）、春天的风有什么样的特点？
——柔和（触觉）
（2）、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风？
——嗅觉、听觉。
（3）、这一段中作者用了什么修辞方法？
——引用
2、春天的雨。
（1）、春雨有什么特点呢？
——像牛毛（密）、像花针（亮）、像细丝（细）、薄烟（轻）
（2）、作者在这里用了什么修辞方法？
——比喻、排比
（3）、作者还写了雨中的什么景物？
是用了什么方法、顺序？
——写了雨中的树、草、灯、人的活动。
从静写到了动，从近写到了远。
（4）写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。
3、春天的人们。
（1）、以上几幅图都是写景那么春天的人们又是怎样的呢？
——欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。
（2）作者是从哪几个方面写起的？
——从“风筝，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。
3）表现了人们什么样的精神状态？
——春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。
三、小结：
文章一共写了五幅图：
春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
四、作业设计：
思考：
1、为什么人们要迎春呢？
除了迎春图写了人们对春天的感受，文章哪里还写到了？
作者对春天是什么样的感觉？
2、文章最后的三句在文章中的作用是什么？
3、背诵课文。
教学课时计划（教案）总第课时
课题《春》
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
①反复朗读，感知内容，体会美
②理清思路，揣摩词语，品味语言。
③联系实际，广泛阅读，开阔视野。
思想教育内容
反复朗读，感知内容，体会美
教学重点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
教学难点
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第三课时
一、齐读课文。
二、抽查背诵。
三、精读前后两部分。
1、“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”
这一句用了两种修辞方法，能找出来吗？
能讲讲它们的作用吗？
——叠用：
把作者“盼春”的急切心情表现了出来；拟人：
形象，准确地表达出了春天还未到来。
◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。
东风来了——报告春天的消息。
春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢？
◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。
春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
四、教师小结
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。
文章开头写盼春，以
“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。
作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。
让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
五、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。
看画面朗读，背诵。
六、体验与反思
①质疑交流
阅读了本文，你的感受是什么?
面对着这大好春色，你准备做些什么?
你还有哪些问题没解决?
学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。
[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。
作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。
结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。
②拓展延伸
有人说：
“春天是插花的能手”
“春天是一位伟大的画家”
“春天是个美丽活泼的仙子”
古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
七、作业设计：
《我看冬天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。
教学课时计划（教案）总第课时
课题《 济南的冬天》
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
②学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
④培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生审美能力。
思想教育内容
培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
教学重点
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
教学难点
②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第一课时
教学内容：
整体感悟、研读赏析2—5小节。
教学设计：
一、整体感悟：
①导人新课
春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。
冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。
今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。
（板书课题，济南两字写大，突出一下）
②教师配乐范读课文。
要求：
注意语气、语速、语调及重音的把握。
③学生自由朗读课文，思考以下问题。
（多媒体或投影显示问题组）
a．为什么说济南是个“宝地”?
b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?
c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?
d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
e．标题可否换为“冬天的济南”?
（四人小组讨论）
[明确]（b．c．d．略）
a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。
四面环山，像在“小摇篮里”，┅┅
e．不可以。
因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
④课堂小结：
文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。
二、研读赏析
①研读第2—5小节：
学生默读课文思考：
（四人小组讨论）
a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?
（抓关键词概括）
b．三幅山景图之间有什么关系?
c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?
[明确]
a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山—一淡雅。
水色——绿。
b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。
c．略
三、作业：
1、练习：
一
2、熟读课文，预习5小节——结尾
教学课时计划（教案）总第课时
课题《雨的四季》
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
1．了解作者，积累语言，品味语言。
2．学习作者抓住景物特征的手法。
3．领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。
思想教育内容
领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。
教学重点
了解作者，积累语言。
教学难点
理解课文基本内容。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
情景激趣：
刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。
兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。
在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感？
写出了怎样的形象，让我们一起走进《雨的四季》
探究生趣
第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。
分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：
探究结构
学法指导：
理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1．本文有怎样的行文线索？
明确：
一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。
即：
喜欢（美）爱恋（活力、滋润、流动）
2．划分段落，概括大意
第一部分（①）：
我喜欢四季的雨
春雨：
美丽、娇媚
第二部分（②~⑤）四季的雨的特征夏雨：
热烈、粗犷
秋雨：
端庄、沉思
冬雨：
自然、平静
第三部分（⑥）四季的雨对我的影响。
总结固趣：
作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融入了作者的情感。
布置作业
深入阅读课文，并对课文作个性理解。
情景激趣
刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。
其文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到底。
今天我们继续学习课文，就是要体会他的行文的风格，领悟他在文中所表现的意趣。
探究生趣
第二步，精读课文，深入理解课文。
一、朗读第一二自然段，然后探究
1．作者喜欢四季之雨的原因是什么？
明确：
四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。
2．一场春雨，给大地带来了怎样的变化？
明确：
让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；让整个大地变美丽了。
小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。
完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。
3．请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：
明确：
语句：
水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
特征：
美丽、娇媚。
拓展学习：
虞美人听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。
悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
教学课时计划（教案）总第课时
课题《雨的四季》
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
①了解诗词有关知识。
②品味语言，体味诗词意境。
③有感情地反复诵读并熟练地背诵。
④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣：
思想教育内容
启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣：
教学重点
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
。
教学难点
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第2课时
二、朗读第三自然段，然后探究
1．“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用？
明确：
总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。
2．夏雨给大地带来了怎样的变化？
明确：
大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：
花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长；暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。
3．找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：
明确：
语句：
夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。
特征：
热烈、粗犷。
三、朗读第四自然段，然后探究
1．秋雨能对人产生怎样的作用？
明确：
使人静谧，使人怀想，使人动情。
2．找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：
明确：
语句：
雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。
特征：
端庄、沉思。
四、朗读第五自然段，然后探究
1．冬雨能产生怎样的影响？
明确：
给南国城市和田野带来异常的谧静。
2．找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：
明确：
语句：
它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。
特征：
自然、平静。
五、朗读第六自然段，然后探究
1．一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？
明确：
给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流动。
2．“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！
只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。
”这几句话表达了怎样的内容？
明确：
对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进一步表达了作者对雨的喜爱。
探究中心
学法指导：
理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。
1．本文表达了怎样的中心？
明确：
作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的赞美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。
第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。
一、个性解读。
学法指导：
指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1．你对本文还有哪些与众不同的见解？
2．本文的主旨对你有何启示？
二、读写结合。
学法指导：
找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？
2．以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题，写一篇不少于600字的文章，要注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。
总结固趣
本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。
文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达。
体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。
布置作业：
1．预习《秋天》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
2．课外阅读有关雨的诗文，如余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春雨》等。
趣味教学资料
刘湛秋简介
刘湛秋，男，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。
其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。
早在八十年代中期，他就被一代大学生誉为“抒情诗之王。
”他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三十余种，其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。
他译的《普希金抒情诗选》、《叶赛宁抒情诗选》为广大读者喜爱，并一度成为畅销书。
近几年，他写作散文颇丰。
以抒发情感，人生为主，笔触细腻，如行云流水，有其独特的唯美的散文风格。
台，港文坛对其散文评价颇高。
作品被译为英，法，日，意，俄，德，西等多种文字。
教学课时计划（教案）总第课时
学校班级级学科语文教师
课题《4 古代诗歌四首》时间年月日
课堂教学目标
知识点
学习水平
识记
理解
应
用
分
析
综
合
①了解诗词有关知识。
②品味语言，体味诗词意境。
③有感情地反复诵读并熟练地背诵。
④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣：
思想教育内容
启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣：
教学重点
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
。
教学难点
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
。
课型
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第一课时
学习《观沧海》
东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
作者及写作背景
曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。
当时正处于事业的最高峰。
他已削平了北方群雄，现在又打跨了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。
如果再以优势的兵力去消除南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下。
《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。
大战之前，身为主帅的曹操，登上了当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。
他将以自己宏伟的抱负、博大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。
想一想：
1、全诗以哪个字展开的？
2、这首诗写了几层意思？
从写景的虚实看，哪些诗句是写实景？
哪些诗句写的是虚景?
3、诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
东临碣石，以观沧海。
水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
幸甚至哉，歌以咏志。
第一层：
点题，交代观海的地点。
“观”字统领全篇，以下十句写观海所见。
第二层3－8句：
描写海水和山岛。
第三层9－12句：
借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。
这一层全是写实景。
若若“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。
名句赏析
大海的形象正是诗人形象的化身。
诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。
在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了一统天下、建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。
次北固山下王湾五言律诗
客路青山外，行舟绿水前。
首联
潮平两岸阔，风正一帆悬。
颔（hàn联
海日生残夜，江春入旧年。
颈联
乡书何处达？
归雁洛阳边。
尾联
想一想：
1、诗的四联各写了什么内容？
四联之间有怎样的联系？
2、哪些诗句直接表达了思乡之情？
3、自主探究想象“湖平两岸阔，风正一帆悬”诗怎样的情景？
如果你身临其境，将会有什么样的感受？
首联：
点题。
“青山”当指北固山，诗人在船上，“客路”即驿道，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之意。
颔联：
写船上所见景色。
“平”“阔”“正”“悬”四字炼得好：
“潮平”，两岸才显得
升级会员 