初中英语课评语.docx

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初中英语课评语

初中英语课评语

1.如何有效的做好学校英语的课堂评价

很兴奋今日有机会，在这里，跟大家一起探讨课堂评价.课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响同学学习的乐观性与自动性.学校英语课堂评价是对同学学习过程的评价，目的在于把握同学的学习状况，激发同学的学习热忱，促进同学全面进展，而不只仅是对同学的一种测评.对同学进行评价是有效、胜利教学的一部分.假如能利用好课堂评价这一工具，必能激发同学的学习爱好，促进同学学习质量的提高，起到事半功倍的作用.但是，在现在的学校英语课堂评价中，也存在着误区：

评价不够简练，滥用鼓舞与夸奖.作为一名老师，在日常的教学中，表扬是我们重要的训练手段，由于同学都喜爱得到老师的表扬和赞扬，渴望得到老师的认可和敬重，特殊是对于那些平常表现较差的同学来说，表扬有时能起到意想不到的作用，由于他们平常得到最多的是批判，对于本人他们已没什么信念，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热忱，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果，但过度的鼓舞与夸奖，或许会起到反作用.现在三班级有两个班是我任教的，已经为了鼓舞同学乐观发言和维持课堂次序，我在课堂上手中拿着嘉奖同学的小五星，只需同学举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表，同学每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志.整堂课中，我特别劳碌，同学也心急火燎，由于他们要得到一次发言的机会，就必需等我给“获奖者”贴完标志.我更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又遗忘了贴标志.一整堂课下来，我好像遗忘了课堂评价的最终目的并不是为了记录同学在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级.经过反思，我觉得老师的课堂评价是为了调控同学的学习心情，调动同学参加课堂学习活动的乐观性.假如同学已经乐观参加到课堂活动之中，老师就没有必要过分注意活动效果的统计，而不顾同学的实际需求.有时在外听课时，我们也能发觉同样的问题.我们时常看到一些老师频繁的给同学嘉奖，单词读对了，就带领全班同学拍手齐说“super！

”，或是回答出一个简洁的题就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏.不管同学的思索能否到位，也不管同学的回答能否有可取之处，便盲目地进行表扬与嘉奖.甚至片面地认为，只需对同学确定了，表扬了，嘉奖了，同学学习的乐观性就调动起来了.所以一堂课下来好多同学都有小红花、五角星，有的还得到许多.其实新课程标准强调对同学敬重和赏识并不意味着对同学一味地表扬，表扬和嘉奖也应有个“度”，千万不行滥用.不合适、太多的嘉奖和评价会得到应有的意义和价值，会让同学“迷失自我”.比如同学读单词的活动属于不需太多思维创新的仿照活动，老师只需点头确定其发音正确或进行必要的订正即可，无须用如此夸张的语言加以评价.同时我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“聪慧”、“能干”，评价也不肯定只用语言，你举个大拇指，鼓个掌……间或也是可以的.对后进生，哪怕是微小的进步，也要赐予确定与鼓舞，他们更需要关切的目光和贴心的话语，老师切莫让他们产生被遗弃的感受.对学习成果较好的同学，要求要严格，才有利于促进他们不断进取.当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要赐予热忱的确定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上愈加勤奋.切忌不分青红皂白地评价“真聪慧”“好极了”.在表扬嘉奖的同时，还应留意客观的评价指正，使同学在波折中吸取教训，明确努力的方向.当一个学习目标激发了同学的学习动机时，老师赐予同学丰富的反馈就告知同学：

他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以关心同学更进一步的开发他们的潜力.对于一些同学来说，接受老师的书面反馈和准时反馈是非常重要的.而另外一些同学则需要老师赐予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好.当前，我们把激发同学的学习爱好，培育同学学习的乐观性作为学校英语教学的最基本目标.因而，在对同学的评价中，尤其是构成性评价，基本都以同学平常参加各种英语教学活动所表现出来的学习爱好、态度和沟通力量等为次要依据.针对新课程展现、复习巩固等不同内容，对同学的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以全体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的.同时，或许注意评价形式的多样性：

同学自评、小组互评、老师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价.除此，学校英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小组评价作为例子，从四个方面来予以表述，这四个方面分别是：

1、老师对课堂的评价应当具有实效性；2、老师对课堂评价应具有多样性；3、老师对课堂评价应具有精确     性；4.让同学参加课堂评价.1、老师对课堂的评价应当具有实效性首先，老师应当明确课堂评价的目的.学校英语课堂评价的目的不是区分于优生和差生，而是激发同学学习的乐观性，让同学在评价过程中反思本人的学习行为，发觉自。

2.如何评好一堂学校英语课

如何评价一堂英语课所谓一堂好课，没有肯定的标准，仁者见仁，智者见智。

华东师范高校博士生导师叶澜教授认为，大致有以下5个方面的基本要求——

（1）、有意义，

（2）、有效率，（3）、生成性，（4）、常态性，那么，毕竟应当从哪些方面去评价英语课堂教学？

在英语课堂教学过程中，老师的职责是培育同学构成有效的学习策略，老师的指点作用应当为同学主体进展服务，应当促进全体同学进展和呈现个体的胜利阅历。

因而，在英语课堂上同学学什么和怎样学，与之亲密关联的老师教什么和怎样教，是英语课堂教学评价的基本内容，即同学学习的形态、接受学问的形态与老师教学的行为。

由此，英语课堂教学评价的内容可分为三大部分：

教学过程、同学的学习形态和老师的职业素养。

（一）教学过程1.教学目标要明确教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何老师的课堂教学行为都必定要围绕教学目标而绽开。

学问教学、力量培育和情感策略等目标内容的确定，既要看其能否符合语课程标准》的要求，是不是教材内容规定的教学任务，能否切合同学的实际状况，能否有利于同学素养的提高，又要看语言学问的教授、语言综合运用力量的训练、学习策略的构成、情感态度和文化意识的渗透，以及在教学中实际完成的程度和取得的效果。

2.教学内容要明晰教学内容的组织能否得当，能否有利于同学素养的提高，在某种意义上打算了一堂课的成败。

英语老师对教学内容的处理，要突出重点，处理难点，做到循序渐进，层次清楚。

教师要依据新的英语课程体系正确理解教材表达的意图，并结合所教同学的特点将教材内容转化为教学内容。

英语课堂教学评价非常注重教学内容能否具有挑战性，能否激发同学的求知欲，教学内容能否体现科学性、人文性和社会性的融合，能否亲密联系社会和同学生活实际。

3.教学方法要科学对英语课堂教学方法的评价次要指教学方法的选择、运用能否具有启发性、顺应性和灵活性，能否真正实现了老师的点拨与同学自主学习的有机结合，教学手段的选择及运用能否恰当、有效，能否符合教学目的和内容需要，其启发性、直观性和指点性的效果怎样等。

教学方法的选择要有利于完成教学目标，有利于同学乐观投入学习活动。

依据同学年龄特点，老师要细心创设情景，采纳合理多样的方法。

依据教材内容，老师还应当合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采纳多种教学媒体及视听手段，为同学制造良好的语言学习环境。

教学方法的选择能否符合新英语课堂教学标准的理念，也将是英语课堂教学评价的关注点。

4.学习评价要多元化英语课堂教学的中心已经由以教材、老师为中心转向以同学进展为中心，所以对同学的评价也应当由猎取学问多少的评价转变为进展性评价和构成性评价。

英语课堂中的学习评价不只要关注同学的现实表现，更要注重全体同学的将来进展；不只要看评价的结果，更要重视对学习过程的评价。

评价方法的多样性强调将定性、定量的评价方法与描述性的评价相结合，同学的考试成果与日常的描述性评语的功效视为等同。

评价的多元化强调老师评价、学生的自我评价与互评、同学与老师互动评价等相结合，同学不是评价的消极应付者，而是评价的自动参加者。

5.教学效果要明显英语课堂教学效果指语言学问教学、语言综合运用力量训练和情感策略等方面任务的完成程度，全部同学学习的态度、心情、参加学习过程的自动性与同学取得的实际收获，以及老师在激发同学的学习爱好、指点学习方法和培育学习习惯方面的作用和效果。

英语课堂教学的效果最终体现在以下几个方面：

语言学问、技能的把握及其提高程度。

学问技能指学生能否把握了课程标准要求的新学问，能否了解所学语言学问在生活中的应用；语言的听说读写四种技能能否得到了有效的训练和提高，所学学问能否能在学习中生成新的学问。

一般力量（包括智力）和英语综合力量的进展程度。

同学通过探究活动猎取学问的同时，信息材料的搜集处理力量、合作沟通力量和实践创新力量能否得到相应的进展和提高。

乐观的心情和高水平的动机。

同学的学习爱好、自信念能否进一步提高，与他人合作沟通的愿望和求知欲能否增加，能否逐渐构成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系能否愈加融洽。

（二）同学的学习形态1.学习方式要多样英语课堂教学中，同学的学习方式包括自主学习、合作学习和探究式学习。

自主学习指同学在学习时间、内容、方式等方面能否拥有较大的自主性，能否有自我评价学习的机会。

合作学习指同学能否依据不同的共性和特长，组织开展合作学习，以及同学参加的热忱、情感体验如何，能否构成相互协作、相互关心、扬长避短、共同提高的风尚。

探究式学习指学生能否通过探究问题猎取学问，学习有关技能和讨论的方法，以及探究问题的热忱和爱好如何。

同学的学习方式打算了学习效果的好坏，是评价英语课堂教学的重要因素之一。

2.参加形态要乐观评价一堂课的好坏，不能只看老师的教学艺术，更应着眼于同学的进展，即以学论教。

英语课堂教学中，同学的主体地位次要是通过同学的参加程度。

3.学校英语课堂教学评价怎样写

依据同学实际状况，确定评价标准，选择评价内容，采纳恰当的评价形式，切实提高评价的有效性。

在设计和实施评价的过程中，要依据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑同学的年龄、心里特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、老师评价等实现构成性评价与终结性评价相结合。

构成性评价课采纳与课堂教学活动接近的形式与平常测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。

终结性评价应采纳不同类型的综合性和表现性的评价方式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查同学的语言运用力量。

4.如何在学校英语课堂上实施有效评价

长期以来，在中学校课堂教学过程中，注意强调“传道、授业、解惑”的要求，过分强调预设和封闭，坚持“老师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对才智的挑战和对奇怪   心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果消失零效应甚至是负效应。

课堂教学的有效性讨论，是根据课程标准的要求，运用现代训练学和心理学的讨论成果，强调师生互动，注意师生沟通，注重师生间、生生间动态的信息沟通，彼此构成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。

学校英语课程改革次要是通过让同学在体验、参加、讨论的过程中去学习英语，最大量地添加同学参加的量，让同学在把握语言学问的同时，学会使用语言，猎取信息，沟通思想和情感。

然而，由于考试评价方式的压力，课堂教学多以老师讲解词汇和语法学问为主，忽视了对同学提取信息、处理信息、分析问题和处理问题力量的培育。

这种单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使同学构成听说读写的综合语言运用力量，难以进展同学的思维力量和分析问题、处理问题的力量，无法满意同学的不同进展需求和共性进展需要。

针对这些问题，作为实施新课改主体的英语老师，我们应适时地转变现行的教学模式，进行有效的英语课堂教学。

下面谈谈我在英语课堂教学实践中的一些做法。

在我校的课堂教学改革下，我校确定了三种基本课型，即“预习课、展现课、反馈检测课”预习环节是整个教学最为关键的一个环节，对人教版七班级英语我们总共设计六个课时，其中预习占三个课时，展现占一个课时，反馈检测占一课时。

一、预习课关键要设计并落实好导学案，我认为应从以下几方面着手。

（一）学前预备（课前预习部分）：

包括单词，短语，句型，必要的话，要加些语法学问讲解和学问点的讲解等内容。

（二）探究活动（课堂预习）：

这部分要涉及本节课的单词，短语，句型的应用。

如：

依据句意及首字母完成句子，英译汉，句型转换等。

师生合作为解惑答疑部分，先由同学提出问题，本人处理问题；后由老师提出问题，先由同学回答问题，若同学不会或不懂，再由老师讲解。

（四）应用与拓展这部分可设计书面表达内容，目的是当堂学问的应用和升华。

最终的学习心得也要做好：

要求同学写出收获，阅历，教训等。

说实话，学案源于课本，而高于课本。

它浓缩了老师的才智和心血，“完成一份学案不易，做好更难。

”

学案的运用：

第一天发给同学作为课外作业，其次天，若有时间收上来检查，全批全改，上课时，讲重点，讲难点，讲疑点，讲错点。

同学都会的，不讲，坚决不讲。

若没有时间，可发挥学习小组的作用，由小组长检查，上课时汇报问题，处理问题。

我们英语课大部分是上午的课，适于小组检查，要发挥好小组长的作用。

在预习课上我们应把握好三点第一：

明确教学目标，重点突出，难点突破。

我们每一节课都会有一个教学任务需要完成，这个任务来源于教材，同时不能拘泥于教材。

在教学过程中，我们需要通过师生共同努力，使同学能够达到学问，技能，价值观等等方面各遭到作用，进而提高同学的综合素养。

对于重点，可以在板书时添加着重号等；对于难点，可以激发同学的求知欲望。

我们需要完成数学思想以及数学方法教授与渗透。

其次：

合理利用现代化教学手段依据数学的教学特点，不是要求每一节都用课件的，而是在比如抽象思维不能直观完成的状况下，或者是空间想象力量不易达到的状况下，有了多媒体的关心，一切将会变得不再是那么的神奇，而是给人以愈加直观的感觉，让同学可以一目了然地感遭到学问的来龙去脉。

多媒体的教学可以提高同学的学习爱好，也可以减轻老师的板书任务，甚至可以加快教学进度；但是它也有不行克服的缺点，也就是说，多媒体往往是象放电影一样，它的完成不会象我们板书在黑板上那么完整，不行能始终显示在同一屏幕上，同学不易连贯性看完整个课堂教学内容。

第三：

充分发挥同学主体作用，调动同学的学习乐观性。

要想完成有效课堂，必需做到以同学为主体，让同学在课堂上充分发挥仆人翁的作用。

我们要将同学的时间归还同学，同时要在必要的时候赐予同学准时的提示，不要他们偏离课堂主题，一般要求课堂三分之二的时间是属于同学的。

在课堂上，让同学学会本人动手，本人动脑，分组争论，小组之间练习竞赛等，这样可以活跃课堂气氛，提高同学学习的爱好与信念，让同学本人体会到学习丰收的乐趣。

同学的思维本身就是一个资源库，同学往往会想出老师意想不到的好方法来。

这样同学与老师之间的距离会越来越近，不只学问，而且师生关系都会越来越好。

二、展现课要充分激发同学的心灵才智与自主探究制造性。

“探究使人聪慧，展现使人自信”在展现这一环节，老师首先要将本单元学问重新整合，以学问的难易度分成三个层次，然后将所整合分类的学问依据所带班级同学的实际状况下设不同的任务，在英语展现课我们可用不同的方式让同学脱稿展现，如板演本章节学问要点、角色扮演对话、讲解点评学问点等不同的形式。

在。