物理加速度教学反思_3篇（共3页）1900字.docx

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物理加速度教学反思

　　物理加速度教学反思范文一

　　加速度的概念，对于刚迈上高中门槛的初中学生来讲，实在是太抽象!

首先在日常生活中，多数情况下，学生只涉及到运动多少路程、位移，运动有多快?

很少碰到速度变化有快慢之分的现象，可以说不学物理，在头脑中是不会自发的形成&;加速度&;的概念;其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化率的区别很难分清;最后，在教学过程中学生往往只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记结论，如果这样，学生的思维能力将得不到培养。

另，加速度是联系动力学和运动学的桥梁，机械振动、电磁场、能量守恒、动量定理等内容都涉及到。

利用一节课的时间把它讲清讲透是不可能的事，使学生心理上自动接受并运用，这是循序渐进的过程。

因此，教师上课时要充分挖掘书本的素材，如图像、表格、数据;尽最大努力搜集与速度变化快慢有关的现象，引起学生重视加速度的概念;采用演示、类比、比喻等一切手段帮助学生理解加速度的意义;调动学生参与教学过程，培养学生的思维能力，调动学习物理的兴趣。

　　物理加速度教学反思范文二

　　前一课时学习了速度的概念，学生学习了用比值法来描述一个物体的运动快慢（位置变化快慢），可以让学生回顾引出速度概念的过程，用类比方法迁移到加速度（速度变化快慢）的概念学习中来，这给学习加速度这一概念降低了台阶。

但由于学生抽象思维能力不强，对于速度、速度的变化、速度的变化快慢的区别很难分清;在学生的生活经验中，与加速度有关的现象不多，这更给学生形成和理解加速度的科学概念带来了难度。

　　教师创设物理情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，运用科学思维，萌发并提炼出科学问题，使教学过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

让学生用探究的方法，&;走&;一遍加速度概念的建立过程，按照从简单到复杂，从特殊到一般的顺序进行探究，顺理成章、水到渠成地引出加速度的概念。

然后从公式和图像两个方面加以理解，通过对生活中加速度和速度概念分析对比，加深理解加速度的物理意义，本课时教学的设计流程是：

学生主观感受（第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢）&;提出问题&;发散类比&;拓展探究&;交流与合作&;分析与论证。

　　引入加速度的概念后，通过有趣的实例体会加速度的实际应用。

通过具体数据表格说明匀变速直线运动是加速度不变的运动。

由于速度和加速度的重要性及其关联性，应引导学生对速度、速度的变化量及加速度进行比较、分析，以期对它们有更深入的理解。

可以用课堂讨论的方式向同学们强调两个问题：

第一，速度、速度变化的大小和加速度的物理意义是完全不同的，速度变化大的加速度也不一定大，还要看这一变化所用的时间;第二，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。

暂时回避几个问题：

第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应暂时回避，注意循序渐进，不要求过高的理解，待引出牛顿第二定律再研究;第二，不宜提&;速度变化的快慢&;，包括&;速度方向变化的快慢&;。

　　物理加速度教学反思范文三

　　加速度的概念既是重点，又是难点。

首先要注意加速度的引入。

可以通过公共汽车与无轨电车（或卡车与小汽车）启动，速度从零加速到5的差异，使学生体会到速度的变化有快慢问题。

也可演示物体从不同倾角的斜面滑下，在水平面滑行的距离大致相同，比较物体在不同倾角的斜面的速度变化的不同点是什么?

从而提出速度变化有快慢之分。

引入加速度的概念后，要强调两个问题。

其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的变化，而是速度变化的快慢。

其二，加速度的大小与速度的大小没有任何直接关系，高速公路上高速匀速行驶的汽车，它的加速度为零。

这两个问题，都可以用课堂讨论的方式进行。

　　暂时回避几个问题：

　　第一，只提出加速度是矢量，如何判断方向的问题应暂时回避，待引出牛顿第二定律再研究;

　　第二，不宜提&;速度变化的快慢&;，包括&;速度方向变化的快慢&;;

　　第三，不宜提平均加速度与即时加速度。

　　在教学过程中不妨多举些例子，会有利于学生对&;加速度&;概念的理解。

比如我们可以给学生一个这样的例子：

一辆汽车用10s的时间从0增高到108（也就是平时说的30）的速度，如果是匀加速，那么加速度就是32，这辆汽车遇到特殊情况时，从108开始刹车，4s停下来，那么此时的加速就是7.52。

　　上面这辆汽车在加速阶段，加速度是32，那么第一秒末是3，第二秒末是6，第三秒末是9&;&;第十秒末就是30，就是108。

在刹车阶段，加速度是7.52，从30开始刹车，刹车第一秒达到22.5，第二秒末达到15，第三秒末达到7.5，第四秒末达到0，停下来。

　　例子要浅显易懂，然后可以多举几个，如果让学生两个人一组互举例子，效果是最好的。