代教老师对学生评价_3篇（共13页）8700字.docx

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代教老师对学生评价

　　代教老师对学生评价篇一

　　从教十多年，一直都以&;教师&;为荣，神圣而伟大。

我们在孩子们的心里又是何等的高位：

&;老师说的一句话就顶我们十句话了!

&;我也经常的听见家长们如此的评价。

心里却感到不那么的平衡和不安，回想我们平时的教学中，针对不同的学生心理影响，又有否把握评价的原则和尺度呢?

下面就本人的浅见谈谈。

　　评价的实质是对一个或多个对象的价值高低做出判断。

由于评价者的价值取向、个人好恶、思维定势、身心状况等不同，评价必定会带上主观色彩。

对同一个被评价者，若采用不同的评价方式，就会得出截然不同的结论。

一方面，评价者对评价对象会形成不同的看法，进而做出不同的结论和不准确的预测;另一方面，被评价者可能受到评价者价值取向的引导，在以后的发展中产生不同的回应，如对本不该过分关心的结果产生浓厚的兴趣，进而在行为上偏离正确的行进方向。

　　一、教师评价学生态度

　　心理学家在研究教师评价的基础上，区分出教师评价学生的五种态度：

　　1、积极良好的态度这种态度的特点是：

在对待学生时，教师表现出良好的情绪倾向性。

他们坚信，每个学生身上都隐藏着某种长处，只要通过相应的努力，就能显示出来，并能得到发展。

为此，他们通常对学生的良好品质给予高度评价，肯定学生的进步与质的飞跃。

　　2、即景性的态度这类教师的情绪不够稳定，易受具体的情境影响，他们对待学生个性发展的可能性缺乏比较客观、稳定的看法，因此，他们对待学生的态度是易变的，对学生的评价则是矛盾或不确定的。

　　3、消极的良好态度这类教师对待学生的态度的一般倾向是良好的，但由于他们的性格内向，待人冷淡，拘泥于小节，他们与学生的关系是正式的、消极的、被动的。

　　4、积极的否定的态度这类教师在情绪上明显地表现出否定的倾向，具体的表现为易动怒、态度生硬。

他们对待学生的评价偏低，强调学生的缺点，面对学生的失败，他们感到愤懑，因而对学生的责难、批评较多。

　　5、消极的否定态度这类教师与学生交往时，他们常常精神不振，甚至是漠不关心、冷淡疏远，对学生的成功与失败一般无动于衷。

教师在学生的生活中占据特殊的地位，学生通常从教师的话中揣摩教师的立场和观点，然后据此评价各种事件、人与人的相互关系，评价同学和自己。

学生从对待自己的态度上可以看出某老师对于自己的评价。

如果这位老师对自己是积极的肯定的态度，学生就会感到自信;若这位老师对自己是消极的否定态度，学生就会感到失望，缺乏进取心。

可见，教师对待学生的态度不同，严重地影响着学生的心理。

　　二、评价对学生心理影响。

　　教师是否能客观公正的评价学生，这不仅是教师公平问题，还是个直接关系到学生的健康发展以及素质教育有效实施的问题。

而教师的评价不公，有时未必是其主观愿望所致，而是陷入某种态度误区所至。

　　1、教师不作任何评价对学生心理的影响

　　如果教师对学生不作任何评价，也会对学生产生不良影响，学生常会将此视作对自己的否定、藐视、忽略，缺少评价会导致学生丧失自信心，失去努力的目标，认为自己在老师的心目中处于可有可无的地位，在心理上产生了跟老师相抵触的情绪。

正如我刚刚接到的这个六

（2）班，一开始对他们完全不了解的，半学期过后，才发现自己一直忽略了一位小同学，可能她平时少语也很少表现自己，我也没做任何评价过，在偶尔的一次上厕所时不小心碰到了，才注意到：

一见到我，脸红了，马上低下头嘴里不停说&;老师，对不起，是我错了!

&;本来就是我错的，但学生表现出来的焦急害怕情绪，确实值得我考虑良久!

因此，教师对学生不作任何评价也会扭曲学生的心灵，影响师生之间的友好关系。

　　2、教师否定评价对学生心理的影响

　　教师是否能客观公正的评价学生，这不仅是教师公平问题，还是个直接关系到学生的健康发展以及素质教育有效实施的问题。

而教师的评价不公，有时未必是其主观愿望所致，而是陷入某种态度误区所至。

教师对学生进行否定评价时，特别是某些教师在评价时犯有&;印象病&;，用老眼光看学生，抱有较深的成见和偏见，也就是心理上所说的&;晕轮效应&;;还有的教师以一己亲疏好恶为评价尺度，甚至借评价显示个人权威，给学生穿&;小鞋&;，发泄私愤。

这样的评价学生只能引起学生的对抗情绪、逆反心理。

这种不公正的评价行为必然使一部分学生产生不平等的情感体验，这种体验将对师生间的和谐关系产生疏离作用。

课堂上，教师对学生进行否定性评价操作时，要以尊重鼓励为前提，努力发挥激励功能。

如在教学《9加几》时，我让学生观察一幅挂图：

9只蚂蚁抬一只大青虫，还有3只在&;助威&;，要求学生根据信息提一个问题。

有一学生问：

&;小蚂蚁要把青虫抬到哪里去呢?

&;这是一个与数学无关的问题。

为了不挫伤他的学习积极性，我说：

&;你的问题真独特，能不能再提一个数学问题呢?

&;学生意识到自己提的问题出格了，马上又想出了新的数学问题。

否定性评价的方式不同，收到的效果也会不同，委婉的评价可以引领学生走入正确的轨道，过于直白的断言容易对学生造成消极的影响，教师的否定性评价，言重了容易伤害学生自尊心，甚至导致学生&;望师生畏&;，阻碍学生发展;言轻了，错误之处引不起学生的足够重视。

所以，对学生进行否定性评价时，首先应有效地保护学生的学习积极性和自信心，同时又要达到修正学生错误的目的，使否定性评价真正成为发展性评价。

　　学生们普遍对公正与公平的教师存有尊敬或敬畏的态度，对于持有偏爱于成见的教师存有抵触或疏远的态度，晕轮效应的出现并无益于师生关系的正常建立。

在教师的态度误区里他们会感觉到自己一无是处，或滋生自卑感、孤僻性格，或陷入自尊心麻木、进取心淡泊的平庸体验，师生关系疏远、隔膜在所难免，逆反甚至敌意冲突都可能产生。

而那些获得教师偏爱的、被教师以另类的光环所蔽护的学生们，在教师的态度误区里他是尽善尽美的，这些品格甚至会使他们稍不如意就产生遭到&;不公平&;的畸形体验。

教师评价学生时的晕轮效应则会以某种权威性，把不公正的态度直接或间接的、有意或无意地影响并误导学生。

　　3、教师的肯定评价对学生心理影响教师要以正确的态度对待学生的成功与失败，这对建立良好的师生关系是十分重要的。

教师理所当然应肯定每个学生的点滴成绩，并表达自己的喜悦心情。

这不仅对取得成绩的学生是很大的鼓舞，而且也为其他学生树立了榜样，教会了学生如何分享他人的成果，为他人的成绩而感到由衷的高兴，从而形成学生之间良好的关系。

更为重要的是，当学生遭受失败时，教师应充分表现出理解与信任，并在必要时给予帮助。

最应引起注意的是：

教师不应夸大学生的失利，并将其归咎于学生的个性性格。

教师的这种态度常会因不公正而引起学生的不满，导致学生的离心力，以求摆脱教师的影响。

此外，在教师尚未弄清学生失利的真正原因时，不应该随便指责学生无能。

否则，学生就不可能把教师的评价当作克服困难、取得成功的刺激。

　　三、建立正确评价学生的方式。

　　建立一种新型的&;&;平等、民主、和谐、互动的师生关系已成为我们的必需,成为我们努力的方向.学生也只有在这种平和、融洽的氛围中,视老师为伙伴、为知心朋友,才能充分发表自己的心声,展示自己的个性,教师也才能准确地把握每个学生的心理需求,有针对性地点拨、指导,促使其不断健康发展。

　　1、发挥评价功能巧妙地运用教师欣赏性、模糊性、鼓励性、幽默性的评价.注重发现学生不同的个性特长，看到每一个孩子的闪光点，尽可能地创造条件,让学生各展其能、各显其才，并且不要吝啬赞美之词，让学生享受到成功的快乐,调动他们的积极性，使小学生快乐健康的成长。

　　2、比较评价在传统的班级教学中，教师在评价学生时，常常习惯于将一个学生与其他学生做比较，这种将一个人的优点与缺点、成功与失败公布于众，并经常强调一些人的缺点和另一些人的优点的做法，会使一部分人滋生凌驾于另一部分学生的优越感，同时又会挫伤后进生的积极性。

先进的教育实践证明，在进行评价时，可以更多地采取同质比较和个人自身纵向比较的方式：

①同质比较，即对具有几乎相同能力的学生进行比较，这种比较能激发建立在合作基础上的良性竞争，有利于揭示每个人的最大可能性。

②自身纵向比较，即要求每个学生对自己的现在与过去进行比较，即肯定进步，又发现不足，以确定新的努力目标。

　　3、过程评价发展性评价的一个重要举措就是突出评价的过程性，在教育教学全过程中全面关注学生发展过程。

因而必然要突破以往集中性终结评价，加强日常性、平时性、分散性的过程评价，注意收集学生学习全过程中的状况、数据和资料，根据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促进学生进一步发展。

过程性评价不拘泥于形式，教师应增强评价过程与教育过程不分离的意识，创造性地探索观察、了解、记录分析学生发展轨迹的方式和工具，并有效地使用评价的数据资料，发挥其导向、激励、诊断、反馈、总结的功能。

　　&;为了每一位学生心理，健康的发展&;。

教师改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的发展。

因此，我们务必树立以人的发展为本的评价理念，发挥评价的激励功能，把握好评价的尺度。

针对不同层次的评价对象，灵活采用各项评价指标，通过激励性评价，使学生看到自己的进步和潜能，长处及不足，及时把握自己的发展态势，从评价中认识自我、发展自我。

　　代教老师对学生评价篇二

　　教师对学生的评价至关重要。

讽刺性评价会挫伤学生的积极性，使学生意志消沉，精神萎靡，伤失信心，一蹶不振;而激励性评价则会让学生意气奋发，斗志昂扬，精神倍增。

因此，教师对学生的评价是一门艺术，不同的评价方式会对学生产生不同的影响。

每个教师都希望运用恰当的评价，以期产生积极的影响，促进学生的发展。

那么，如何才能使教师对学生的评价起到应有的作用呢?

下面就我从事二十多年的教学实践，对这个问题谈点自己的浅见。

　　一、深入调查了解，客观公正评价

　　事实是教师评价学生的基础，没有调查就没有发言权。

对学生进行客观公正的评价是对教师评价工作的基本要求，为此要坚决反对对学生评价的随意性。

因此，要做到对学生客观公正的评价，教师就必须对学生多调查，多观察，多走访，深入了解学生。

如果闭目塞听、人云亦云、捕风捉影、主观臆断，不加调查、分析、研究，就对学生随意肯定或否定，就会造成评价的严重失误，引起学生的反感，与学生形成对立，从而丧失评价的权威性和严肃性，产生极大的负面影响。

学生的表现是多种多样的，很难预测和把握。

对于他们在学习和生活中所表现出来的&;出格&;甚至&;反常&;行为产生的根源，产生问题的来龙去脉，教师要进行全面的调查研究，细致入微地分析，避免主观臆断。

这样才能准确地把握住事情的是与非，正确区分&;动机&;与&;效果&;，&;偶然&;和&;一贯&;，对学生的评价才能客观公正。

以教育学生为根本目标，采用正确、有效的评价方式，达到学生受到教育的目的。

　　二、正确和可接受的评价

　　实事求是地评价学生，这是正确的评价方式的基本要求，也是让学生接受教师评价的前提条件。

如果评价方式不正确，对学生的评价就失去了权威性，这种评价就没有什么实在意义，反而对学生的成长带来负面影响。

但只有单纯的评价正确是不够的，还要充分考虑学生对教师的评价的可接受性，真正使教师的评价&;内化&;为学生自己的行为，让学生真正在心里引起共鸣，使学生充满自信，并且化信心为动力，这样能达到预期效果。

因此，教师对学生评价时要注意:

1、由于学生的先天素质、兴趣爱好、个性特长、发展潜力等方面千差万别，我们不能用统一的标准去评价不同的学生。

评价只有适应了每个学生的个人特点，才能取得教育的效果。

2.不管是对学生的激励性的评价，还是对学生的贬抑性的评价，教师都要以教育学生为根本目的，抱着热情、诚恳的态度，使学生从内心深处感到教师是在关心、爱护、教育、帮助自己，达到潜移默化的效果。

特别是在指出学生的错误和缺点时，更要注意真诚、平易近人，让学生对教师的评价体会到温暖和亲切，感受到滋润心田，从而真诚改正缺点和错误。

这样，教师的评价才能达到预期效果。

既要注意评价的正确性，又要注意学生的可接受性，这样就会使师生之间处于和谐状态，教师的评价就能起到应有的教育作用。

　　三、全方位对学生进行评价

　　传统教育有一个错误的导向：

考试是教师的法宝，分数是学生的命根。

受这种误导的影响，使得对学生的评价被狭隘地理解为对学生学习情况的评价，对学生学习情况的评价又被错误地理解为用考试的方法得出的考分用来衡量学生好坏的唯一尺度。

这种错误的评价标准使教师的人才标准不得不定位于考试成绩好的学生，从而产生一种爱乌及屋的情感和评价的偏差，而对学生其他方面的评价则兼顾不到。

这种错误的评价方式不能培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，同党的教育方针和新课改条件下要求的评价方式是格格不入的。

　　教师对学生的评价应该多管齐下，要从多方面着手。

思想品德评价、学力评价、体质评价、性格评价、团结协作评价、勤奋刻苦程度评价等方面的评价构成了素质教育的整体性原则。

素质教育应坚持整体性原则。

评价一个学生，不能只看他的学习成绩，而且还要看他的学习方法;不仅要看学生的学习方法，而且还要看他的学习习惯和心理状态。

其次，要全面地客观地了解学生各方面的情况，尽可能防止&;第一印象&;、&;表面现象&;等认知偏差的干扰，避免个人的偏见，才能实事求是地依据学生的表现情况给予正确的评价。

　　四、适当的激励性评价

　　在学生的学习和生活中，他们的&;做&;与&;学&;往往会出现与客观现实有一些差距甚至差距甚远的情况。

在经过顽强努力后，还不能有明显进步，这时学生极易丧失自信心，对前途悲观失望，丧失信心，既而产生自卑心理。

在这种情况下，教师应该合理地运用鼓励性评价，因势利导增强学生的自信心和自尊心，激发学生学习的自觉性和主动性，鼓励他们不断进取。

如果学生和以前相比有所进步，教师就要及时地给予肯定性的评价。

这种评价要适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用，达到促进学生发展的目的。

另一方面，还要注意这种鼓励性评价又要符合学生的客观实际，这样才能使学生们容易接受，获得成功的信心，达到预期效果。

（1）赏识性激励

　　激励就是根据人的需要激发人的动机的心理过程。

通过激励，在某种内外刺激的影响下，使人处于兴奋状态。

学生也是如此，他们渴望得到别人的赏识，特别是来自老师的赏识。

教学中能否使用赏识促进学生的发展、激发学习兴趣?

带着这个疑问，我开始进行实践。

开始，我先试着发现学生的闪光点。

这一试让我欣喜若狂：

原来我所教的学生和别的班级的学生一样出色。

在我的眼中，学生变得可爱了。

随之而来的是我发现学生的闪光点越来越多。

在课上，在课间，我总能利用时机不留痕迹地激励学生，让他们感受到我的关爱，对学习产生兴趣。

学生回报我的是一个又一个的进步。

由此我想到赏识是评价、激励学生，激发学习兴趣的方法。

我深深体会到赏识学生对激发学习兴趣的重要性。

　　为了让更多的学生得到赏识，我尽可能的创设机会，开展形式多样的活动，如每天故事、周一的演讲、读书交流会、习作欣赏等。

在活动中，学生一次又一次体验被赏识的快乐。

同时，我教育学生赏识别人和得到别人的赏识都是快乐的。

因此，越来越多的学生爱学习，我们师生关系也变得非常融洽。

这也应验了亲其师而信其道。

　　赏识学生就是爱学生，就是相信他能行。

学生得到了赏识，增强了自信心，学习的兴趣就会越来越浓厚，也就不会产生厌学的心理。

赏识就是一种激励。

（2）批评式激励

　　赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点和错误。

学生有了问题时该指出的一定要指出，该批评的一定要批评，该制止的一定要制止，绝不是姑息养奸。

他的缺点和错误，只有依靠自己才能真正改正。

这时，批评的艺术显得尤为重要。

学生虽然明白&;良药苦口利于病，忠言逆耳利于行&;，但实际生活中还是不愿意听到批评，特别是好学生。

例如王英同学，她有丰富的语言积累，能歌善舞。

无论是学校的活动，还是班级的活动，她总是主角。

可是她有一个最大的毛病──邋遢。

课桌上，桌洞里总乱糟糟的。

她的桌子只要一动，就会有废纸掉出。

为了帮助她，我找她谈心。

她表示一定改。

可是，第二天的课上她连学习都不主动了。

再如张小强同学，他上课时发言的欲望特别强。

有时让学生思考，他等不及了，在小声说话。

维持课堂秩序时，我无意中一句&;闭上你的臭嘴&;让他难过了好几天。

直到后来，我发现他的变化，与他谈话才解开这个&;结&;。

这两个例子让我深切地感受到教师的语言对学生的影响，也让我思考怎样的批评，学生才会易于接受。

　　五、发展性评价

　　任何事物都不是静止不动的，而是变化发展的。

对学生的评价也是如此，也应该用发展的眼光评价学生。

要抛弃传统教育的那种以学生一时一事的表现，轻率地、武断地断定学生终身发展的评价方式。

教师在对学生进行评价时，要充分认识到他们正处于成长时期，不可能尽善尽美。

切忌以僵化的、一成不变的眼光去看待他们。

要坚信学生有发展潜力，注意发现他们的每点进步，并及时地加以肯定，运用评价的导向性，使学生明白自己的前进目标，坚定&;我也行&;的信念。

这样，才能让学生找到自信，树立信心，锐意拼搏，不断开拓进取，成为品学兼优的学生。

　　综上所述，评价是一门学问，是一种艺术。

教师在评价学生的过程中，要综合运用多种评价方式，全方位、多角度对学生进行客观、公正的评价，才能达到潜移默化的效果，达到教育学生的目的。

　　代教老师对学生评价篇三

　　一、实现平等对话，以激励性评价为主

　　⒈教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。

也只有在这样的氛围中才能实现&;平等对话&;。

在师生互动中，我经常用&;你（你们）和我想到一块儿去了。

&;&;你真厉害。

&;&;我就欣赏你这一点。

&;&;你真是&;青出于蓝而胜于蓝&;&;

　　⒉坚持正面引导原则，以鼓励性评价为主

　　对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

曾经有这么一句名言&;积极的鼓励比消极的刺激来得好&;，它说明鼓励的作用是巨大的。

清代教育家颜昊先生说：

&;教子十过，不如奖子一长。

&;所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，学生答得好，及时称赞，&;说得很有道理&;、&;对了，你很会看文章&;、&;见解独到&;等;学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

&;你能这样回答已经很棒了。

&;课堂上我常进行的鼓励性评价，如&;相信自己，你们一定能读好。

&;&;老师再给你一次机会，你再试试。

&;&;你真棒。

&;&;再努力一下你就成功了。

&;&;你说得太好了，我怎么没想到呢?

&;&;多好的问题，会读，会思考，你真行!

&;等等。

鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

如在朗读课文中，学生经常有英语朗读不连贯、发音不准的现象。

当他们出现了这种现象，我说：

&;不要紧，第一次读错了是正常的。

&;第二遍还错，我说：

&;这遍没读好，还有第三遍、第四遍。

&;其中还不断鼓励&;别紧张，慢点儿。

&;&;大家都在耐心地听呢!

&;一直到学生读准时，我说：

&;了不起，你成功了!

&;教师这样带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。

　　二、丰富评价语言，要融入真情

　　⒈教师的评价语言要丰富。

　　在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。

如果老师这样来评价学生：

&;读得真不错!

&;&;大家听了都在佩服你念得好!

&;&;这个句子你读得多好呀!

请你再读一遍，大家仔细听听!

&;&;老师都被你读得感动了。

&;&;你念得比老师还要棒!

&;&;到目前为止，你是念得最出色的一个!

&;等等。

如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染?

怎么会不大受激励呢?

学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。

在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。

而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

　　⒉适当运用体态语言

　　除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。

一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息;&;我喜欢你!

&;&;请继续说下去!

&;这些行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共振。

　　⒊评价要动情

　　现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。

教育家陶行知先生说：

&;教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。

&;由此可见，无论什么样的评价必须动情。

古人云：

&;感人心者莫先乎情。

&;当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个&;优&;，再写上一句&;教师真喜欢看你的字呀!

&;当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：

&;老师为你高兴!

&;在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。

　　著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：

评价&;不在于证明，而在于改进&;。

在英语教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。