苏教版国标本小学语文四年级下册第四单元教材分析学案文档格式.docx
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练习4
围绕“礼仪”展开，帮助学生了解传统文化，丰富文化积淀。
“口语交际”的话题是“讨论班级公约”，应该发动每个同学，以班级主人翁的身份，自觉参与讨论，敢于表达、
善于倾听、乐于交流。
二．篇目教学分析
11、永远的白衣战士
文本解读：
本课是一篇时代性较强的纪实文学，记叙了20XX年非典型肺炎在我国肆虐成灾。
广东省中医院急诊科护士长叶欣为了挽救病患，保护战友，冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作，最终倒在对抗“非典”的战场上。
她身先士卒，勇于牺牲的精神为所有人做出了榜样，她是白衣天使，更是“白衣战士”。
文章按照事情发展的顺序，首尾呼应。
描写人们悼念英雄，其中插叙叶欣与“非典”病魔做斗争的故事。
全文感情真挚，人物形象鲜明。
教学中应紧扣课题“永远的”“白衣战士”，了解叶欣为什么被人们称为“战士”作为教学重点，通过学习具体的语言文字材料，能说出叶欣是怎样冒着“高风险”，进行着“高强度”“高效率”的抢救工作的，在此基础上体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学目标分析：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字。
两条绿线内的11个字只识不写。
能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
4、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学资源运用：
“非典”视频、抗击非典的相关文章
课时分配：
两课时
教学构想或建议：
一、课题导入
题目是文章的眼睛。
从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，这样的教学才是遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主阅读过程。
教学中可以这样设计：
读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解？
生：
永远的白衣战士指的是叶欣。
（师介绍叶欣生平。
）
生：
因为叶欣永远活在我们每个人的心中，所以称为永远的白衣战士。
师：
你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。
师：
我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？
这里可以让学生不急着回答问题。
老师可以顺理成章地引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起阅读探究的强烈欲望。
二、联系生活，激活体验
课文的（4—7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹，为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
在教学中，可以抛开烦琐的讲解，直接让学生默读课文4-7小节，画出描写叶欣言行的有关语句，读一读，找出她“战士”一般的词语，引导学生潜心会文，引发情感共鸣。
让我们打开课本，默读课文4-7小节，画出描写叶欣言行的有关语句，读一读，找出她“战士”一般的词语。
【战士】
默读课文。
交流：
A.随着“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候，甚至拒绝接听家人的电话。
（从“身先士卒”这个词你感受到什么？
相机指导朗读。
B.叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……
（读这句话，读出她动作的娴熟。
从“娴熟”我们还可以看出面对突然发生的危急情况她怎么样？
从省略号可以看出什么？
指导读好这句话。
C.叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
（你们被触动了吗？
让我们把她的顽强坚持读出来！
读得真好，真动情！
好的朗读是会让我们眼前浮现出画面的！
用书上的一句话来赞扬你们——你们的朗读让我的眼前出现了像一台永不疲倦的机器全速运转着去跟死神搏斗的叶欣！
［板书：
永不疲倦的机器］然而人终归不是机器啊！
让我们一起朗读这句话，再一次感受战士的顽强、战士的可爱！
其实下文还有一段文字生动地描写了叶欣战斗到最后都在坚持，谁来读一读？
D．虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。
劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。
（让我们走进这段感人的语言文字，把你们心中所有的惊叹都读出来！
E．面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：
“这里危险，让我来吧！
”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。
她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
［就只读叶欣说的这句话，读出她的斩钉截铁！
每当那些刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，叶欣总是这样说——（学生读）；
每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，叶欣还是这样说——（学生读）；
为了减少同事们被感染的几率，我们总能听见叶欣这样对身边的每个人说——（学生读）……就这样，对危重病人的抢救、护理工作几乎被她一个人——包揽了！
同事们说：
护士长啊！
您太累了，不能一个人扛！
您这样会被传染的！
让我们来吧！
但叶欣却声色俱厉地——，她深知——！
斩钉截铁－真情无悔－声色俱厉－心甘情愿。
这就是永远的白衣战士—叶欣！
齐读这段话！
］
2、练习围绕一个中心说好一段话。
谁读一读这道题？
高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
只她。
带着这个问题，自由地读4-7，试着把这句话说完整。
（指名2、3人说，适当评价）
【无情？
有情？
】
课文里说叶欣像一台永不疲倦的机器，像一个战士，老师从课文中也感受到了她许多无情的一面，我们来看：
随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手里夺了回来。
……有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。
同学们，我们阅读文字，不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的意思，她真的无情吗？
联系上下文，想一想。
交流。
是呀，无情的表面是多情的内心，对家人的无情，是因为她的心在（），不知疲倦的机器的脑海里只有一个信念，那就是（），对同事的声色俱厉，其实是为了（）。
是呀，她怎么会无情呢？
无情的外表背后是一颗多情的心。
【永远】
这就是叶欣，这就是这位永远的白衣战士。
然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。
3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。
遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。
叶欣倒下了，多少人的努力和呼唤都没能——，3月25日凌晨，叶欣——。
谁无牵挂，谁无眷恋，谁无拳拳儿女之心，幽幽母子情？
丧失亲人的痛苦是无法用言语来表达的。
叶欣的丈夫是一名当过兵的硬汉子，此时此刻，他哭了。
【播放丈夫的视频】
引读课文第一句：
科室里似乎——，病人似乎——抚慰。
（定格：
永远）她倒下去了，却又仍然活着，永远活着。
带着对家人的无限的眷恋和愧疚，带着对患者的爱，对祖国、对社会的爱，她离开了，但人们永远会永远记住她。
记住千千万万和她一样的人。
课时作业设计：
1、抗击“非典“、颂扬白衣战士的词语
白衣天使玉洁冰清救死扶伤处变不惊
万众一心众志成城含辛茹苦舍生忘死
2、阅读抗击非典的英雄故事
提供几例：
邓练贤生前系中山大学附属第三医院党委委员、党支部书记、传染病科副主任、主任医师。
20XX年2月1日，他连续工作15个小时，因抢救病人感染致病。
20XX年4月21日光荣殉职，终年53岁。
梁世奎1970年8月到山西省人民医院内科工作。
在不幸被感染非典型肺炎住院期间，顽强地与病魔作斗争。
在身体极度虚弱的情况下，他心中想的还是别人。
20XX年4月24日上午，经医护人员全力抢救治疗无效，梁世奎同志光荣殉职，终年57岁。
陈洪光1987年从广东医学院毕业到广州市胸科医院工作，亲手组建了医院的重症监护室并担任主任。
在一线抢救病人的70多个日日夜夜里，他亲自为100多名危重病人插管上呼吸机，经常会被病人喷射出的痰液、分泌物污染得一身一脸。
4月16日，陈洪光同志被确诊为非典型肺炎，虽经全力救治，终因病情过重于5月7日凌晨不幸殉职，年仅39岁……
12、“番茄太阳”
《番茄太阳》，这是一个独特而有魅力的课题！
“番茄”和“太阳”，是多么奇妙的组合，不得不令人好奇：
这“番茄太阳”的内涵究竟是什么？
研读文本，故事内容清晰：
全文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童明明之间的一段交往。
明明虽为盲童，但她的乐观、善良、纯真、可爱深深地感染了“我”，使“我”这个同样残疾的人重新对美好的生活开始憧憬与向往。
全文以质朴、柔美的语言，将故事娓娓道来，让我们感悟到传递在文章各个人物角色间的“爱”、彰显在文字间的“善”和“美”。
文章围绕“情”字展开，亲切自然，以小见大，于平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处给人以情感的升华。
“我”作为一个残疾人，现实生活的艰难让“我的心情灰暗无比”，而盲童明明的乐观、善良却感染了我，给我带来了快乐，让我的心“温暖”起来。
关于“明明的笑声”，可能大部分老师会把小女孩的“笑”解读为“坚强”；
而关于结尾的“捐腿”一语，很多人又会把其升华为“高尚的奉献精神”。
在我认为，盲童快乐的欢笑与“坚强”的性格无关，而是因为她的父母给了她比正常孩子更多的爱和关注，亲情关怀使得身残的小女孩拥有了无比的快乐。
“我”的情绪由灰暗逐渐好起来，正是明明快乐的感染。
结尾的“捐腿”一说，这是小女孩纯真童心的体现：
明明在受到别人的关爱以后也懂得了去爱，并非注重“捐腿”的奉献精神，但却正是这一点，让“我”感到人世间的温暖与真情，在感动于明明的纯真善良之余敢于重新去向往美好的生活，因为“红红的‘番茄太阳’永远地挂在了我的心中”。
1、能正确、流利地朗读课文，有感情地读好文中的人物语言；
2、学会本课6个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语；
3、品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观、爱心温暖自己，温暖他人。
本课教学重难点在：
1、能够凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮、聪明、乐观和富有爱心的小女孩；
2、课文对话较多，通过朗读体会文章的内涵，感悟明明美好童心对“我”的感染；
3、理解三个“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人与人之间的关爱。
相关投影、体验做盲人的生活
板块一：
检查预习，找到支点。
1、你读了几遍课文？
2、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。
（1）番茄太阳指什么？
（2）师板画一个笑脸：
3、你是从课文中的哪个句子发现的？
出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。
”
板块二：
牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？
她的笑脸真有这么美么？
请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的句子。
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。
你觉得明明笑得怎么样？
生读句体悟。
2、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你的感受。
3、生交流，师抓契机品评。
（1）每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声细细柔柔，特别爱笑。
（文静的、甜甜的、开朗的笑。
）你能把这甜甜的笑读出来吗？
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
（笑得很爽、很开心；
明明爽朗的笑不仅给了自己快乐，也影响着家人。
）你能把这开心的笑读出来吗？
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的，乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。
（美丽的笑。
明明长得很美，尤其是——）你觉得哪些字眼写出了天使般的美？
能把这种美读出来吗？
（4）明明一面用手摸一面笑：
"
真的吗？
太阳像番茄吗？
那我就叫它番茄太阳。
明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
（笑得动听，使人回味无穷。
）听着这样清脆的笑声，给人一种——？
笑声能追着人走吗？
作者为什么要这样写？
4、是的，作者这样写的目的就是为了要强调明明的笑，正如你们所说的，明明的笑是开心的，是爽朗的，是清脆动听的，是天真纯洁的，你们说这样的笑怎能不使人回味无穷呢？
随机板书：
纯真
5、就让我们也来回味明明的笑。
（男女分读）
师小结：
因为有着这纯真的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
（二）第二回环，再悟笑中乐观。
1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？
请同学们快速读课文找到相关的语句。
生读读划划。
2、交流反馈。
（五岁左右，是个盲童。
……）
3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？
（摸、听）
4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。
可想而知，她的生活一定是困难重重的。
比如说：
明明想倒杯水喝，可是……
再比如说：
明明想找伙伴玩，可是……
指生用“可是”说话，请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？
可是明明呢？
她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。
面对重重困难，明明依然笑着。
6、此刻，你觉得明明的笑又是一种怎样的笑呢？
（辛酸、令人心疼、坚强……）你能选择其中的一个句子来读一读吗？
乐观
因为有着这样坚强、乐观的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。
请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。
生默读标记。
2、交流反馈：
生读找到的句子。
3、出示描写我心情变化的句子。
自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？
4、交流。
你能把这种变化读出来吗？
怎么读？
齐读。
5、是什么使“我”的心情产生了这样的变化？
（是明明的笑产生的力量）还想再来读读明明的笑吗？
出示句子，师生合作读：
师——描述作者心情的句子；
生——描写明明笑脸的句子。
6、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？
你觉得还有谁也在享受着？
7、现在你说说明明的笑还是一种怎样的笑呢？
（美好、给人希望、温暖……）随机板书：
温暖
因为有着这样温暖的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”。
”这回，你想怎样来读这个句子呢？
（四）第四回环，探悟笑中蕴意。
1、温暖我的，仅仅只是明明的笑吗？
还有什么？
请同学们仔细读读课文的最后四个自然段找一找。
2、交流后，出示明明的话——“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？
这是明明做手术前对“我”说的话，请同学们多读几遍，看看你读出了什么？
3、交流反馈。
（善良、爱心、感恩的心……）板书：
善良
4、师小结：
是呀，是爱孕育了这美丽的笑。
心中有爱，脸上才会有这么迷人的笑。
让我们再次享受明明那纯真、乐观、温暖、饱含着爱的笑容，享受“番茄太阳”的灿烂迷人。
生齐读笑句，师总结读——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。
板块三：
拓展延伸，升华情感。
1、其实，“番茄太阳”在这篇课文中，不光指明明，你觉得谁也是，为什么？
（捐献眼角膜的人、爸爸妈妈、作者）
2、除了课文中的，你还认为哪些人也是“番茄太阳”？
3、所有心中有爱、无私奉献的人都是“番茄太阳”。
4、学完了这一课，同学们有什么想说的吗？
生说感受。
5、小结：
是的，只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界将到处充满爱与温暖！
作业布置：
1、积累珍惜时间的成语
分秒必争见缝插针惜时如金争分夺秒日月如梭
日以继夜一刻千金通宵达旦只争朝夕光阴似箭
2、积累勇于面对困难的名言警句。
大自然把人们困在黑暗之中，迫使人们永远向往光明。
——歌德
危难是生命的试金石。
——希罗科夫
只有在苦难中，才能认识自我。
——希尔蒂
患难困苦，是磨炼人格之最高学校。
——梁启超
最困难之时，就是离成功不远之日。
——拿破仑
3、课后，请同学们回忆一下，生活中有谁的笑也曾经感染过你，然后，请你仿照课文写一写，可以是一段话，也可以是一句话。
13、第一次抱母亲
《第一次抱母亲》简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。
课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。
体会伟大的母爱，激发学生对母爱的报答，这是本文的教学重点和难点。
教学中要把“我”两次抱母亲作为品读文本展开的线索，结合课后练习4的问题，通过具体的语言文字来理解课文内容，体会母爱的伟大，感受作为儿子对母亲的那一片孝心。
同时注意激发学生已有的知识经验和情感体验，使他们走进文本，完善和提升自身的人格。
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会4个生字，理解重点词语的意思。
3、了解课文的主要内容，感受文本蕴含的母子之情。
4、抓住课文的重点词句，感悟母爱的无私和母子之间浓浓的亲情。
5、联系学生实际，激发对母亲的崇敬、爱戴之情。
相关投影、为妈妈做一件力所能及的事
歌曲激情，导入新课
课前播放《世上只有妈妈好》歌曲。
1、同学们，听着熟悉的歌曲，我们的心中涌动着一股暖流。
每一个人无论走到那里都放不下自己的母亲。
歌颂母亲是千百年来永恒的话题。
今天我们学习一篇描述母子之情的文章《第一次抱母亲》。
请大家齐读课题。
（设计思路：
通过歌曲激情，通过谈话营造了一种和谐的气氛，调动了学生的积极情绪，为进入新课打下了良好的心理基础）
2、通过预习，我们知道了母亲生病住院，护士要换床单，母亲不能下床，便有了作者第一次抱母亲。
作者第一次抱母亲时的感受怎样？
现在，请同学们打开书，轻声朗读第2－3自然段，找出描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。
板块二：
合作探究，体悟情感
（一）体悟难过
1、学生朗读第2－3自然段，找画描写作者第一次抱母亲后的心情的语句。
2、学生交流。
师投影出示“母亲竟然这么轻，我的心里很难过。
”（师板书“难过”）
3、激疑：
儿子和母亲生活了几十年，竟然不了解母亲，是因为他的心中没有母亲？
是这样的吗？
引导学生再次进入课文，深入了解母亲的形象）
4、学生交流。
体会儿子的难过与母爱的伟大。
投影出示“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
这样年复一年，直到我们长大。
我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
通过交流引导学生抓住手拉，背背，肩挑，翻山越岭，年复一年等词体会母亲的坚强与伟大。
指名学生朗读欣赏令自己最感动的句子。
6、师总结指导说话：
读到这里，我们已经被母亲的坚强而感动了，现在了解了儿子为什么会感到难受了吗？
生自由交谈自己的感受。
通过对学生的追问，感悟，进一步推动学生的深入思考，引导学生由表及里，深入文字，揣摩人物的言行，正确把握人物的内心世界）
（二）感恩母亲
1、激疑：
母亲虽然瘦弱，但却表现的如此坚强，不能不让人感叹母爱的力量。
这力量实在是太伟大了，感染了我们每一个人，就不用说那亲生体验的儿子了。
（1）回顾课文，儿子开始抱母亲只是为了方便护士换床单，可是，等床单换好以后，为什么还要突发奇想，要抱着母亲入睡呢？
（2）齐读第二处抱母亲的句子。
体会儿子难过、愧疚的心情。
（3）激疑：
母爱是伟大无私的，它不仅感动了作者，也让护士感动了，引读：
护士也动情地说：
————。
但是，母亲呢？
（4）投影出示：
母亲笑了笑说：
“提那些事干什么？
哪个母亲不是这样过来的？
”从中你体会到什么？
生自由交谈。
2、激情：
母亲是坚强的，母亲又是伟大的，她宁愿自己吃苦，也不让我们苦着累着。
而我却一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，承受着那么重的担子。
如今，母亲病了，病得不轻，连转身下床都很吃力。
对此，我的心中充满了深深地内疚。
我望着母亲瘦小的脸，愧疚地想对她说——（师板书“愧疚）
望着母亲瘦小的脸，让我们深情地对母亲说一声……（指名说两次）
3、师：
所以我就突发奇想，要抱着母亲入睡。
于是，在我们的眼前就出现了先前的那一幕……
（1）师投影出示最后一段的内容：
我决定抱一抱母亲，就像母亲无数次抱我一样，为了让母亲入睡，护士不忍离去，就在边上看着。
我以为母亲睡着了，我忽然看见有两行泪水从母亲的眼角流下来。
（教师配乐深情地朗读最后
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