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班主任偶发事件案例4篇
班主任偶发事件案例4篇
班主任偶发事件案例第1篇当今社会的高速发展，使得中学生的生理和心理不断发展和变化，他们的人生观、世界观和价值观不断受到冲击，从而在学习和生活中产生了一系列的矛盾，这些矛盾使得我们班主任老师在日常的班级管理中不可避免的会遇到各种各样的由此而产生的偶发事件。
对于偶发事件，人们有着比较近似的定义：
偶发事件是指在教育和教学过程中突然意外发生的一种特殊事件；偶发事件，顾名思义就是在预定计划之外偶然发生的事件；偶发事件就是指学生在学校、班级或者校外发生的事先没有估计到的、出人意料的、具有一定负面效应的事件。
由于偶发事件具有突发性，冲击性，紧迫性的特点，必定会给班集体、师生关系以及同学关系带来一定的影响，同时也给我们班主任的管理工作带来挑战。
因此，对于班主任老师来说，学会及时妥善地处理班级偶发事件，对整个班级的管理至关重要！
一、常规中的偶发事件
把所有的偶发事件都看作偶然的、意料之外的其实并不完全确切，因为偶然之中往往隐含着必然的因素。
比如班级工作组织不严密，对学生缺乏全面的了解，班主任的自身素质欠佳等，都容易提高偶发事件发生的频率。
班主任要防微杜渐，尽量减少偶发事件的发生，一旦偶发事件发生，也要采取恰当的方式予以处理。
案例一：
课间打牌，2021级高一12班
某天因为下雨没有做课间操，学生基本上都在教室内自由活动。
在这期间，班上几个同学聚在一起打牌，同时还有许多同学在围观，其中不乏班级学生干部。
当发现老师时便一哄而散，又回到各自的座位上。
可能每一个班主任遇到此类事件一般都会比较地生气，在日常班级管理中，反复强调要遵守一日常规，可此类事件还是时有发生。
虽然事情不大，但是影响很不好，又有这么多的班干部起到了一些负面作用。
但是如果在班级中发一次火，批评一下，效果可能并不理想，于是在当时我并没有就这件事发表任何评论。
在接下来周末的班会中让同学专门做了一期关于课间娱乐的专题，同学们纷纷发表自己的观点，其中也有一些同学对学校的活动时间安排或活动场所提出自己的意见，但最终大家得出一个共同的结论，就是课间活动应该是一些轻松的、不影响学习。
最后我在总结的时候和同学开玩笑的说：
我也经常开牌，但是我从不在学校里玩，就好象我们鼓励同学们多运动、多打球，但是在教学区域内就是不行，任何娱乐活动只有在合适的时间、合适的地点进行那才是娱乐，不然可能就违反了校纪校规。
之后，不少同学尤其是那些学生班干部主动来认错，而且打牌现象再也没有出现过。
沉着冷静，这是处理好偶发事件的先决条件。
不要一遇到偶发事件就怒火中烧，失去理智，而要沉着冷静地思考和选择。
对待偶发事件，教师要沉着、冷静地控制自己的情绪，善于运用控制的艺术，然后稳一稳，看一看，不急于求成，更不能伤害学生的自尊心和人格，让学生产生对立情绪。
采取最佳的处理措施，这要求我们不断提高教育修养和心理调控能力、以及克制力。
通过冷处理，让学生有一个自我反省的时间和机会，然后找一个恰当的时机进行教育和处理，这样，往往会收到事半功倍的成效。
二、偶发事件的预防
要做好预防工作，把班级建设成一个团结和睦的集体，一个积极向上的集体，偶发事件当然就少了。
了解学生，关心学生，主动培育师生感情，让学生对班主任产生亲切感和依赖感，就能为营造一个团结和睦的班级打下良好的基础。
案例二：
同学间打架，2021级高三6
有一次，外班一同学在楼梯道内与我班一同学闹了点小矛盾，事后他感觉吃亏了，竟然找了一帮同学跑到我班教室骂脏话、还要打人，我班的有些学生看不下去了，也准备迎战。
此时我班的班干部发挥了作用，班长首先站了出来，接着其他班干部蜂涌而上，一起阻止我班要迎战的学生，迫使我班学生无法迎战，这群同学吵了一会，觉得挑斗不起来，最后就灰溜溜地走了。
第二天班长立即向我汇报了此事，我也及时进行了处理，避免了一次打架斗殴事件。
发生这样的事后，我在第一时间找来双方当事人，先用和气的态度稳定他们的情绪，控制好局面，接着让他们轮流向我倾诉心中的不快，等他们倾诉完了我也差不多了解了整个事情起因及经过，他们的火气也降下来了，然后就因势利导进行教育，促成她们自动和解、握手言和。
到这里此事并不是完美终结了，对这件事还要作进一步的处理，为了要让类似的事件在班级内不再发生或尽量少发生，我在全班学生面前适度表扬他们自动和解的举措，一方面给她们无形的压力不能再有后续行为。
另一方面帮助学生树立：
遇事要谦让，要大事化小，小事化了，有事找老师，不要私下解决的观念。
同时还表扬那些在这次事件中主动帮助化解矛盾的班干部，从而带动班中更多的学生积极加入这样的队伍。
在平时的班级管理中把握学生的个性、把握会有偶发事件倾向的学生，建立一支优秀的班干部队伍，是预防偶发事件发生的措施之一。
一支优秀的班干部队伍会与班主任建立一个有效的信息沟通系统，把他们捕捉到的班中不正常的情况及时反馈给班主任，另一方面班中有偶发事件发生时，他们可以及时起正面的引导作用，防止事态的进一步扩大。
所以班主任一定要重视班团干部队伍的建设，利用各种方式、途径积极培训班团干部，大力提高她们的思想觉悟和管理能力。
经过实践证实，这些预防措施非常的实用、有效。
三、小题大做的偶发事件
我们们班主任总是感觉偶发事件有一定的突然性和破坏性，但对于某些偶发事件而言，不妨小题大做一下，反而会起到意想不到的效果。
案例三：
恶搞事件，2021级高三6
开学初，班级在教室后墙布置了一块叫我的录取通知书的宣传园地，让学生设计制作自己理想学校的录取通知书，从而达到一个激励的作用，并且根据自己每一次考试的成绩进行调整。
第一期情况正常，学生反映良好。
第二次月考后，班长将原来的贴纸撤下，并布置学生第二期的活动。
到了星期一晚自习，我看到有学生围着园地窃窃私语，到后面的园地一看，好多帖子上都被改了，如：
家里蹲大学野鸡大学等等。
当班主任看到自己的得意创意竟然有如此恶劣的作为、想到自己苦思冥想的栏目被践踏，心里一定不是滋味。
在对这一偶发事件的成因和来龙去脉作了认真的了解后，我知道是因为个别同学对某些班干部严于律人、宽以待己，不团结、不愿帮助同学。
但是这些班干部也认为很委曲，觉得自己有正义感、热心工作、能力强等。
我在处理这件事时并没有从人身攻击上去入手，而是上升到高考拼搏的团结一致上，还举了一些国家各个党派间的纷争和相互的漫骂，以及其民众的生活和看法方面，又谈到文革中人整人的惨痛教训。
学生这时都非常诚恳的说出了当时的想法，也做了自我批评。
记得一个同学还举了《亮剑》中的一句话：
我们要做狼，做一群狼，这样哪怕碰到狮子、老虎，我们一样可以战胜！
此类偶发事件多半发生在少数学生身上，但处理偶发事件却要着眼于大多数，提高教育的效果。
在迎战高考的日子里，学生普遍比较压抑，偶尔也需要一些发泄。
如果只是对事件进行简单的处理，故然可以通过教育说服学生认错，但他们心中的那份压抑还是无法得到释放。
倒不如小题大做一下，上升一个高度，反而会有一种意想不到的效果！
除了极个别的偶发事件涉及到个人隐秘，不宜公开处理外，大多数的偶发事件都可以用来借题发挥。
处理偶发事件，不仅仅要解决某个具体的矛盾、教育某个具体的学生，而且要通过偶发事件的处理，使大多数学生能够总结教训，提高认识、接受教育。
总之，偶发事件千形万状、令人棘手，教师在处理时要把握好控制的艺术、调查的艺术、感化的艺术，把难以处理的事件处理得化险为夷，真正把教育方法运用到出神入化的地步，从而让偶发事件消失在萌芽状态之中，达到理想的效果。
班主任偶发事件案例第2篇在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任,特别是小学低年级的班主任。
班主任每天清晨走进班级的那一刻起，就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
在班级中,突发事件都不同程度、不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定发展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术.在我班主任生涯中，对一些偶发事件的处理深有感触。
因此，在这里谈谈自己的一些体会。
一、沉着冷静，机智果断。
如果一遇到发生的事情就怒气冲冠，大发雷霆，失去理智，也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施，而且使全班学生的思想，注意力集中到这个事件上，容易激发师生之间的矛盾，有损教师的形象。
有一次，中午休息时，有学生来告诉邱建哲在操场上玩的时候，把姜宁的胳膊划破了。
我听了，顿时火冒三丈，这个学生三番五次的欺负同学，不是把同学的胳膊扭伤，就是把小同学给推到，没少挨批评，可是每一次出去玩的时候还是这样。
这次应该如何处置，在我找同学找他的过程中，我提醒自己要冷静。
等他们来了以后，我先查看一下女生的情况，不是很严重。
我又简单问了一下当时的情况，并没有立即训斥邱建哲，我把邱建哲叫到身边，让他说说当时的情况，他如实说了。
我对他说：
你今天很诚实，你觉得轻轻碰了一下别人，可是别人就会受伤，因为你长得比别人高大，你想一想，同学胳膊破了多疼啊，家长看了和会很心疼的，现在你要说说你准备怎样取得同学的原谅呢？
他想了想，表示要对她说对不起，还要等家长来接同学的时候，向家长说对不起。
我肯定了他的做法。
还有一个案例：
在我教六年级的时候，班级有个叫陈天宇的同学，脾气非常暴躁，遇到事情很不冷静。
有一次也是在中午，他和宋子明在操场上打起来了，他把宋子明的脖子挠伤了。
被同学领到我面前的时候还是怒气冲冲，挣着要去打宋子明，我一看气不打一处来。
刚要发火，但理智告诉我：
冷静冷静。
对这样的学生，你越发火他越叛逆。
我没说话，只是静静的看着他，他挣扎了一会，看我没动静，他也静下来了。
我一直不说话，足有5分钟。
后来，我说：
冷静了吗？
他点点头。
我把他单独叫到旁边的屋子里：
我说：
陈天宇，老师先不说今天谁对谁错，单说你这个脾气，老师很担心，如果你以后到社会上怎么和别人相处，如果遇到事情不冷静怎么办，别人能像老师和爸妈那样让着你吗？
他听我这样说，不好意思的低下头。
我又告诉他：
以后不论遇到什么事情都要冷静，别冲动。
冲动是魔鬼。
他不好意思的笑了。
我问：
今天这件事怎么处理？
他表示要向宋子明道歉，还要到他家跟他家长道歉。
我把宋子明叫来，他当面道歉，宋子明也很大度，表明不用他到家里道歉，他会跟家长解释清楚。
二、个别提醒，掌握分寸。
有一些突发事件，属于个别现象，不正当的处理，往往会打乱集体正常的秩序。
掌握寸很重要，稍有偏颇，就可能把成功变为失败，把学生推向对立面。
一次课堂作业时，教室里静悄悄的，同学们认真地做着练习，我发现一名学生低头往课桌里看着什么，我走过去一看，原来她在看《安徒生童话》。
为不影响其他同学，我悄悄地拿过书，对她说，你先做作业，书借给老师看看。
课后，我先表扬她爱读书，又给她讲清上课开小差的危害，并告诉她，只要她上课认真专心，作业及时完成，自习课时，老师给他表演的机会。
她非常高兴，上课也认真多了。
三、关心爱护，排忧解难
低年级班主任还会遇到学生生病呕吐啦，尿湿裤子啦等突发情况，我都能及时关心安慰他们，做好初步处理，并及时与家长联系，保护学生身体和心理的健康。
总之,班主任对偶发事件处理的好坏,最能体现一名教师的师德、教育机智，理论修养的水平。
同时，每次偶发事件的正确处理都是对班主任工作的一次锤炼。
所以，班主任工作更需要用智慧，在不断的实践中探索出具体的，生动的，行之有效的工作方法，这是教育获得成功的一条十分重要的奥秘。
班主任偶发事件案例第3篇对待偶发事件，要在思想上树立正确的观念，要有危机意识。
在风平浪静的时候，掉以轻心，甚至麻痹大意，过分自信，一旦灾难降临，就慌了手脚，怨天尤人，甚至情绪失去控制，这些显然都是不可取的行为。
正确的态度应当是：
加强日常管理，力求防患于未然，头脑中时刻有一个潜意识偶发事件是不可避免的，但也不全是什么洪水猛兽，不值得畏惧。
提高警惕但又不过于焦虑，保持一颗平和心却又不听天由命是班主任应该持有的态度。
当然，正确的态度需要在长期的工作实践当中养成，平时的修炼是关键，否则，一旦碰到麻烦，照样是束手无策。
苏霍姆林斯基曾经说过，提高教育技巧，首先要自己进修，通过个人的努力来提高素养。
因此，你们在处理偶发事件时首先要做到临危不乱，保持镇静的心态；其次，要讲求工作方法，采用艺术化的灵活手段，具体问题具体分析；再次，要做到知己知彼，尽可能地了解情况，掌握关键信息，把握处理的尺度。
不了解事件真相的行动是盲目的行动，只有在比较充分了解的基础上采取措施，才能做到有的放矢。
所以，尽可能地展开深入的调查研究，了解事件的来龙去脉，也是一个关键性的因素。
下面案例中偶发事件的处理就让我们看到了先弄清事件真相，不过早下结论的重要性。
那天很晚了，我接到陈同学家长的电话，说他遇到了一件棘手的事：
他怀疑儿子在家里拿了10元钱，因为他发现儿子的书包里有10元钱，他是从来不会给孩子这么多钱的，而这个孩子始终都不说明钱的来路，也不承认钱是他自己拿的。
父亲也没办法，思考了很久，才打电话，需要老师帮忙找学生了解一下。
接完这个电话，我完全没有了睡意，这位学生的情况在我脑海中渐渐清晰起来：
他是一个单亲家庭的孩子，性格比较内向，不善于在别人面前表现自己，以前也曾有过类似的事情发生，那次他拿了同桌5元钱。
据此，我的第一个感觉是这位同学很有可能拿了钱，老毛病又犯了。
我决定第二天狠狠地去批评他。
第二天到了教室，我看到他一个人静静地坐在座位上，由于昨天被他爸爸批评了，一副很难过的样子，看到我，更加惶恐。
看到他的样子，再想到他的家庭情况，我又不忍心去批评他，我多么希望这件事与他无关。
于是，我很关心地把他叫到了没有人的地方，在交谈中向他讲清这件事的严重性，鼓励他与老师讲真话，并表示帮他保密。
他在认识到我的一片真诚后说出了缘由，原来他真的没拿，那10元钱是他妈妈给的，爸爸冤枉了他。
由于爸妈的离婚，爸爸不允许妈妈来看他，妈妈偷偷地给他零花钱，他不敢说给爸爸听。
哦，原来如此！
事后，我打电话给他妈妈并得到了他妈妈的证实。
好险哪！
我为我的冷静暗自庆幸。
这个案例可以带给我们这样的启示：
偶发事件的发生往往存在着复杂的原因，因此，如果班主任对偶发事件的发生发展状况不经过充分的、周密的调查研究和分析，不弄清事情真相，明确问题的性质，确定正确的策略，而是感情用事，急于表态，或凭一孔之见，主观武断，那么就容易导致情况不明而对事件处理不当，甚至出现失误，所谓差之毫厘，失之千里。
即使偶发事件事实清楚，问题明了，也应该审慎表态。
如果班主任一味按照自己的推测去做，那么很有可能的结局就是，这位本来不爱表现、本来不打算讲真话的学生，在大家的冤枉下，很可能变得更内向，更不愿意与人讲话，而其实并不坏的他很可能被引向一条消极的路，可能会自暴自弃，不相信任何人。
处理偶发事件，还要求经常树立危机意识。
危机意识表现在行为上就是平时要注意仔细观察，尤其是对那些行为比较怪的同学的行为更要多个心眼，说不定在某些行为表象之下另有隐情。
如果不了解这些隐情，一方面很有可能导致误判，就像刚才这一案例所显示的那样；另一方面有可能任其自然发展，为一些可能带来严重后果的偶发事件埋下伏笔。
班主任偶发事件案例第4篇
偶发事件是班级日常教学的常见问题，一旦处理不善，不仅会干扰到正常教育教学秩序，对孩子的性格养成也极为不利。
6月29日上午九点，一场名为班级偶发事件处理艺术的班主任论坛在合肥芙蓉小学会议室举行。
27位班主任和行政班子悉数到场，就班级偶发事件进行剖析。
董虎娟等六位发言代表以一个个真实案例拉开论坛序幕。
面对学生打架，家长滋事等班级管理突发事件，他们或迂回作战或居中调停或智慧侦查，时时处于一级警备状态。
在谈到班级突发学生黑板擦互殴事件，四3班陈自付老师如是解释，学生之间无大事，在不了解事情真相前，过早让家长进入，只会助燃局势，混淆黑白。
在双方家长怒不可遏时，他采用隔离招术，让双方家长先冷静情绪，然后从孩子入手，书面记录双方互殴经过，在认清过错后签字认证。
解铃还须系铃人陈老师以此话作结，获得一片掌声。
作为最后一个发言人，四2班汪嗣伟老师阐述了这样一个动人事件：
班里一个孩子50元钱不翼而飞，在所有人都觉得应该找出凶手，给予严厉批评教育时，他悄悄关上了班级大门，从兜里掏出50元钱补给了失主，并告诉其他孩子，老师不想追查小偷，因为老师相信他只是一时糊涂。
事后，小偷留了字条给他，并主动上缴赃款，事情得到圆满解决，而那个小偷，再也没伸出一次三只手。
班级管理，贵在一个情字！
汪老师的演讲，让我受益匪浅！
孙亚殊老师当堂做出如是评价，博得一众赞同声。
在自由讨论环节，孙维林等老师纷纷将日常班级管理的苦恼抛出来，众人分析，探讨，寻求最佳解决办法。
善反思、懂战术、多面手，彭正校长将教师处理偶发事件的妙招进行梳理总结。
会议持续了近三个小时，现场热烈气氛居高不下。
这次会议很接地气，很实用！
与会教师给予一致赞扬。
据大队部于娇介绍，班主任工作论坛是学校的一项常规工作，学校搭建平台，确立主题，文化建设、日常管理、教学机智等技能在头脑风暴中激烈碰撞，班主任管理水平和艺术得以有效提升。
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