当前困扰教师学生不作为的原因及解决策略结题报告.docx
《当前困扰教师学生不作为的原因及解决策略结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《当前困扰教师学生不作为的原因及解决策略结题报告.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
当前困扰教师学生不作为的原因及解决策略结题报告
《当前困扰教师对学生不作为的原因及解决策略》
课题结题报告
临江市大湖中心学校
2013年4月至2015年4月，我们大湖中心校对《构建区域协作的教师继续教育运行机制，提升教学质量的实施研究》子课题《当前困扰教师对学生装不作为的原因及解决策略探究》进行了深入的研究和全面探索，经过两年的有效实施，达到了预期的目的，现报告如下：
一.立项的依据
在竞争日益激烈的今天，许多教师发出这样的呼声：
我忙、我很忙；我累、我很累；我苦、我很苦。
当教师的时间长了，从教之初的豪情壮志逐渐消失了，桃李满天下的希翼淡漠了。
安于现状、平淡无为、得过且过的想法增多了，原先可爱的学生似乎都变得令人生厌，甚至有了放弃教师职业的消极思想，实际上这就是教师不作为。
不作为，已成为当前我国学校教育领域面临的现实困境!
不作为的教师看起来筋疲力尽、不知所措。
随着不作为呈现螺旋式向后推移，学生渐渐成为低劣教学的受害者。
有些教师寻找途径，最终离开了教育职业。
其他教师觉得除了以越来越低的效率继续教学以外，别无选择。
我们的教育事业在不断地发展，学校的教育教学管理也更加规范，教师的生活水平也在稳步提升，但是有的教师不同程度存在抑郁、焦虑等不良心理状态，有的教师存在身心健康问题日益严重。
也就是说，虽然教师的社会地位提高了，但职业幸福指数并没有得到相应的提升。
教师不作为已对教师的身心健康、教学质量及教师队伍的稳定构成了巨大威胁，对教师教学生涯、学校的稳定和学生发展造成了直接的负面影响。
在科教兴国、科教强国的战略背景下，如何消除教师不作为，提升教师的职业幸福感成为社会、教育主管部门、学校和教师研究的重要课题。
二．研究目标：
通过调查探究新课程背景下教师不作为和幸福指数的现状，探寻消除不作为现象，提升教师幸福感的方法和措施，以提高教师职业的自我认可，稳定学校教师队伍，提升教学质量，为学生的终身幸福奠定坚实的基础。
三.研究内容
（一）教师对学生不作为的表现和特征
1.在认识方面，表现为对工作失去了兴趣，缺乏工作的热情和创新力，开始认为工作毫无意义，毫无价值，只是枯燥乏味、机械重复的繁琐事务；
2.在意向方面，表现为疏于工作，无心投入，感觉工作付出不少，但成绩不大，对事业追求失去了信心，觉得教学生没有成就感，在工作上安于现状，不思进取，得过且过；
3.在情绪上，由于对工作感到厌倦，所以情绪就会波动很大，常常表现为焦躁不安、紧张、萎靡不振、效能感降低，就会产生压抑、忧郁、猜疑、自责，甚至以一种冷漠疏远的感情对待学生等等。
4.在行为上，主要表现为厌倦教学工作，减少工作投入，甚至不备课，教学呆板，缺乏创新，尽量逃避教学环境，对学生冷漠，逃避与同事交往或拒绝与其合作，对学校环境和学校管理牢骚甚多，只注重个人待遇和福利。
（二）教师对学生不作为的不良影响
1、教学效果下降
教师的身心与疲劳过度，对学生的观察、教育能力就会在无形之中降低，对学生的心理援助，管理指导等精神维持能力也会随之变得低下，当然随之而来的是教育、教学方法的不灵活或出现失常现象，在工作上变得机械，工作效率低，工作能力下降，最终导致教学质量降低。
2、造成自我身心伤害、
教师长期对学生不作为会产生心理障碍和心理疾病，轻则是教师的消极态度和情绪表现明显，重则会因不良心理状态而引起神经衰弱，或因不堪压力而导致精神崩溃，最终直接影响自己的身心健康。
对同事不愿理睬，对学生冷漠，经常觉得自己孤立无援。
（三）教师对学生不作为的成因
1.社会过高的期望。
社会发展和教育改革对教师素质提出了越来越高的要求。
给教师造成了很大的工作压力和心理压力。
在急剧变化的当今社会，教师与其他社会成员一样，不得不面临着包括价值观在内的各种冲突，承受很大的心理压力。
教师所从事的是助人的职业，有研究表明，助人职业者的倦怠程度远高于其他职业者。
教师承担着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承担的责任和职业的要求又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的心理负担、精神负担。
特别是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大，速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现。
所有这一切都对教师的素质提出了更高的要求。
2.学校管理的滞后。
教师的不作为很大程度上与学校的管理有关。
学校的管理能否提供给教师一个良好的教育教学环境，直接影响到教师的情感状态。
首先，学校有的管理思想不够明确，做形式的事情太多，增加了教师的许多压力。
其次，有的规定没能考虑到人本思想，对教师信任不够，一味实行所谓“规范化管理、制度化管理、细节管理”，不断对教师增加新的要求，使得教师疲惫不堪，心理负担沉重。
再次，在对教师的评价机制上，随意性强或对教师实行终结性评价而不是发展性评价，使绝大部分教师很难取得彼此认同，缺乏职业成就感。
最后，教育管理当中检查过多，评比过多，而给教师成就、发展的机会过少，不仅增加教师的负荷量，也促使人际关系复杂，并诱发急功近利倾向，让不少的教师在同事之间、教师与领导、教师与学生、教师与家长的人际关系中不能顺利交往与沟通，导致身心疲惫。
3.学生问题的困挠。
如今的独生子女学生，家庭教育存在问题，个性较强；很多学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯，心理素质差，问题行为很多，难于教育。
可以说，学生的学习问题、行为问题、思想问题，给教师带来了难以排解的长期压力。
如果再坚信“没有教不好的学生，只有不会教的教师”的教条，教师就真的无能为力了。
这给倦怠的发生，提供了长期的条件刺激。
4.家长过分的苛求。
一部分家长一方面是不能正确认识到孩子成才的目标，另一方面又过多地苛求学校、教师。
通常在独生子女的学生群体中有着这样两类家长：
一类家长毫不理会子女的学习，也不愿配合学校和教师的措施，在无法沟通的情况下，增加教师的工作难度。
另一类家长过于关心子女的学习，常对学校和教师做无谓的干扰、评价，甚至用媒体舆论来谴责教师的行为，无限上纲，造成了教师长期不被理解，致使工作行为退化，工作士气降低。
5.教师职业特征的影响。
教师职业的价值取向以社会性为主，即教师的付出与回报不是绝对的等价交换，教师不仅要在八小时内承担繁重的教学任务，还要在课堂外对学生倾注更多的精力和时间。
据调查，我国中小学教师人均日劳动时间为9．67小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出1．67小时，其中睡眠时间比一般职工平均少1小时，娱乐时间少0．5小时左右，积累起来，年超额劳动时间为420小时。
没有明确的休息时间，客观上加大了教师的工作量，使其疲劳状态不易得到完全消除，日积月累，在身心两方面都容易形成倦怠和疲劳。
6.教师自我发展的困惑。
教师是一个多角色的职业，既要充当知识的传授者、班集体的领导者，又要担任模范公民、纪律维护者和家长代理人的角色，因此，角色需要不断转换，这就需要教师发展多种能力，如情绪调控能力、专业能力、管理能力、人际交往能力、表达沟通能力。
而理想与现实是有差距的，发展能力的要求与自身原有能力水平之间的矛盾，是教师重要的压力源。
另外，教师是一个高成就动机群体，奋斗中不尽如人意的结果，又使某些教师产生极大的心理负担，并殃及个体身心健康。
（四）研究在新课改背景下如何提升教师幸福感的方法和措施。
（五）研究学校和教师自身实现有所作为和提升教师职业幸福感的途径。
四．研究方法
1．调查研究法：
设计问卷，对新课改背景下教师的职业倦怠现状调查。
2．个人访谈法：
了解教师的职业倦怠状况和改变现状的措施。
3．经验总结法：
针对调查结果，探索和总结出行之有效的改变现状的对策。
五．研究步骤与过程
2013年3月，申请立项，开题论证；
2013年4月，成立以李志刚为组长的课题领导小组。
确定课题，吸收有志于此项研究的教育工作者参与到此项课题中来，部署工作。
广泛开展课题内各领域的研究工作。
2014年，总结阶段成果，形成中期研究报告。
研究部署下一阶段工作。
2015年，广泛整理研究所取得的成果，归类、分析、梳理、形成成果的基本形式，推荐发表，出版专（编）著。
申请结题。
（一）加大教育投入，努力改善办学条件，规范办学行为；
1．学校能积极落实义务教育经费保障机制；2014年9月，学校在河北同商会争取到企业捐赠款13.6799万元，用于教育教学设备的维修和更新，为顺利推进学校整体工作奠定了坚实的基础。
图书室设备达标，2014年图书增加了50册。
2．学校后勤管理比较规范，制度完善。
“标兵食堂、标兵宿舍、最美校园”“三创建”中学校（学校无宿舍）的食堂、校园在省、市、市局的历次检查中均得到好评，2013年12月学校被白山市教育局评为“后勤管理与劳动实践场所建设”先进单位。
（二）实行人性化管理，创建和谐校园。
学校管理层牢固树立服务意识，切实提高管理水平。
在教育教学管理中，明确任务目标，明确职责分工，适当减轻教师负担，努力降低教师角色模糊、冲突带来的消极影响。
制定明确的学校发展规划，建立合理的教师职业生涯制度。
使教师清楚自己的目标，了解组织的期望，认识自身的价值，提高工作效能感和个人成就感。
促进学校与教师、教师与教师之间的沟通交流，努力化解利益冲突，积极营造相互尊重、相互支持、和谐默契的人际关系，优化组织环境，增强组织归属感，提高组织凝聚力。
学校加大力度改善单调枯燥的工作环境，组织教师开展各项体育活动。
每天下午3：
00以后乒乓球室向所有老师开放，老师的身体得到了锻炼，又在体育锻炼中增进了老师之间的交流。
学校利用大课间时间组织全体师生踢键子，跳绳。
开展教师踢键子比赛。
教师身体素质提高了，才有精力投入到教学中。
（三）狠抓教师队伍建设，学习师德模范、争当师德先锋。
1．学校能积极贯彻和落实，《临江市中小学教师专业发展学校建设方案》。
能及时全员参加完成上级各部门组织的各种培训任务。
这些教师回来后能为在校教师汇报并上示范课，起到了引领和辐射作用。
2．建立“师德高尚”的教师队伍是我们追求目标。
为此，一是学校在教师中大力弘扬“学习师德模范、争当时代先锋”的活动；二是通过家长评、学生评、教师评等综合评价，评出校内干师德先进个人，三是面向家长公开校长信箱和投诉电话，加强外力监督。
四是强化市教育局对教师“十不准”和“十五条建议”的贯彻和落实，并在评优评先、职称晋升上实行“一票否决”。
一年来，校内没有一件违反师德事件。
3．能在教育教学中巩固“教师队伍建设年”成果。
开展了“千名教师进万家”活动；一是学校在教师中大力弘扬“学习师德模范、争当时代先锋”的活动；二是通过家长评、学生评、教师评等综合评价，评出校内干师德先进个人，三是面向家长公开校长信箱和投诉电话，加强外力监督。
四是强化市教育局对教师“十不准”和“十五条建议”的贯彻和落实，并在评优评先、职称晋升上实行“一票否决”。
一年来，校内没有一件违反师德事件。
（四）强化教育教学管理
1．学校重视科研及成果转化工作。
一是引导教师在教学过程中开展了教育科研工作，积极撰写教后反思、听课心得等活动，选出优秀作品推荐到局科研所，两年来，有8篇文章在《白山教育》以上级杂志上公开发表；二是积极组织教师做好教育教学课题研究工作，其中，国家级教师个人课题六个；国家级课题《留守儿童教育案例研究》已结题；省级课题《生活实践与提高学生数学素养的行动研究》正在研究中。
通过研究，学校教师们的教科研能力已得到了深度提升。
2．能积极进行校内督导。
根据市督导室督学随机督导提出的意见和建议，结合学校实际情况，进行校内督导，重点放在薄弱学科、薄弱教师中，使之迅速成长，推动了学校的均衡发展。
3．加强常规管理，规范教学行为。
一是认真学习了临江市教育局下发的《临江市中小学教学常规细则》，由两位副校长主抓，认真辅导，严格检查，及时总结，有力推动了教学常规的科学进行；二是进一步规范了常态课的管理工作，教导处两位主任，每日巡课，领导听课，听评课都在30-60节以上，严格执行课程计划、严格控制调课和串课，严格执行45分钟，上好常态课；能积极参加片区的教学活动，有两名教师在片区内做课，一名教师在建国小学举行的小学新教师技能大赛评比中荣获一等奖
4．积极落实课堂教学常规，强化素质教育。
一是我校低年段的学生少、年龄小、行为能力差，多数是在隔辈老人监护下生活和学习，学习习惯、学习兴趣的培养就显得尤为重要。
学校要求低年段的教师既是老师、还要是妈妈，和其监护人一起制定计划，培养其学习习惯，几年来，这一做法，已形成了良性循环。
二是努力抓好毕业班毕业考试和复习指导工作，做到科学有效，2014年中考又创佳绩，七名毕业生中有三人为市二中的统招生，其他四人都达到了指标生的录取线，升学率为100%；小学六年级虽未组织统一测试，但成绩在校内纵向比，成绩也有所提高。
三是积极参加了市进修学校组织竞赛活动，如：
听写大赛，我校是八年级学生参赛的，虽未进决赛，却也名列第四名，学生的识字词的积极性大为提高。
（五）努力创造教师外出学习、业务培训机会，提高教师职业胜任能力。
提高教师自身的职业能力，满足教师不断更新知识、提升素质的迫切需求。
20013年5月至今，学校组织教师外出培训达162多人次，去长春参加学习22人次，去通化学习4人次，去白山学习28人次，去仙人桥学习2人次，在临江学习达200多人次。
基本做到每位老师每年都有外出学习的机会。
（六）解决教师心里问题，减轻精神压力，激发教师工作激情。
1．解决新教师心里问题。
新教师相对于成长期和成熟期教师来说,出现心理问题的比例相对较小，程度相对较低。
但如果把握不好也会影响到教师的终身发展。
针对新教师，我们最大限度地给新教师提供宽松的工作环境。
学校以一种宽容的心态来看待新教师，以发展的眼光来培养和帮助他们。
在新教师的教学指导和教育培养中，学校像对待学生那样“以教师的发展为本”的培训、指导，针对每一个新教师自身的特征“因材施训”。
在新教师的课堂教学评价中，尽可能营建一种宽松、民主的评价机制和氛围，让他们在一种良好的环境中成长。
学校在全面落实素质教育的过程中将教师的职业适应和社会适应作为建设教师队伍的先决条件，既加强对新教师职业道德教育和培养，又不断调整对新教师的期望，减小压力。
学校对待新教师，像幼苗一样地加以呵护，给予养料，并要耐心地等待其成长，以避免欲速而不达的不良后果。
学校多元化的衡量、评价他们，给他们一个宽松的职初适应期，减轻新教师的外在心理压力。
2．解决中年教师心理问题
成长期是整个教师生涯中最漫长的阶段。
相对于新教师的重点培养，成熟期有成就教师的受人关注，成长期教师往往在某些方面或一定时期得不到学校的重视。
是教师职业倦怠的多发期和严重期。
针对这一群体，学校做了以下工作：
（1）帮助他们树立正确的自我观念，
正确认识自己，客观评价自己，合理要求自己，了解并愉悦地接受自己的优点和缺点。
同时，客观地评价别人，接纳并理解别人的错误和缺点，对世事中的不平、不满、不尽善尽美之处能处之泰然。
（2）帮助他们正确认识和对待失败。
每个人都会有失败的经历，关键是看怎么去认识和对待自己的失败。
如果能从失败中吸取教训、总结经验，失败就是成功之母，而且能减少压力和焦虑的来源，更有利于自身的心理健康。
（3）鼓励教师建立良好的教育人际关系。
每个人在工作中都会有困难，没有人是样样精通、无所不能的。
与同事交流讨论不仅是解决问题、增加工作经验的好方法，而且也是获得所需支持的重要途径。
身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。
教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。
3．解决老教师心理问题
老教师各方面都达到了比较稳定的状态。
因为具备了丰富的教学经验，有了较好的教学成绩和社会定位，职称达到高级。
还会被评为优秀教师，自我感觉“功成名就”。
所以，容易产生职业倦怠。
针对这和群体，学校有以下对策：
（1）对老教师提供专业支持，消除由职业危机感带来的心理压力。
困难型老教师主要表现在会上课，但不会研究、上课较弱，但会研究或上课和研究都表现出这样或那样的问题。
为此，学校从人本主义出发，关注老教师的专业发展和身心健康。
对不擅长教育研究的老教师，学校要采取同伴互助、校外专家介入等方法引领他们走进教育研究之门，使他们在整体专业化水平提高的同时能感受到学校的温情，以激发他们的工作热情，使他们走出职业压力带来的心理阴影。
（2）关注专家型教师的可持续发展，提供“充电”机会，以提高工作自信心。
学校在发挥专家型教师专业优势，让其给他人传授宝贵经验的同时，也给他们提供专业成长的“充电”的机会。
学校给他们的专业成长提供养分，让他们扎根实践课堂，扎根学科，不游离于课堂教学实践，让课堂和学生成为他们专业成长的源头活水。
学校还给他们自由支配的时间和空间，为其提供研究的条件，使他们的个性得以张扬，从而激发内在的工作潜能和激情，树立自信心。
大湖学校还重视对教师的心理健康辅导。
2013年6月17日，大湖学校组织全校教师参加心理健康教育培训活动。
活动中，集中观看了张钰老师主讲的《2013年中小学教师心理健康教育专题讲座》。
老师记好笔记，还进行了小组讨论。
学校共有51名教师参加培训，培训率100%,发放51张试卷，全部答完收回。
大湖学校在本次全员培训中，领导教师高度重视，较好的完成了任务，教师明确了心理健康的标准，心理保健的方法，以及中小学心理健康的主要任务，对今后的教学工作具有指导意义,为教师心理健康教育奠定基础。
（七）增强教师为学生服务意识，关爱学生、增进沟通，加强家校合作，办好人民满意的教育。
1．精心组织，落实任务
成立以学校五位副校级以上为组长的5个家访小组。
第一组由周广敏副校长为组长，负责6年和1年，第二组由王瑞军副校长为组长，负责2、8年级，第三组由李志刚校长为组长，负责9、4年级，第四组有张同正副校长为组长，负责7、5年级，第五组由学校党支部书记王继平负责，负责3年级。
班主任随带队领导进行家访，学校教师根据自己所任学科及工作特点自选一个组，要求所有教师都参加家访，并写好家访日志，校级领导写好家访记录和民情体验日志。
2．了解学生、加强沟通
全校领导教师在家访中，与家长交朋友，触膝谈心，了解学生的家庭状况、成长环境，以及学生在家表现、学习习惯和生活习惯等。
反馈学生在校情况，包括学习、行为、思想、个性、心理情况等，与家长共同商讨促进学生发展的教育措施和方法，指导家长用科学的方法教育孩子。
家长受益匪浅。
向家长宣传新时期教育法律法规、教育政策和先进的家庭教育理念，帮助家长树立正确的人才观、质量观和价值观。
是家长对教育法规有个初步了解。
向家长耐心细致介绍近年来我市教育发展情况和学校教育教学工作取得的成绩，宣传解释家长关心的师德师风、收费、分班排座及拒收礼金礼品等问题采取的有效措施，争取家长的信任、支持和理解。
得到了家长的信任和支持，认为大湖学校做得很好，是一所让家长放心的好学校。
家访小组坦诚征求家长对学校、教师以及教育行政部门的意见和建议，做好记录，及时整改，并及时向学校及有关部门反馈，进一步提高社会及家长、学生对教育的满意度。
全校领导教师55名，共家访131次，全校131名学生都被家访，实现家访全覆盖。
共撰写家访日志18篇。
3．梳理问题，及时整改
学校根据家访日志梳理家长对学校建议和意见8条。
一是教师对学生要求不严。
但有个别教师又太严了。
要注意别体罚学生。
二是作业批改不及时，留的作业太少。
三是教师对学困生要有办法。
多想办法。
四是学校的活动少了。
学生得不到锻炼的机会，躲开运动会等形式多样的活动。
五是学校考试测验少了，不知道学生学习的情况。
六是家校沟通少，教师要多打电话勤沟通。
共同促进孩子学习。
七是加强贫困生的补助，许多孩子没有父母照管，都是爷爷等监护。
八是提高教学质量，让孩子尽量考上高中。
走出大山和矿区。
（八）关心教师的个人生活
近年来，我校新上岗8名年轻教师，为解决他们的后顾之忧，学校领导为他们安排好住宿、吃饭问题。
使他们工作安定舒心。
学校为了使他们尽快成长起来，为今后的工作打好基础，每名新上岗教师选派一名领导或教师进行“一对一”跟踪培养。
加强新上岗教师教育教学及理论、业务学习的指导。
新上岗教师对教材、教法都很生疏，知识储备不够，教学经验几乎为零，上课时难免出现错误、口误、尴尬、矛盾，领导老师都坦诚相待、授之以渔，鼓励她们学习改进。
目前5位教师在学校的正确指导和关怀下，教育教学逐步走向正轨。
我校新上岗教师刘颖，到校后教化学，尽管专业对口，但对考纲及新课标还有教学中需注意的问题了解不多，心里没有底。
李志刚校长与四中乔成军校长联系，来到有相同背景的矿区学校---四中，向有经验的宁先贺老师请教学习。
四中热情为两位老师举行了师徒结对子签字仪式。
刘颖老师听了宁老师一节专题辅导课，宁老师还把多年积累的经验毫不保留的传授给了刘颖老师，刘颖老师受益匪浅。
不久，四中乔成军校长一行三人到大湖学校。
刘颖做了一节展示课，四中化学教师宁先贺老师给与了点评和指导，对展示课存在的问题进行了剖析，并就中考内容、重点、难点、热点问题，宁老师对刘颖老师进行了面对面的交流指导，刘颖老师有了新的感悟和提高。
这样做加强了校际交流合作，共同促进两个矿区学校长足的发展。
六．研究的成果：
课题申报成功后，经过两年深入的研究，问题干预。
我校教育教学环境得到大幅度改善。
人性化的管理使我校校风端，学风正，人际关系和谐。
学校的全体师生精神面貌发生了很大的转变，尤其教师不作为的表现日趋减少，每位教师脸上都开始慢慢洋溢着幸福的笑容。
涌现出一批社会认可，学生敬爱的师德模范，先进个人。
教育教学成绩有显著提高。
教师外出学习，培训机会大幅度提升，基本做到每名教师每年都有外出学习机会。
及时解决教师心里问题，减轻精神压力，激发教师工作激情。
教师关爱学生、增进沟通，加强了家校合作，得到家长和社会的认可。
教师个人生活有困难，学校领导及时帮助解决，大大安抚了教师的情绪。
1．办学条件明显改善，办学行为有所规范；
学校投入13万元进行教育教学设备的添置、维修。
办公桌椅、办公室卷柜焕然一新，教师工作环境得到明显改善。
2．人性化的管理，使学校与教师、教师与教师之间的沟通交流顺畅，利益冲突有所下降，呈现出相互尊重，相互扶持、和谐默契的人际关系，提高了领导班子的凝聚力。
原来学校管理层与个别教师的冲突有所减弱，教师与教师之间的矛盾也越来越少。
教师认识到自身的价值，提高工作效能感和个人成就感。
促进学校与教师、教师与教师之间的沟通交流，营造出一种相互尊重、相互支持、和谐默契的人际关系，
学校改善了单调枯燥的工作环境，组织教师开展各项体育活动。
每天下午3：
00以后乒乓球室向所有老师开放，老师的身体得到了锻炼，又在体育锻炼中增进了老师之间的交流。
学校利用大课间时间组织全体师生踢键子，跳绳。
开展教师踢键子比赛。
教师身体素质提高了，精神饱满的投入到教学中。
3.全校教师学习师德模范，争当师德先锋，涌现出一些师德先进个人。
2014年我校教师董玉霞、奚明智被评为临江市师德标兵，在师德报告会上为全市教师做报告。
张建华、唐兰英等教师被评为校内师德先进个人，两年来没有一件违反师德事件。
4、强化教育教学管理，教学成绩直线上升。
2014年参加中考9人，全部考入临江市一中和二中，升学率达到100%。
小升初考试成绩较往年明显提高。
5、教师培训的机会和时间增加
两年来，我校先后组织了一百六十多人次的外出学习，分别到长春、通化、白山、仙人桥等地参观学习；多次组织学科带头人参加各类培训会、研讨会活动；基本做到每位教师每年都有外出学习的机会。
6．教师心理问题得到解决，精神压力减轻，工作激情饱满。
学校把教师分为新教师、中年教师、老教师三个年龄段来研究，为新营造了一种宽松的氛围，每位新教师都
升级会员 