FOR循环语句说课稿.docx
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FOR循环语句说课稿
FOR循环语句说课稿
《FOR循环语句》说课稿
一、教材分析：
1、地位和作用
《FOR循环语句》是信息技术选修模块1《算法与程序设计》中第二章“程序设计基础”里的第四节“程序的循环结构”。
这一节的前面是顺序结构和选择结构，紧接FOR语句后面是DO语句和循环嵌套。
本节课是FOR语句的初次学习，着重介绍FOR语句的基础知识：
格式和执行过程，不涉及双重循环等较难的运用。
FOR循环语句是程序设计中很重要的一个语句，这个语句是通过设置初值、终值、步长值来控制循环次数的，相对于DO语句用条件来控制循环来说，它的循环次数是已知的。
FOR语句因为已知循环次数的特点，在程序中使用频率非常高，穷举法、查找、排序……里面都有FOR的身影。
如果学生没有掌握好FOR循环语句的基础知识，后面第四章“算法”几乎寸步难行。
2、教材处理
教材以“统计超级水稻种植试验数据”引入循环概念，这个例子涉及的数据多、不直观，用来引入教学，缺乏吸引力。
因此在实施教学时，用“做操”和“老和尚给小和尚讲故事”的例子来说明循环引入教学，并配以轻松有趣的动画和视频，调动学生的积极性。
教材中有4道读程序习题，这几道题难度适中，但是不太全面，没有涉及“退出循环后循环变量的值”这个问题，没有涵盖“退出循环的条件是循环变量要超出终值”这个知识点，没有涉及步长值大于1的递增循环。
因此对习题进行了改动，增加了对这些知识点或情况的练习。
教材中最后的编程练习是计算10户家庭的电费，这个程序调试运行时要输入10次数据，比较费时，因此改成了和前面读程序习题中类似的编程题。
这样一方面节约时间提高效率，另一方面由于和前面读程序的习题类似，学生容易调试通过。
在设置编程作业时提供了难度不同的二道题，分层次练习让学生自行选择完成一题。
本课的下一节是DO循环语句，为了承上启下，增设了思考题。
思考题的设置，一方面强调了FOR语句的适用范围是已知循环次数，另一方面提出如何用条件来控制循环、为DO语句的学习做了铺垫。
二、学情分析
1、学生基本情况：
本课教学对象是高一学生。
通过第一章的学习，学生已掌握了流程图的使用，读流程图不是问题，这为本节课要通过流程图来分析FOR语句的执行过程做好了铺垫。
教材第一章已涉及循环概念，可是时间久了，学生遗忘率高，因此教学引入时必须讲解循环概念，但不必花太多时间。
在前面顺序结构和选择结构的学习中，学生已掌握了学习语句要从“格式”和“功能（执行效果）”这两方面入手的方法，因此本节学习FOR语句顺利成章地从这两方面学习。
2、学生的学习习惯：
每节课老师要下发课堂作业，学生完成后要上传到服务器，老师批改后将情况记录在EXCEL文档中，学生可自行下载查看作业情况表并订正。
通过这种形式，一段时间后学生已养成良好的作业习惯，能主动自觉地完成课堂作业。
这也为本节课学生认真完成课堂作业保障教学效果提供了前提。
三、教学目标与重难点：
根据教材内容和学生现在的情况，将本节课的教学目标制定如下：
（一）教学目标
1、知识与技能目标：
（1）理解循环和死循环的概念。
（2）掌握FOR语句格式、执行过程，能分析循环中变量变化的情况，能正确设置初值、终值、步长值，编写出简单的FOR循环程序。
2、过程与方法目标：
（1）在“角色扮演”和读程序的实践练习中，学会了模拟语句的执行过程、用表格分析法来观察循环的方法。
（2）在评讲编程作业时，让学生直接在第一题的程序代码中进行改动完成第二题，用这种改动已有代码来编程的方式引导学生学会对比、归纳同类问题的学习方法。
3、情感态度与价值观：
教会学生，结合生活感性、哲理地看待程序，培养学生对程序的热爱。
（二）教学重难点：
本节课是FOR语句的初次学习，因此重点是让学生掌握FOR循环的基础知识:
格式和执行过程，能用表格法分析循环，能运用FOR语句编写出简单的循环程序。
根据以往的经验，学生最容易弄错退出循环的条件。
因此难点在于让学生掌握退出循环的条件是当循环变量超过终值，而不是等于终值。
在教学中会反复强调讲解并练习“当循环变量超过终值时才退出循环”这一知识点。
四、教法、学法：
为了吸引学生的注意力，在教学中先以“做操”和“老和尚给小和尚讲故事”作为引入案例，这两个案例结合生活并以动画和视频的形式呈现出来，生动有趣，调动了学生的学习积极性。
为了突破教学中“FOR语句的执行过程”这一重难点，采用了“角色扮演”活动，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于程序中，来扮演语句，模拟程序的执行、分析循环。
分析循环时，指导学生运用表格来观察循环情况，这种方法也适用于DO循环语句，学生学会了表格分析法可使后面DO的学习事半功倍。
为了让学生知识落实、过手，真正掌握FOR语句，设置了课堂巩固练习。
习题精心选择，涵盖教学重难点；形式上采用了读程序、程序填空和上机编程这三种方式，这三种练习由浅到深，让学生先学会读程序，再来写程序，循序渐进、逐步深入。
在练习的过程中使用了自主探索法和交流学习法：
要求学生独立完成读程序的练习、不讨论，不会的题可以通过上机验证结果，自主探索反推程序的执行过程；做完编程练习后，学生可以交换座位，互读程序、交流学习感受。
在评讲读程序作业时，有针对性的展示一些错误作业，让学生们互相纠错集中解决易错的难点。
在评讲编程作业时，让学生直接在第一题的程序代码中进行改动完成第二题，用这种改动已有代码来编程的方式引导学生学会对比、归纳同类问题的学习方法。
五、教学准备：
⏹教学条件：
“极域”电子教室软件和已安装VB软件的多媒体机房，FTP服务器用于学生作业的下载和上传。
⏹多媒体课件
⏹“角色标志”：
一张纸写着FOR开头语句、一张写循环体、一张写NEXT语句，用于“角色扮演”活动
六、教学过程：
教学环节
教学过程
教学设
计意图
教师活动
学生活动
1、引入（2分钟）
提问：
生活中有很多重复、反复的情况，大家能举一些这样的例子吗？
展示一，动画“做操”
做操时，同一节中我们反复做相同的动作。
引出循环概念：
程序中有些代码需要被反复执行，这就是循环。
展示二，视频“老和尚给小和尚讲故事”
“从前有座山，山里有座庙，有一个老和尚给小和尚讲故事，讲的是，从前有座山……”
引出死循环概念：
无限循环
无限死循环是编程应该避免的，如何才能控制循环的次数呢？
VB为我们提供了一些专门控制循环的语句，今天我们先来学习其中一种——FOR循环语句。
思考生活中重复的事物，观看动画和视频，理解循环和死循环。
采用简单有趣的“做操”动画，快速引入循环概念。
用大家耳熟能详的“讲故事”能引起学生共鸣
2、FOR语句格式（2分钟）
格式：
FOR循环变量=初值TO终值STEP步长
语句组（循环体）
NEXT循环变量
例：
FORI=1TO3STEP1
PRINT“从前有座山，老和尚给小和尚讲故事”
NEXTI
学生听讲
沿用前面的例子，循环体越简单越好，便于将注意力集中在FOR语句的格式上
3、FOR语句执行过程（5分钟）
FOR语句执行过程流程图：
活动“角色扮演”
以“老和尚讲故事”这段程序为例，请三个学生分别扮演“FOR语句”、“循环体”和“NEXT语句”，模拟语句执行过程，并在白板上填写以下表格
循环次数
循环变量I
初值
第一次循环
请学生观察退出循环后，循环变量和终值是否相等。
强调循环变量等于终值时仍然要循环，只有当超过终值才结束循环。
请三个学生参与“角色扮演”活动，活动过程中填写表格分析循环变量。
其余同学认真观察这三个同学是如何把自己化身于语句，模拟其执行过程、并填写表格来分析循环的。
通过这样的教学活动，使学生身体力行地体验了FOR语句的执行过程。
让学生学会运用表格法来分析模拟循环。
提醒学生观察退出循环时循环变量的情况，以此来突出本节课的重难点
4、学生上机练习一（2分钟）
让学生上机调试通过“老和尚讲故事”程序
教师巡视指导
学生上机动手练习
初次体验FOR语句，让学生用例题，容易调试通过，树立学习信心。
5、FOR语句的特点（5分钟）
例：
FORI=3TO1STEP-1
PRINT“从前有座山，老和尚给小和尚讲故事”
NEXTI
请学生用表格来分析以上程序的执行过程
1、步长值为正数时，递增循环，退出循环的条件是“循环变量>终值”；步长值为负数时，递减循环，退出循环的条件是“循环变量<终值”。
2、循环体执行的次数与初值、终值、步长值有关：
INT（（终值-初值）/步长+1）
提问：
当步长值为正数时，设置的初值大于终值，会怎样？
程序一次也不会循环。
因为步长值为正数时，退出循环的条件是“循环变量>终值”，而一开始循环变量就大于终值了，所以循环体一次也不会被执行。
学生分析程序的执行过程
学生马上上机验证，并思考为什么
学生对FOR语句有了一个整体认识后，再从细处详细分析语句的特点
让学生自行上机验证，促使学生自主思考学习
6、巩固练习一
读程序写结果（10分钟）
让学生下载作业“读程序练习.doc”，要求学生分析程序，填写文档中的分析表格，写出运行结果。
（“读程序练习.doc”见附一）
1、
PrivateSubCommand1_Click（）
DIMAASSINGLE
FORA=1TO5
PRINTA
NEXTA
PRINT“退出循环后循环变量A为”；A
EndSub
2、
PrivateSubCommand1_Click（）
DIMS,AASSINGLE
S=0
FORA=1TO5
S=S+A
NEXTA
PRINT“退出循环后循环变量A为”；A
PRINT“S=”;S
EndSub
3、
PrivateSubCommand1_Click（）
DIMS,AASSINGLE
S=0
FORA=1TO10STEP2
S=S+A
NEXTA
PRINT“退出循环后循环变量A为”；A
PRINT“S=”;S
EndSub
4、
PrivateSubCommand1_Click（）
DIMS,AASSINGLE
S=0
FORA=10TO1STEP-2
S=S+A
NEXTA
PRINT“退出循环后循环变量A为”；A
PRINT“S=”;S
EndSub
学生练习时，教师巡视，现场用学生机演示评讲。
第一、二题相对简单，估计学生正确率较高，这两题就直接展示学生作业公布答案。
后面二题根据巡视时观察到的学生出错情况重点讲评一题。
专门展示一份错误的作业，请学生来分析错在哪里，加深学生印象。
学生运用前面的方法用表格分析模拟程序的运行，填写分析表格和运行结果。
作业完成后上传到服务器。
学生独立完成作业、不讨论，不会的题可以通过上机验证结果，反推探索程序的执行过程。
被点到的学生展示作业，其他同学积极思考，对照自己的作业进行订正
练习题是在教材的基础上精心选择的，涵盖了递增递减循环，反复练习了“退出循环时的条件”这个教学难点
第一题通过分析退出循环后循环变量的值，帮助学生突破难点“退出循环的条件”
第二题涉及累加
第三题分析步长值不为1的递增循环
第四题分析递减循环
通过纠错评讲这种方式，集中解决一些学生共同的错误
7、巩固练习二
程序填空（5分钟）
请学生来现场回答
1、求1~100之间的奇数之和
PrivateSubCommand1_Click（）
DIMN,SASSINGLE
S=0
FORX=1TOSTEP
S=S+X
NEXT
PRINT“S=“;S
EndSub
PrivateSubCommand1_Click（）
DIMN,SASSINGLE
S=0
FORX=99TOSTEP
S=S+X
NEXT
PRINT“S=“;S
EndSub
2、求1*3*5*……*9
PrivateSubCommand1_Click（）
DIMN,SASSINGLE
S=1
FORN=TOSTEP2
S=S*N
NEXTN
PRINT“S=“;S
EndSub
PrivateSubCommand1_Click（）
DIMN,SASSINGLE
S=1
FORN=TOSTEP-2
S=S*N
NEXTN
PRINT“S=“;S
EndSub
学生和老师一起现场做练习
针对FOR语句的格式，反复练习初值、终值、步长值的设置，为后面学生独立编程打下基础。
同一题可以有多种做法，启发学生多角度思考问题
若前面教学环节用时超出预计时间，此环节的第2题可以不在这节课做。
8、学生上机练习二（10分钟）
请学生下载作业“编程练习.DOC”
（“编程练习.DOC”见附二）
在以下作业中自选一题，完成后将生成的EXE文件上传至服务器
1、编程计算100以内的偶数之和
教师巡视指导，示意完成作业的学生交换座位，互读程序，可小声交流。
在学生互相交流后，点评展示学生作业。
第一题相对容易，请一个学生来展示他的作业，重点分析是如何设置FOR循环的初值、终值、步长值的。
评讲第二题时，直接在第一题的程序上，请学生用其他颜色的字改动代码，以示区别，描述自己的编程思路，这样相当于是把第一题和第二题做了个比较，引导学生抓住这种“求数列和”问题的共同点：
累加。
学生完成上机练习后，在老师的示意下相邻学生交换座位，读对方的程序，交流感受
分层次练习
通过互读程序，一方面学生可以相互检查订正，另一方面交流扩展编程思路
评讲第二题时引导学生比较、抓共同点。
9、总结与扩展（4分钟）
总结：
1、FOR语句的格式和执行过程
2、语句的特点：
第一，省略“STEP步长”则步长值为1
第二，步长值为正数时，递增循环，退出循环的条件是“循环变量>终值”；步长值为负数时，递减循环，退出循环的条件是“循环变量<终值”。
第三，循环次数由初值、终值和步长值决定：
INT（（终值-初值）/步长+1）
思考题：
已知S=1+2+3+……+N，找出一个最大整数N，使得S<3000。
编程解决这个问题
FOR语句是次数已知的循环，必须要有初值、终值、步长值，而这道题终值是未知的，因此不能用FOR，那么这种问题应该如果解决呢？
请大家思考
动画展示：
春夏秋冬
季节不断的交替循环，一年、一年又一年。
人生就是一个最大的循环程序，春夏秋冬，每循环一次，我们就增长一岁。
一年又一年，在这不断重复的学习和工作中我们成长，我们收获。
祝所有人都能编写出精彩的人生代码，收获属于自己的幸福。
请学生以交流学习感受的方式来回顾总结本节知识要点
通过思考题促使学生自主思考
在老师的引导下学生从另一个角度思考、感受程序
将本节课的知识要点梳理一次
思考题有承上启下的作用，一方面强调FOR语句的适用范围，另一方面为DO语句的学习做好铺垫。
让学生学会感性、哲理地看待程序
七、板书设计
八、教学反思：
1、良好的学习习惯是保障课堂教学质量的前提
本节课中的课堂练习在教学中占有重要的作用，帮助学生知识落实和过手。
由于在前面的学习中，学生已养成了良好的学习习惯，能自觉主动地完成作业，因此本节课的课堂练习学生们都很认真地完成，达到了巩固练习的目的。
2、重难点的突破
引入时的“做操”动画和“老和尚讲故事”视频，一下子就吸引了学生的目光。
在讲解FOR执行过程时，让学生来“角色扮演”，并用表格形式来分析循环变量，学生对执行过程印象就比较深刻，强调了重难点。
后面又设置了相关的练习，顺利解决了学生易混淆“退出循环的条件”这个难点。
3、作业评讲
精心点评作业，结合教学预设，根据巡视情况，有针对性进行纠错评讲和对比评讲，提高了课堂效率。
4、教学中的遗憾
在板书时把“老和尚讲故事”例题写在白板的左下边，紧挨着格式，本来考虑的是让学生对照格式来理解程序，但是在学生“角色扮演”活动过程中，学生要填写该例题的分析表格可是表格却在白板的另一边，很不方便。
下次应该在分析表格的上面再写一次程序代码，这样在活动时学生边看程序边分析就更直观。
附一：
读程序练习.doc
班级学号姓名
说明：
读下列程序请将结果写到相应题目的后面，将此文件另存为“读程序班级学号姓名.DOC”，如“读程序12班05号王习.DOC”，并上交到“上传作业\高一\本班\FOR循环”
读下面的程序，分析循环过程填写表格，并写出运行结果
1、
PrivateSubCommand1_Click（）
DIMAASSINGLE
FORA=1TO5
PRINTA
NEXTA
PRINT“退出循环后循环变量A为”；A
EndSub
请填写分析表格：
循环次数
循环变量A
初值
第一次
运行结果为：
2、
PrivateSubCommand1_Click（）
DIMS,AASSINGLE
S=0
FORA=1TO5
S=S+A
NEXTA
PRINT“退出循环后循环变量A为”；A
PRINT“S=”;S
EndSub
请填写分析表格：
循环次数
循环变量A
初值
第一次
运行结果为：
3、
PrivateSubCommand1_Click（）
DIMS,AASSINGLE
S=0
FORA=1TO10STEP2
S=S+A
NEXTA
PRINT“退出循环后循环变量A为”；A
PRINT“S=”;S
EndSub
请填写分析表格：
循环次数
循环变量A
初值
第一次
运行结果为：
4、
PrivateSubCommand1_Click（）
DIMS,AASSINGLE
S=0
FORA=10TO1STEP-2
S=S+A
NEXTA
PRINT“退出循环后循环变量A为”；A
PRINT“S=”;S
EndSub
请填写分析表格：
循环次数
循环变量A
初值
第一次
运行结果为：
附二：
编程练习.DOC
说明：
将程序生成EXE文件，存储时以“编程班级机号姓名”为主文件名，如“编程1班05号王习.EXE”，并上交到“上传作业\高一\本班\FOR循环”
以下作业自选一题完成
1、编程计算100以内的偶数之和
升级会员 