《荷花》教学设计之八.docx
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《荷花》教学设计之八
《荷花》教学设计之八
【教材分析】
《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。
全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。
【教学目标】
一、学会课文中的生字新词。
二、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；
三、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
【教学重、难点】
一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；
二、感受荷花的美，并能有感情地朗读。
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。
因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【教具准备】
多媒体课件
【教学流程】
一、谈话导入
教师问：
“哪些同学看过荷花？
请你用一个词来形容自己看过的荷花。
”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。
赞美荷花的诗篇数不胜数。
人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。
你们想看看这样的荷花吗？
今天这节课就让我们来一睹荷花的风采。
板书课题：
荷花（生齐读）
二、初读课文，学习生字词。
1、请同学们打开课文，自由大声地读一读课文。
与荷花打个招呼。
2、再读课文。
（1）学生读课文，注意读准字词句，把课文读正确。
（2）认读生字词。
（开火车读、领读）
（3）提出难写的生字进行生生交流。
3、指名分节读课，及时纠正学生读中的错误。
三、再读课文后，学习第一节。
1、生默读后，师问：
课文中描写的荷花给你留下了什么印象？
（美）
2、作者是带着怎样的心情看荷花的？
你是从哪儿体会到这一点的。
（指名读）
3、是什么吸引了作者？
（板书：
清香）
4、齐读第一自然段。
四、学习第二自然段，潜心品读，领悟语感
1、教师引入：
荷花不仅香气怡人，而且美丽动人。
请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。
边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。
”
2、学生自读课文，潜心品读美的语言。
随后组织汇报交流。
预设1：
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！
预设2：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：
自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。
）
出示：
白荷花在这些大圆盘之间____________地冒出来。
教师：
大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。
（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
组织学生想象说话：
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。
”写后组织全班交流。
例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：
多么可爱的白荷花呀！
大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！
这是一种生机勃勃的美！
让我们一起，像白荷花一样地冒出来！
快冒！
快冒！
预设3：
有的才展开两三片花瓣。
有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵，看起来饱涨得马上要破裂似的。
（课件播放荷花情境图）
3、同学们用心去品味了，才能有这么多感受。
现在让我们一起来目睹荷花的风采，我想你们对荷花的赞美会更真诚，感受会更深刻。
4、荷花那么美，让我们一起来久久地、深情地看着它吧。
（播放课件）看完后，师配乐范读这一段
5、（配乐）生齐读第二段。
6、让我们把这么美妙的文字记在心中，让我们把荷花的美刻在心里。
（生试背这一段）
7、这段写了荷花的什么？
（板书：
色彩、形状）
六、学习第5段
师：
这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。
同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？
就像后面听课的老师一样，有站着的，有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧，（学生思考）你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。
还有哪些姿势？
（板书：
姿势）你能用有的……仿佛……说说吗？
（课件播放荷花情境图）
师：
哇！
这么多的姿势，真是千姿百态呀！
怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。
如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！
同学们你们知道这位画家是谁吗？
（板书：
大自然）
师：
正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！
多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！
不去赞颂她！
让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！
”（齐读第三段）
七、抒情表达，丰富语感
教师引入：
荷花以高雅的美震撼了我们，以高尚的品质陶冶了我们，以积极向上的态度鼓励了我们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。
边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。
”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。
学生无拘无束、有滋有味地观赏。
看后让学生提写下要赞美的语言。
可要求学生用这样的句式来说：
“荷花！
__________”例如：
荷花！
你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！
你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！
你的魅力令我终身难忘。
荷花！
我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
【作业布置】
1、有感情地朗读课文。
2、摘录描写荷花的好词好句。
3、做一张有关荷花的简报。
【反思】
在本节课中，我以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。
在这堂课中，我想以美的情境打动学生，感染学生。
一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。
本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。
比如：
配乐范读，播放课件，创设并引学生入情境。
（师配乐朗读有关课文）深入情境（出示课件）“荷花真美！
让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！
”这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。
另外，这堂课中，我在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。
我抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。
以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。
以上两点，我认为是这堂课中做的不错的地方。
当然也有很多的不足和很多引起我们思考的问题。
如：
在课的设计过程中，我对在老师范读时，是否让学生闭目体会荷花的状态这个环节犹豫不决，即一认为要；一认为不要。
这堂课上，我没有用上。
上完课，我还在想这个问题，认为当时该用上中国环节，毕竟那是学生个性化领悟语言文字的过程。
学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。
学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！
语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”
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