小语课标分解培训(中高年级).ppt
《小语课标分解培训(中高年级).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小语课标分解培训(中高年级).ppt（73页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
分解课程标准追求有效教学,自我反思：
你的课堂教学效果如何？
你是怎样备课的？
你是怎样设置教学目标的？
你的课堂围绕教学目标了吗？
目标落实得怎样？
心里有数吗？
培训纲要,回答几个问题厘清一些概念讲解课标分解的策略与方法,一、回答几个问题,何为“课标解读”？
为何“课标解读”？
“解读”与“分解”有何不同？
一、回答几个问题,所谓“课标解读”，就是通过研读课程标准，理解其基本理念和内涵精髓，分解课程目标，并指导教学实践，从而全面落实课程目标。
一、回答几个问题,一、回答几个问题,为何解读课标？
我们解读课标，不是为解读课标而解读，而是在解读课标之后在课堂上落实课标，并且还要去评估课标。
一、回答几个问题,身为教师应该清楚：
我要把学生带到哪里？
先要明确教学目标怎么知道已经把学生带到了那里？
考虑如何作出评价我怎样把学生带到那里？
通过怎样的教学准备和教学活动实施落实目标,二、厘清一些概念,1、课程标准、教学目的、教学目标2、分解课程目标的意义,二、厘清一些概念,概念,教学目标：
是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
它是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
二、厘清一些概念,概念,课程标准：
是国家和政府按照一定的教育方针，根据学生身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养目标。
它是方向性的问题，它受政府为教育制定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现，是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。
二、厘清一些概念,概念,教学目的：
是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，制约着各个教育阶段、各科教学发展趋势和总方向，对整个教学活动起着统贯全局的作用。
教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求，是对教师要教什么的说明,一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词，因而比较抽象、笼统、模糊,不易测量。
二、厘清一些概念,关系,二、厘清一些概念,分解课标的意义,课堂教学存在的问题：
有目标无课标；有课标无分解；有目标无落实；无目标又费时；有目标不讨论；无目标忙探究。
二、厘清一些概念,叙写课标现状：
反例,1、理解课文，了解旧沙俄时代穷苦孩子的悲惨命运，激发学生痛恨剥削制度，珍惜今天的幸福生活的思想感情。
2、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
行为主体错位,行为动词指向不明,二、厘清一些概念,续写课标现状：
反例,3、自学生字新词。
4、有感情的朗读课文。
没有行为条件和行为结果,含糊其词，难以评价,都没有行为条件,二、厘清一些概念,分解课标的意义,反例：
1、培养热爱大自然的思想感情。
2、提高学生的写作水平。
3、激发学生的阅读兴趣。
4、学生能够获得发展。
教学目的代替学习目标,含糊其词，难以评价,行为主体是教师，而不是学生,行为动词没有指向具体概念,二、厘清一些概念,原因分析：
1、对学科课程标准的理解不到位。
2、对目标陈述技术缺乏理论性的指导与学习。
3、部分教师的教学理念陈旧，仍然施行以“教”为核心的课堂教学。
二、厘清一些概念,分解课标的意义,课标的分解,有效教学,教学目标的设置与落实,三、课标分解的方法与策略,
（一）课标分解的要求
（二）课标分解的依据（三）课标分解的技术（四）课标分解的流程（五）课标分解的步骤与方法,三、课标分解的策略与方法,
（一）课标分解的要求匹配,目标与课标匹配教学与目标匹配评价与教学匹配,三、课标分解的策略与方法,
（二）课标分解的依据,现代分类学测试说明教师专业经验教材核心内容单元教学目标学生原有的学情,三、课标分解的策略与方法,（三）课标分解的技术,第一，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。
如“体会文章表达的思想感情”，“思想感情”可以分解为感受、想法、看法、情感、态度等。
“辨别词语的感情色彩”，“感情色彩”是一个内涵丰富的概念，从词性上可以分为褒义、贬义、中性，如果确切情感色彩，就要说得更加具体准确，有肯定、赞扬、喜欢、热爱、否定、憎恨、讨厌、恼怒、恶心、委屈等。
三、课标分解的策略与方法,（三）课标分解的技术,第一，用具体可描述的知识性名词呈现笼统的整体知识。
又如“了解基本的说明方法”，“说明方法”包括以下9种：
举例子、分类别、作比较、打比方、下定义、列数据、画图表、作诠释、摹状貌。
在小学教材里常见的有举例子、分类别、作比较、打比方、列数据、摹状貌。
三、课标分解的策略与方法,（三）课标分解的技术,第二，用外显的可观察的行为动词，呈现认知心理动词。
如“理解”就可以置换为“解释、说明、判断、分析、区分”。
“体会”就可以分解为“说出、说明、解释”等行为动词。
三、课标分解的策略与方法,（三）课标分解的技术,知识：
了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、复述、描述等。
理解解释、说明、展示、使用、判断、扩展、区分、概括等。
应用质疑、使用、运用、设计、解决、总结、评价等。
技能：
讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、想象、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、收集、修改情感、态度与价值观：
喜欢、体会、乐于、敢于、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体会、尊重、理解（别人）、辨别（是非）、品味、关心、养成、领悟,三、课标分解的策略与方法,（三）课标分解的技术,第三，用与行为动词相匹配的行为条件呈现教学活动。
如，默读课文，借助表格等。
认知条件主要有三种：
第一主要是教师讲解、指导、提供材料、利用多媒体创设情境等；第二种是自主学习，主要指朗读、默读，观察、练习以及借助辅助手段等；第三种是交互学习，如小组讨论、合作探究、师生对话等。
三、课标分解的策略与方法,（三）课标分解的技术,第四，用先于教学活动的评估任务去验收目标达成的情况。
要让学生做到哪一步？
怎样评估检查？
如，“会写10个词语”，是正确无误？
所有的学生吗？
评估检查的形式是听写还是看拼音拼写？
教师要先制定一个评估任务去验收目标达成的情况。
可以这样评价：
通过课堂听写的方式，检查学生词语掌握的情况，要求95%的学生全部默写正确。
三、（四）课标分解的流程,课程标准相关内容章节教学目标课时教学目标评价设计（评价样题根据教学需要安排）教学流程设计,（五）课标分解的步骤与方法,教学目标的设置,1.目标设置的依据及相关解读（基础）（重构）2.教学目标的陈述,
（1）列出目标,寻找关键词
（2）分解或解析关键词（3）综合分析，形成剖析图（4）综合分析，确定行为条件（5）综合分析，确定认知程度（6）综合分析，重构教学目标,教学目标的设置,
（1）列出相关目标，确定关键词
（2）分解或解析关键词,1.教学目标设置的依据及相关解读,依据一：
语文课程标准相关内容及解读,1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
（1）列出相关目标，寻找关键词,1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
（1）列出相关目标，寻找关键词,1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字300个，其中2500个左右会写。
独立：
不需分解，六年级学生已经具备一定的独立识字能力，教师要放手让学生自学。
会写：
指的是能正确默写。
（2）分解或解析关键词语（拆解、拓展、剖析）,2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
“正确”地朗读，可以分解为读对字音，读准停顿，读出节奏，读好语调，等等。
“流利”地朗读，可以分解为读得连贯不指读、不词化，速度适中不唱读、不拖音、不吃字、不抢读。
“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。
（2）分解或解析关键词语,4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
词句的意思：
包括表面的和深层的含义。
推想：
可以分解为“推测、判断”。
体会：
分解为“说出、说明、解释”等。
（2）分解或解析关键词语,5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
表达顺序：
可以剖析为“叙述的内容次序”、“叙述的线索”、“文章的篇章结构”等；揣摩：
替换为“标记”、“说出”、“理出”“划分”、“总结”等。
思想感情：
可以剖析为“感受”、“情感”、“内心”、“心情”等；“体会”：
可以替换为“说出”、“说明”等。
（2）分解或解析关键词语,5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
表达方法：
可以分解为为“写作的顺序、文章的段落结构、描写的方法、运用的修辞、某些文字背后的意义、运用的标点”等及其“表达效果”。
领悟：
可以替换为“举出”“说出”“说明”“体会”等。
初步：
是指初级的，可以不那么系统、全面。
（2）分解或解析关键词语,6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
了解：
可以分解为“说出、复述”。
（2）分解或解析关键词语,解析关键词语的一般顺序：
知识名词行为动词修饰、限制类的形容词与副词,教学目标的设置,
（1）列出相关目标，确定关键词
（2）分解或解析关键词,1.教学目标设置的依据及相关解读,依据二：
单元教学目标及解读,
（1）列出相关目标，确定关键词,1.拓宽学生的阅读视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。
2.通过阅读，了解不同国家多样的文化，关心人物命运。
3.进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物的思想感情。
主要内容：
解析为“大概”“大意”或“主要意思”。
把握：
可以解析为“说出”。
“了解不同国家多样的文化，关心人物命运”：
对外国文学作品的解读，在新时代赋予了新内涵，改变过去的“政治视角”为“人生视角”。
因此，培养学生的同情心和人道主义精神是着力点。
（2）分解或解析关键词,教学目标的设置,所处的位置主要内容编者意图（地位及作用）主要特点学习重点,1.教学目标设置的依据及相关解读,依据三：
凡卡的核心内容,凡卡是俄国作家契诃夫的一篇短篇小说，是六年级下册第四组的一篇精读课文。
本组课文是围绕“外国名著名篇”这一专题编写的。
文章是按写信的过程记叙的,通过凡卡在圣诞前夜给爷爷写信，述说自己悲惨的学徒生活，希望爷爷接她回家，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运。
依据三：
凡卡的核心内容,位置及内容,选编这篇课文，主要有三个目的：
一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
所以体会人物的思想感情、领悟文章的表达方法是核心内容。
依据三：
凡卡的核心内容,编者意图或地位及作用,在表达上主要有两个特点：
第一，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插在一起，互相映衬。
第二，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。
文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。
诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻的感受到凡卡内心的“痛”。
最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考。
依据三：
凡卡的核心内容,主要特点,根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的学习重点确定为：
体会人物的思想感情、领悟文章的表达方法是核心内容。
依据三：
凡卡的核心内容,学习重点,依据四：
学情分析（已有基础、学习条件）,六年级的学生学习能力有了较好的基础，在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法，所以生字词以课前自学为主。
指导学生有感情地朗读，是体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。
学生已有一定的默读速度和朗读基础，要提高教学效率，做到“长文短教”，必须突出重点和难点。
教学中要突出凡卡写信的内容，尤其要把第8自然段作为重中之重，通过阅读，体会人物的思想感情，关注凡卡的悲惨命运，体会结尾句子的含义。
难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法，深入体会思想感情。
说明：
学习重点应据教材内容确定，学习难点应据学生学情确定。
（3）综合分析，形成剖析图,（3）综合分析，形成剖析图,（重点）（重点）,有感情地朗读,读出心情的变化,（3）综合分析，形成剖析图,（3）综合分析，形成剖析图,（重点）,（4）综合分析，确定行为条件,（5）综合分析，确定认知程度,教学目标的设置,2.教学目标的陈述,
（1）教学目标叙写的要素行为主体行为动词行为条件表现程度,2、教学目标的陈述,
（1）叙写学习目标的要素,A行为主体是学生，描述的应是学生的行为，而不是教师的行为。
规范的行为目标应该是“学生能”，而非“使学生”B行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。
如，“写出”“背诵”“读出”等。
C.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
如，“默读课文”“借助图画”等。
2、教学目标的陈述,
（1）叙写学习目标的要素,对条件的表述有四种类型：
一是允许或不允许使用辅助手段，如“联系上下文或生活实际理解词语的意思”“借助对图画的观察，读出着急的语气”；二是提供信息或提示，如“在老师的提示下，能说出”；三是时间的限制，如“在5分钟内”；四是完成行为的情境，如“在课堂讨论时，能说出”等。
2、教学目标的陈述,
（1）叙写教学目标的要素,D.表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，是可观测的学习结果或质量标准。
因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可用其他方式表明所有学生的共同程度，如，“百分之九十都正确”“至少写出两种”等。
2、教学目标的陈述,
（2）叙写教学目标的原则,行为主体必须是学生，学习目标应描述学生的学习行为。
学习目标必须清晰呈现学习结果，包括具体知识、行为动词（必须是可测量、可观察的行为）及认知条件等。
学习目标中必须有一两条主目标。
学习目标必须从整体上体现三维目标，不可割裂。
2、教学目标的陈述（综合分析，重构教学目标）,1.课前自学生字词，会写“锈、蘸”等15个生字，能正确听写“生锈、摩平、揉皱、蘸了蘸”等29个词语。
（匹配课标1）2.朗读课文，做到读准字音，读通句子。
在深入读文、理解的基础上，读出凡卡生活的悲惨、痛苦，以及想回乡下的急迫心情。
（匹配课标2、5）,2、教学目标的陈述（综合分析，重构教学目标）,3.默读课文，能按照“写信前写信写信后”的顺序给文章分段，并用记号标出文中信的内容和写信过程中的回忆内容，理清文章的脉络。
并能用自己的话概括出文章的主要内容。
（匹配课标3、5、6）4.默读课文，找出体现凡卡学徒生活悲惨的语段，朗读体会人物内心的痛苦和希望爷爷接他回家的迫切，从内心深处同情凡卡，关心人物的命运。
（匹配课标2、5）,2、教学目标的陈述（综合分析，重构教学目标）,5.在深入学习课文之后，能举出具体的语句、语段，说说文章采用了对比、反衬、暗示的表达方法，并说明这样表达的效果,最少找出两处。
（匹配课标5）6.学完课文，有条件的自主阅读凡卡原文，或契诃夫的其他短篇小说或高尔基的在人间。
（匹配单元目标1、2）,2、教学目标的陈述,不断追问，澄清目标：
我制定的目标是陈述学生学习后的变化吗？
如何观察、测量这种变化呢？
（五）课标分解的步骤与方法,评价设计,1.正确认识“评价”选择性评价：
填空题、正误题、组合题、选择题论述性评价：
简答题、论述题、比较题、开放题表现性评价：
技能水平、创作成果交流性评价：
倾听讨论、问答、对话、口头测验,评价设计,2.确保评价与教学目标的一致性,
（1）评价目标与学习目标有相应的内容主题。
（2）评价目标与学习目标有同样的认知要求。
（3）评价方法与学习目标是相匹配的。
（4）学习目标融合于评价与学习活动整合之中。
评价设计凡卡评价方案,1.目标1字词的学习，课堂上通过教师检查读词、读文的方式进行了解和重点指导，要求读准词语读音、听写“摩平、蘸了蘸”等29个词语。
2.目标2朗读课文，第一课时解决正确、流利的目标。
通过指名读生词、外国人名、长句、难句，使95%的学生达到读得正确、通顺、流利。
第二课时在深入读文、理解内容的基础上，通过自主、指名反复朗读，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，使80%以上的学生能读出凡卡内心痛苦和希望爷爷接他回家的迫切心情。
评价设计凡卡评价方案,3.目标3概括文章的主要内容，可通过课堂观察，看学生能否用自己的话通顺、连贯说出文章大意；理清文章脉络，可看学生是否能按“准备写信写信过程写信后”把文章分为三部分，并用不同的符号标记“写信过程”有哪几方面来的内容，达到整体了解结构的目的。
4.目标4，通过课堂观察、学生朗读交流、教师点拨，体会人物的思想感情；通过表现性评价：
辩论爷爷是否会收到凡卡的信？
是否会接凡卡回家？
在口语表达训练中，达到发展思维、关心人物命运的目的。
评价设计凡卡评价方案,5.目标5，通过课堂观察、学生交流、教师点拨，揣摩体会文章的表达方法。
6.目标6，放在课下阅读，教师可组织读书交流活动，课堂上重在激发兴趣。
（五）课标分解的步骤与方法,教学流程预设凡卡教学预设.doc,第一课时，初读课文，学习字词，整体感知。
第二课时，围绕重点，以读促悟，迁移拓展。
重视教学模式，落实教学目标，凸显学科特色,（五）课标分解的步骤与方法,评价样题,看拼音写词语。
（匹配目标1）,（五）课标分解的步骤与方法,评价样题,2.填空。
（匹配目标3、5）文章按照（）的顺序记叙的，凡卡写信的过程中回忆了（）和（），这是运用了（）的表达方法，说明他（）。
课标分解稿的撰写基本框架：
一、教学目标的设置
（一）教学目标设置的依据及相关解读
（二）教学目标的陈述二、评价设计三、教学流程预设四、评价样题,在分解课标中，明晰教学目标！
在分解课标中，提高课堂实效！
在分解课标中，提升专业素质！
与老师们共勉,
升级会员 