翻转课堂下中职数学教学探索结题报告doc.docx
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翻转课堂下中职数学教学探索结题报告doc
《翻转课堂下的中职数学教学探索》
结题报告
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
国家领导人曾多次强调，全党全国要积极行动起来，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国迈进的步伐。
为此我们要认真贯彻党的教育方针，深入落实科学发展观，坚持教育改革，促进国家和民族的发展，采取适当的教育手段、适当的教育方式与内容，改变教育理念，进而实现教育的真正的教育意义。
因而教育形式的实践、教育方法的变革、教育理念的更新，教育内容的充实和调整等等围绕教育自身的讨论，早已深入到每一所学校、每一个家庭，成为社会普遍关注的热点问题。
因为教育就是发展，教育就是国家命运，教育就是未来。
《教育信息化十年发展规划》也指出，以信息技术为优化教育的基础条件，坚持教育理念的创新，教育方法的革新。
因而，新的教育理念、新的教育方式的探索使我们当前教育界迫切解决的问题。
翻转课堂是当前一种新的教育模式，也是解决当前中职数学教学低效的现状。
尤其是中职数学的教学，显得尤为重要，这也是有中职学生的学生的学习环境所决定的，中职学生不同普通的高中生那样学习压力大，时间紧迫。
他们有充足的自由时间，加之中职数学教学对于知识性要求不高，不需要学生去举一反三，而是掌握基本概念、概念对应的例题即可。
即使是这样，中职学生还不能保证上课的时间，有时，学生为了外出参赛会耽误很长听课时间，传统的教学很难在帮帮上他们，优等生则变成学困生；有些学生则是基础底子薄弱，教师上课时“开小差”或者与“周公约会”，效率低效而无功。
而翻转课堂教学是需要教师在课前上传微课，一来，保证学生可以随时随地观看视频，这样就可以使得学生在参赛期间也可以知道教师的讲课内容。
其二，可以让数学底子薄弱的学生如果课上听不懂，课下可以“开小灶”，可以把教师视频反复观看，进而达到理解巩固知识的目的。
其三，课前微课可以让学生充分了解教师上课的内容，这样便可以保证教师上课与学生互动的时间，更有精力去关注全体学生，进而开展课堂答疑释疑，充分体现以学定教,以教促学。
（2）国内外研究现状及分析
翻转课堂作为一种新型教学模式成为当下研究的热点。
它给传统的教学模式提出了挑战的同时也给中职教育的课堂教学模式变革带来全新的视野。
1．国外研究动态
翻转课堂在国外实施的比较到位。
其中最主要的原因是由于微课的制作技术熟练以及灵活运用。
譬如，微课（Micro-lecture）一词最早出现在美国北爱华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲，主要以在线学习或移动neMinuteLecture,简称OML。
而在2008年，微课技术已经达到一学习为目的，录制1—3分钟教学视频，突出关键的概念、主题和活动。
自此，微课便开始走进课堂教学。
美国在未来因特尔未来课堂设计中曾经设计过我们当代学生未来的课堂是什么样子，其中最关键的一环还是微课制作以及课堂上学生的互动情况，进而让学生在成为课堂的主体，教师也改变以往的身份，走下讲堂成为学生的合作伙伴，成为学生的引导者和合作者。
因而纵观所有的微课制作，首屈一指是美国青年SalmanKhan创立的可汗学院，它曾经尝试用互联网视频进行异地教学辅导，通过视频设备录制10分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使用，初步实现课堂的翻转。
同时，在2008年正式提出“2012面向全世界的免费一流教育——翻转课堂”教学理念。
在此之后，国外不仅对教育实践进行了大量的尝试和探索，也在教育教学理论上对微课程和“翻转课堂”做了大量研究。
翻转课堂下的人际交互需要是以学生为中心的学习理论决定了互动形式课堂活动，加上能够用计算机技术实现自动化的以教师为中心的学习理论决定的显示教学方法，合在一起产生的“翻转课堂”（FlippedClassroom）。
2、国内研究现状：
截止目前，国内对教学行为与翻转课堂教学进行整体、全面的研究并不多。
王彩霞，刘光然在《翻转课堂优化中职课堂教学探析》（王彩霞，刘光然，2013）一文中提出在中职课堂教学中翻转课堂的探索与分析，但仅限于理论的构想，没有分析其对有效教学的影响，也并未结合具体实践。
赵艳玲在《中职数学翻转课堂教学探索与实践》（赵艳玲，2015）中从理论和实践相结合的角度对翻转课堂教学对中职数学教学的影响进行了研究，并对学生行为也给予了一定关注，但研究重点仍是翻转课堂中教师行为，没有对翻转课堂具体的有效教学策略给予探讨。
叶家兴，应建青的《“生本”理念下的中职数学课堂教学改革探索》（叶家兴，应建青，2015）界定了教学有效性，分析了影响教学有效性的因素，探讨了有效教学改革的探索——即翻转课堂的实施，但没有对翻转课堂教学行为这一关键进行深入分析和论述。
综上所述，以上这些对翻转课堂教学的研究和探讨都是有一定道理且对本研究有帮助的，但这些分析和论述大部分只是侧重翻转课堂教学行为或有效教学其一，没有涉及翻转课堂下中职数学教学的研究，且都是零散研究，系统研究很少。
（3）课题研究的特色
结合中职学生的特点和中职数学教学现状，在对翻转课堂中教师的教学行为和有效教学研究的理论和实践意义阐述以及有效教学研究述评的基础上，提出研究的思路和预设。
运用文献法、问卷调查法和行动研究法围绕教师在翻转课堂教学行为去研究探讨教师翻转课堂下的教学策略，论述翻转课堂下的中职数学教学的有效教学策略，建立“翻转课堂教学·过程——课后反思——优化翻转课堂小教师的评价系统”的模式。
（四）课题研究的理论意义和实践价值
1、理论意义
本研究基于中职学生的学习特点以及中职数学教学的的现状，以翻转课堂和有效教学理论为依据，运用教育心理学的研究成果和教师的实践经验探讨翻转课堂下的中职数学教学。
进行此项研究，主要理论意义有二：
第一、现实的中职数学教学由于多方面的原因常常低效甚至无效。
其中重要的原因之一是多数教师放不开手脚，大胆的把课堂还给学生，以及不了解怎样合理运用教学资源实现翻转课堂教学。
本研究在探讨如何实施有效教学的同时为教师合理运用教学资源实现中职数学的翻转课堂教学提供理论依据。
第二、在我国，对翻转课堂教学的研究还处在介绍国内外的研究成果和理论、进行初步研究的阶段。
因此，从整体而言，综合的翻转课堂教学与有效教学的策略还有待研究。
本研究论述翻转课堂下教师的教学行为对有效教学的影响以及探讨利于翻转课堂教学的教学策略，力图构建建立“翻转课堂教学·过程——课后反思——优化翻转课堂小教师的评价系统”的模式，从而丰富教学的理论。
2、实践价值
研究翻转课堂下中职数学教学不仅能丰富中职教学的理论，更重要的是具有重要的应用价值。
具体而言，其一，为中职学校成为有效或优秀学校提供参考。
学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。
学校要成为有效或优秀学校，关键之一是改善教学过程，提高教学质量，由此首先必须重视课堂教学行为，做到有效教学。
其二，改进课堂教学模式、提高中职教学质量、培养高水平的学生，是我国各省中职院校的共同呼声，本研究可为中职学校提高教学质量提供参考。
其三，了解我校教师教学的现状，使教师提高对翻转课堂教学的认识。
本研究调查的过程中将了解我校教师对翻转课堂教学模式的认识处在什么样的水平上？
中职数学教学现状又是怎样？
从而揭示教师翻转课堂教学的必要性，提高教师对有效教学的认识。
其四，为教师改进中职数学教学提供指导。
针对我校中职学生的特点及中职数学教学现状，具体探讨教师在翻转课堂教学中应该掌握和运用的有效教学策略，对我校乃至全国中职院校教学改进提供指导或参考。
其五，通过传统课堂和翻转课堂对比表格：
传统课堂
翻转课堂
教师
知识传授者、课堂管理者
学习指导者、促进者
学生
被动接受者
主动研究者
教学形式
课堂讲解+课后作业
课前学习+课堂探究
课堂内容
知识讲解传授
问题探究
技术应用
内容展示
自主学习、交流反思
评价方式
传统纸质测试
多角度、多方式
我们不难发现，教师和学生身份的转变，教师有原来的传授者变成引导者，学生由原来的被动接受者变成今天课堂的参与者，研究者，成为课堂的主体，进而优化教学，真正的把课堂还给学生，然学生成为课堂的主人。
2、课题研究的范围和基本内容界定
所谓的翻转课堂就是指学生在教师上课之前利用微课自主学习课堂知识点，然后在教师讲课时，主动和同伴合作参与到教师设计的问题当中，进而在课堂互动活动中解惑、探究中达成教学目标的一种教学过程。
本课题将运用文献资料法、行动研究法和调查研究法以中职学生为研究对象，从“中职教师数学教学”现状与“优化教学”入手，论述翻转课堂下中职数学教学以及优化数学教学策略，以加强研究的针对性和实效性。
最终建立“翻转课堂教学·过程——课后反思——优化翻转课堂小教师的评价系统”的模式，从而丰富教学的理论。
3、课题研究的理论依据
（一）个性化教育理论
个性化教育不同于个性教育，也不同于个别教育。
我们所说的“个性”不是心理学意义上的个性，而是指每一个独特的生命体。
生命具有唯一性、不可重复性、独特性和不可取代性、自我性。
生命是独特的，教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性。
让教育为个体而存在，创设适合个体独特生命的个性化教育，是教育对待生命的最基本的态度。
个性化教育作为对传统性教育的否定，其基本理念是：
尊重个体的独特性和差异性；发挥学生的自主性和选择性，使个性发展的过程成为一个自主、自由的过程；创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分地发展。
（二）我国教育学“因材施教”的教育思想
我国古代教育家孔子根据弟子的志向、性格、潜能表现出来的个体差异，对相同的问题给予不同的回答，使弟子扬长避短，学有所得。
许多学生提出的同样问题，他总是按个别情况和接受水平，作出实质不变而程度有深浅的答复。
后来我国宋代学者朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。
根据中职学生的特点，对数学知识点进行不同的微课设计，就是贯彻了因材施教的教学原则。
（三）多元智能理论
美国哈佛大学心理学家加德纳（HowardGardner）认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。
以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。
如翻转课堂强调师生互动和同伴互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的能力教育，而且有助于提高学生的人际关系智力。
人际关系智力是七种多元智力中的一种，它对人的成功有重要的作用。
（四）布鲁姆的掌握学习理论
美国心理学家布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。
”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。
“翻转课堂”，就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。
布卢姆认为，影响群体教学中学习质量的因素主要有三个，一是认知的初始行为，即学生的知识基础和学习能力的基础，这一因素占约50%；二是情感的初始特征，即学生对学习的态度、兴趣和积极性，这一因素占约25%；三是教学条件、教师水平等，占约25%。
布卢姆说：
“如果学生初始行为存在很大关系，教学内容不能适应每个学生，那么学习结果之间就会存在很大差异。
”因而，在课前准备微课设计，可以让不同的学生根据自己的实际情况重复学习微课上的知识点，进而在此基础上和教师进行师生互动，达到学习的目的。
（五）有效教学理论
什么是有效教学呢？
我们需要从“有效教学”的“有效”和“教学”来进行解释，有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：
一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
综上所述，要研究有效教学就要从教学行为的情意、活动和反馈三方面入手。
1、情意原理
学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。
2、活动原理
学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。
3、反馈原理
学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。
四、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
（1）通过翻转课堂下的中职数学教学探索的研究，探索出翻转课堂在中职数学教学中的实施模式与策略，进而优化中职数学课堂教学，达到有效教学。
（2）通过翻转课堂下的中职数学教学探索的研究，鼓励学生质疑、自主探究，努力为学生打造自主学习的平台，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的自主学习方式使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习的乐趣，发挥了学生的学习主动性，提高了教学的有效性，不同程度地开发了学生地潜能，进而提升学生的自主学习能力，为学生的最终学习服务。
（3）通过翻转课堂下的中职数学教学探索的研究，让教师在追寻高校课堂的同时，更新教学理念，进而提升教学能力，向45分钟课堂要效率，即不让教师觉得高校课堂教学形式主义化，又不让教师在传统课堂埋没施展才华的机会。
（二）研究内容
根据中职学生的特点和中职数学的教学现状，立足当前课堂教学改革，探索能够制作成为微课的数学知识点、概念、章节等，全面开展以中职数学为课堂改革先锋的翻转课堂教学模式。
具体的研究内容如下：
1、钻研教材，寻找、汇总可以进行翻转课堂教学的数学知识点
我们都知道翻转课堂的整体教学理念就是先学后教，小组教学、自主学习微主的课堂教学，充分利用当前的电视、电脑、手机、网络等现代信息技术手段制作微课，并上传网络，让学生在课下可以自由选择学习的时间、学习内容、学习次数等，然而我们也很清楚，由于中职数学学科本身的特点，并不是所有知识点都适合开展翻转课堂，因而钻研教材，寻找、汇总可以进行翻转课堂教学的数学知识点是我们课题课题研究的首先要解决的问题，探索哪些内容或知识点适合开展翻转课堂教学呢？
因而对于知识点的划分与选取要慎重考虑学生的基础以及该知识的重要性，这是制作微课的关键之处。
2、研究翻转课堂下如何开发微课程教学资源。
一节45分钟课堂制作成微视频是一个还是多个呢，选好知识点后是否要对其进行划分，并组织专门人员进行微课制作，包括微教学设计、微学习任务单、微练习等，这是后期开展课堂教学的一个准备。
3、研究翻转课堂下教师如何构建课堂教学。
翻转课堂下的课堂教学已经不同于传统教学了，教师要对传统的教学设计做调整，课堂教学模式也不通于传统课堂的教师讲授，而是开展答疑释疑的过程，通过同课异构的方式，将翻转课堂与传统课堂进行对比试验。
4．研究翻转课堂下学生学习方式改变。
学生打破以前学习（课堂学习）+课后作业，改成课前学习（观看视频）+课堂练习。
如此形成良性循环，学习变得更加主动，变要我学为我要学。
5．研究翻转课堂下教学评价方案。
传统的评价方式肯定不能适用了，如何评价教学，如何评价学生都要有新的标准。
五、课题研究的对象和方法
（一）研究对象
本课题以我校的教师和学生为研究对象，36个教学班合计1769名学生、141名教师。
（二）研究方法
1．行动研究法：
教学即研究，研究即教学，在真实的教育教学情境中开展翻转课堂课例研究。
发现问题，进而寻找解决问题的方案，然后到教学实践中验证，以撰写教育叙事、教学反思、教学案例等形式反思改进教学行为。
2．调查研究法：
主要通过问卷调查、访谈、座谈等方式收集、了解教师、学生在翻转课堂设计方面存在的问题，确定具有利用价值的策略，制定研究方案，开展课题研究。
3．文献研究法：
通过对文献的检索和分析研究，组织教师学习理论，培养教师更新课堂教学理念的意识，进而实现全面的数学课堂的翻转。
4．经验总结法：
对教师在翻转课堂教学方面的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法。
六、课题研究的过程
（一）准备阶段（20**年**月—20**年**月）
1、规范管理、分工明确
完善的课题组织网络和规范的课题管理制度是课题实验工作扎实有序开展和深入研究的有力保障。
根据课题实验工作的需要组成的课题领导小组，构建了由所有课题实验教师共同参与的课题组织网络。
课题领导小组负责课题实验工作的指导、检查、监督以及联系专家讲学、成员外出学习安排、协调课题的组织调配工作、提供课题经费和研究条件的保证。
课题组织网络中的每个实验成员都有明确具体的分工，承担不同的责任和课题研究工作。
建立健全课题管理制度，坚持课题研究中的活动要求、常规管理、例会制度和。
每学期学校课题组保证两次课题活动；每月定期召开课题例会，了解实验进展情况，交流情况，讨论解决课题中遇到的问题，明确下一步研究工作。
制定课题常规管理制度，及时收集和整理课题研究计划、总结；研究原始数据、记录；过程性资料等。
2、理论学习，形成共识
任何一个课题实验或研究等都需要大量的理论和方法做支撑。
实验教师都深感急需加强学习，丰富自身的理论知识和科研方法，以便在课题实验中找准定位，把握方向，有根有据的开展课题实验工作。
因此，课题实验教师们都努力把握机会，如饥似渴的学习教学改革知识，在思想和观念上达成共识。
（1）外出学习。
市内的各种教育教学改革活动，课题组成员积极主动的调课参加，两年来，累计达到许多人次以上。
同时学校克服教育经费十分紧张的困难，想方设法派老师外出学习。
*年中，学校多次组织不同的课题组成员赴*****等地观摩翻转课堂教学，参加教学改革研讨活动或教材培训。
（2）专家讲学。
课题研究过程中的专家引领非常重要，学校努力创设条件，联系并邀请专家人员为组员讲学。
（3）网络交流。
课题组创建了专门的电子邮箱，课题组成员经常积极上网学习，并把看到的好书、好文章和自己的观点等上传到邮箱，利用现代多媒体和网络技术打破时空界限，大家一起交流分享，共同提高。
（4）个体自学。
课题组每个成员都各有自己的学习笔记本，每学期自学两篇以上的课题相关资料。
通过多种方式、各种渠道的学习，老师们对课题研究达成共识，在理论和研究方法上有了很大的提高。
3、课题培训，重点指导
立足课题实际开展课题培训，这是一种行之有效的提高实验研究人员理论和实践操作的重要途径、策略。
既能针对实际情况，又能及时指导课题组成员解决实验研究中遇到的困难和问题。
课题组坚持“以生为本”的课题培训活动，有针对性的重点指导教师开展课题研究。
（1）派课题组核心成员参加***市课题组的培训。
参训教师全程经历了“课题申请——课题交流——课题结题”，并把课题研究的方法、经验等带回学校，与所有课题实验人员共同交流分享。
（2）组织课题组骨干人员观摩学习课题培训。
课题研究中我们充分把握****是课题负责人的机会，积极联系并参加他们组织的课题培训活动，并把培训模式带回学校。
课题组成员从中感受到了不同学校课题研究的状况，吸取优秀经验，在比较中反思课题研究的成败得失，推动课题的不断深入。
（3）课题组开展丰富多彩的自我培训活动。
***年来课题组立足“校本”，多次开展“教师讲坛”“教师沙龙”“教师经验交流”等语篇教学交流活动，组织“如何写课后反思”“如何撰写语篇教学案例”“如何撰写课题结题报告”等专题讲座。
通过一系列的课题培训，课题实验教师的理论知识、实践操作、研究水平等都有了很大提高。
（二）实施阶段（20**年*月—20**年*月）
根据研究需要设计出了调查问卷对我校翻转课堂教学理念的深入状况以及中职数学教学的现状进行了调查，并撰写出了调查报告。
立足课堂，结合学生实际，结合数学学科、具体数学知识点、具体教学内容、具体教学环节等，开展深入的翻转课堂教学研究是我们课题实验研究的重点。
课题组坚持以中职数学课堂教学改革为阵地，以解决翻转课堂教学实践中出现或遇到的问题进行课例行动研究，开展课程改革新理念下教师翻转课堂教学方式和学生数学学习方式的转变，科学有效地组织和评价数学教学，利用并开发学科课程资源的实验研究工作，切实反思和转变教师传统课堂教学理念，提高翻转课堂教学模式的实效性。
1、翻转课堂教学课例研究
我们的课题研究立足课堂，以“翻转课堂教学”研究为龙头，带动传统课堂教学模式改变的研究。
翻转课堂研究集大家智慧攻关如何提高学生自主学习为重点研究问题，鼓励教师改变传统教学模式，努力制作个人特色的微课，进而实施课堂教学翻转。
课题组成员借助“翻转课堂”研讨，开展多样化的微课制作教学研究。
通过两年的实践和探索，“依托课例研究，构建翻转课堂教学模式”的课例研究已成为课题研究的一大亮点和特色，如今已形成科学的操作模式：
“翻转课堂教学·过程——课后反思——优化翻转课堂小教师的评价系统”等先进的教学理念。
2、翻转课例评析研究
开展理论学习与课例研究相结合的课例评析研究，实验教师在确定研究内容和目标后准备相关的理论知识和一个翻转课堂教学实例。
研讨时先组织课题组成员学习理论，然后进行听课，接着以理论和翻转课例为载体进行评析，研讨教程中结合理念进行钻研教材、制作微课、听课、反思、评析，使翻转课例研究目标更加明确，也更加深入，促进实验人员课堂教学实践和反思的能力。
3、同课异构课例研究
为了提高翻转课堂教学研究的起点，深入进行课例的分析和钻研。
课题研究的后期，我们采用同课异构课例研究。
就是先选定一个有价值的课例，实验人员
先利用传统教学模式和翻转课堂教学模式设计两种教学设计，然后通过观看课堂实录，比较和反思传统课堂与翻转课堂的教学效果，探讨翻转课堂有哪些优势以及课堂教学还哪些地方需要改进，然后改进自己的教学设计并进行实践教学，形成课例。
这种课例研究的方法使实验教师置身于翻转课堂教学的最前沿和最高平台上，不断锤炼自己的教学设计和教学操作，提高翻转课堂教学实践和反思的能力。
在这些多样化的课例实践和反思的过程中，执教者努力钻研教材，大胆使用翻转课堂教学模式，努力把理念融于实践，其他人员也积极地参与做、听、评、思的过程，大胆说出自己的想法和观点，共同经历课例研究过程，共同成长。
（三）提高阶段（20**年*月—20**年*月）
两年来的实验教师们认认真真、踏踏实实的进行《翻转课堂下的中职数学教学探索》，酸甜苦辣，味在其中。
在课题实验研究的过程中，我们有很多的想法做法，也有很多的感受，同时遇到很多新的问题或困惑，实验教师们及时进行反思并交流实验中的点点滴滴，认真总结并撰写实验中的心得体会和得失收获。
每学期学校总课题、子课题以及教师个人专题研究坚持期初制定实验工作计划，期末撰写实验阶段性小结。
每一次外出学习、课题培训、课例研究或专题自学，相关的实验教师都会根据主题内容写出自己的心得与体会、感受与建议、收获与问题，或进行相关的课例实践研究。
在课题研究的过程中,实验教师们总是把自己所实践的、所发现的、所思考的、所验证的、所积累的等等进行总结，撰写了大量的实验教案、反思、案例、论文……既记录了我们课题实验研究工作一路走过的历程，又反映了我们课题实验研究工作所取得的成效，同时提高了实验教师的理论工作水平、写作水平以及综合素质。
7、课题研究的成效
通过两年多的翻转课堂观察、研究、课后反思等行动研究，参与课题实验研究的全体教师不仅
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