走向儿童思维深处的简约教学.docx
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走向儿童思维深处的简约教学
走向儿童思维深处的简约教学
一、简约教学模式与策略的实践研究
简约教学的研究背景：
新课程标准实施了，数学作为先行学科，很多先进的理念得到发展，而今课堂教学也在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想意识。
教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，文题活动和情景为内容的图片增多。
但现实存在的问题，引发了我们的思考和研究。
（一）基于教学的实效
在欣喜同时，我们总有一丝痛处，我们的学生学着还是有点累，他们需要幸福的成长、高效率学习；我们的老师教得还是不轻松，他们需要快乐的工作，实效性教学；我们的课堂还是缺乏灵动，这里需要生命的绽放；有些活动似乎还在围绕内容兜圈子，教学质量提不上去，减负工作也还没真正落到实处。
因此追求实效，易于师生共同参与，变难为易，变繁为简的课堂教学成为众多教师追求的目标。
怎样创造充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的更简单的课堂教学成为了我们的研究方向。
（二）基于数学的本质
追求简约的课堂，是数学学科自身发展的需要。
自然世界纷繁复杂，要从各种现象中抽象出数学概念，并用简洁的数学形式加以表示这是科学的需要。
英国著名数学家阿蒂亚说“研究数学的目的，就是用简单而基本的词汇去尽可能多地解释世界”。
今天我们数学的学习陷入了题海之中，被一个个难题和复杂的活动遮住了眼帘，难以窥视数学本质规律的美。
学生们开始拒绝数学了，这本不是数学的错却由数学来承担，也伤害了学生。
爱因斯坦曾经典的表述。
"我们在寻求一个能把观察到的事实联结在一起的思想体系，它将具有最大可能的简单性。
我们所说的简单性，并不是指学生在精通这种体系时产生的困难最小，而是指这体系所包含的彼此独立的假设或公理最少"。
那我们就沿着大师的话，在实践中去寻找这种简单性，寻找更适合孩子亲近数学的、学好数学的规律性的简单的教学方式，还数学以公平吧！
基于此提出了简单教学，提升为简约教学，并开始了长达十年的研究。
二、简约教学的基本内涵
（一）概念界定
简约教学是基于学生的最近发展区，依据数学知识发生规律和学生自主认知规律，以“疑”为核心“约取”知识，引导学生在类它性“博喻”中主动发现知识和认知过程的“简构”模型，在简单、自然、朴素、适切的学习活动中自主建构知识的教学方式。
（二）理论建设
早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而藏”、“能博喻然后能为师”的论述。
大文学家苏轼更是提出：
“博观而约取，厚积而薄发”。
这里的“约取”，不单指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精华。
“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。
从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。
维果茨基“最近发展区理论”提出认知的两个发展水平为“简约教学”的研究奠定了扎实的理论基础，使我们在研究中准确地找到了学习者的学习域。
认识到，教学活动只有建立在学生的“最近发展区里”才是有效的教学。
由其衍生出来的“最佳发展序”理论，又明晰了简约教学以生为本，按认知规律优化课堂教学结构，从而实现高效教学的目标的理论依据。
（三）创新理念
约取：
强调教学内容选择的适切性。
是落实减负工作的根本，减负的本质完成应实现师生对知识的选择性学习，这本身也是在落实以人为本的教学原则，在这一点上是简约教学的时代创新，是教学内容的革命。
博喻：
强调教学方式和方法的多元性。
是数学回归儿童的方式，学习力就体现在，学生是否借助已有的经验（类它性）去对陌生的事物产生自我的认知，而教师教学的“博喻”很好的帮助学生完成了这一历程。
简构：
强调知识模型和认知过程的简单性和本质性。
是本真实效教学的核心，学生自我建构的过程是一个复杂的过程，简单的基本模型、基本经验和认知的基本路径，是学生实现自我建构，深刻理解的重要基础。
三、简约教学的课堂实施：
（一）基本模式
研究发现，只有紧紧抓住小学生乐于参与的特点，将学生的困“疑”作为锲入点和教学的核心，有针对性的设计、组织教学活动，才能最大程度的满足学生需求，提高课堂效益。
实践探索中，形成了以“教师组织设计学习活动，指导学法，鼓励发现；学生主动参与学习活动，自主探究，主动创新”为特点的简约课堂教学模式。
简约教学模式流程图：
教学模式中的五个环节的在实施可以具体的描述为：
构建问题情境，启发学生生疑；激发大胆猜测，引导学生探疑；鼓励合作交流，促使学生议疑；灵活选择练习，促进学生解疑；鼓励创造反思，引导学生疑疑。
本模式实施过程中生疑、探疑、议疑、解疑、疑疑五步教学环节是连续的、有序的、发展的、相互联系的，不能截然割裂。
随着学生认知的发展，这一教学链的使用也具有往复性。
它可以小循环使用，即研中探、练中探，鼓励学生试探、实探、再探，促使思维不断攀升；大循环即探中问、研中问、练中问、创中问，由问题的解决而引发新的问题，形成基于问题的学习链。
本模式是一种开放的教学模式，其注重教学中的师生互动，同时更关注对教学中即时生成的问题的把握与处理，提倡教与学双方角色上的默契，活动上的简单，揭示中的明了，即教师教的简单，学生学的简单。
本模式在使用过程中将是变式的。
不同的知识课型，将会在环节的应用上有所不同的侧重。
如，规律性知识教学，重在探疑的过程。
不同的年龄阶段，也会在五疑环节上，有不同的连接。
如低年级儿童，由于思维水平所限，可以在生疑、议疑、质疑等环节上有所取舍。
本模式的五个环节反映了在简约教学中通过适合学生的，在经过优化的教学过程中围绕“困疑”而不断深化地培养学生深刻思维的路径，这表明简约教学不仅是崇尚形式上的简单而追求思维上的深刻，更注重学生自我学习方法的指导，个性化的学习体验的形成。
总体来说它在努力实现学生学习方式的优化，认知过程的优化，以实现有效教学的目标。
（二）应用原则
1．简洁性原则。
教学情境应简洁，真实，充分联系学生已有的知识基础和学习经验。
教学情境的创设是为了有效教学活动的开展。
教学情境应该建立在真实的学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和学习经验发生联系，激活个体认知。
同时，简约教学还讲求教学情境的简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连往返，也应避免因情境的复杂性而为学生的学习设置新的障碍，情境的简约会使学生很快的投入到学习、体验、与交流活动中，形成了巨大学习动力之源。
但值得一提的是，情境的简约化的过程，要求在教学中首先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富与深刻性，应避免毫无生机与挑战的情境，这样也会降低学生的学习兴趣。
2．简明性原则。
教学内容应简明，充实，抓住本旨内容建构知识系统。
教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。
故而，我们提倡适度、适量的原则，即有针对性的“少而精”的选择，重组教材，同时巧用素材，做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥出自己的极致作用。
正是方法的简朴和多样，使每个学生都有所选择，在不同程序上有所发展，每个孩子都成为成功的自己。
而多样性的选择又提升了学生认知水平。
3．简化性原则。
教学过程应简化，厚实，主线明确围绕主要认知矛盾展开多层次教学活动。
过程决定结果，细节决定成败。
简约教学强调过程的简化，活动的简约，使学生有充分的时间进行可能的探索、交流，而且活动环节注意层次性，每个环节活动的深入、充实，不流于形式，强调有实效的教学活动的开展。
4．简朴性原则。
教学方法应简朴，多样，关注差异，满足不同学生的学习需求。
教学方法应朴素、灵活。
朴素能使学生明白的参与学习，灵活能使学生不断丰富自己，并选择适合方法。
简约教学提倡教学的多途径，关注认知的差异性，追求以多样化的方法满足不同学生的学习需求。
5．简达性原则。
教学评价应简明，真诚，指向目标，让评价为学生精彩人生导航。
教师的教学评价应渗透学习方法，承认并尊重学生的个体差异，针对学生个性思维而不仅仅是结果来评价。
要充分考虑到评价造成的学生自我认同，以积极评价为主，准确简明，即使对一些问题与错误也应真诚的去给予学生引导性评价，不伤害学生的自尊。
6．简练性原则。
教学语言要简练，深刻，用语言活动唤醒每个思维实现启智。
语言是思维的物质外壳，是思维的一种凝练，同时好的语言也在唤醒思维。
简约教学提倡语言简练启智，有趣味性，数学语言的简练正是一种追求深刻、朴实、精练的语言倾向。
在简约教学中，我们用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵。
简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑性的提升。
7．简单性原则。
教学媒体要简单，适用，优化教学时空实现效益最大化。
教学媒体成了现代教学不可缺少的因素，简约教学同样关注媒体的使用，其在充分利用媒体资源优势时，强调三个不能代替，即“不能代替黑板”、“不能代替操作”、“不能代替想象”。
同时强调使用中三个“有利于”，即“有利于师生操作”、“有利于过程优化”、“有利于资源拓展”。
从中可以看出媒体的使用要求针对性，并应简单实用。
避免有的课上老师过度使用造成视听疲劳，过多的模拟演示抑制学生想象力，以及过多的设备使用造成教学准备的繁琐与复杂，为教学工作增加不必要的负担。
（三）操作策略
简约教学模式的具体实施策略大体可以分为三个阶段：
激发参与阶段、引导探究阶段、鼓励创新阶段。
各阶段的侧重有所不同，关键在于学生是否主动、自觉的展开学习活动，并在独立探究基础上，合作交流、相互补充、融合升华、引发创造。
其效果与教师教学策略相关，下面就谈一下各阶段主要教学策略及其实施要点。
1．激发学生简约参与的策略
人的行为是受动机所指引，动机不仅能激活人的主动性和能动性，而且与活动效果有一些内在的联系。
学习动机的建立来自于兴趣、好奇心、挑战性、冒险精神以及学生元认水平的发展情况。
（1）基于问题研究的情境性策略
即将学习目标，研究问题，以情境方式呈现给学生，鼓励他们参与到学习活动中来。
问题往往来自于认识，来源于情境。
生动的教学情境、良好的心理环境，能激发学生的求知欲。
至于情境中的研究，更具现实感，也更易于儿童接受，形成了良好的心理环境，从而产生强烈的探究意识。
（2）贴近儿童生活的趣味性策略
即以儿童熟悉的、感兴趣的事例、人物、故事作素材，提高学生的学习兴趣，诱发学生参与。
兴趣是最好的老师，是认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。
孔子说过，“知之者，不如好之者”。
在我的教学实践中常常使用本策略给数学知识富于趣味性，以趣引路，以情导航，引发学生学习愿望。
（3）设置教学悬念的启发性策略
即采用挑战性较强，富有悬念的问题情境启发、激发学生大胆猜测从而满足学生好奇心、挑战性和冒险精神，为学生大胆实践提供可能性，树立良好的学习动机与愿望。
（1）活动参与策略
即教师将数学学习内容，转化成数学活动呈现给学生，使学生在亲身实践活动中了解和理解数学的价值，主动发现问题、提出问题，并以自己独特见解解决问题的方法。
马克思关于人的本质的重要命题是：
“活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展人的根本特征。
”学生素质中最重要的态度、情感、能力以及与他人的合作、责任心等个性品质的培养，都是在活动过程中实现的。
（2）自主选择策略
即在课堂教学中，教师充分尊重学生的选择，并指导学生学会选择，培养和发展学生的个性思维品质，满足不同程度学生的需要。
鼓励学生自主选择，主动探究，寻求适合自己的方法与途径，提高学习方法的针对性。
这一策略明显的指向学生个性的培养。
选择是一种高层次的能力，是在比较中鉴别，在选择中发展。
这恰恰是小学生能力的弱项，教学中，我灵活运用本策略设计学习内容，为他们创造自主选择的机会，提供自主选择的余地。
（3）容忍暧昧策略
即教师以一种宽容和包容的态度，对待学生的个性思维，哪怕是错误。
认识到学习过程中的错误是阶段的必然性。
敢于以暧昧的形式不予评论，而给学生以自由的思维空间，真正地让他们独立思考、大胆思维。
不要让教师的结论为学生的思维划上句号。
人们的认识是有阶段性的，学习的过程也是如此，思维的发展也需要不断促进和调整，教学活动中，为了发展人的思维就要关注思维发展的全过程，更重要的是让学生展示其思维的全过程，并在学习方法上有所选择，实现思维的不断攀升，从而形成正确的认识。
在这一过程中学生的学习积极性需要保护。
我在教学中常常使用本策略，为学生提供更广阔的思维空间与时间。
3．启发学生简约创造的策略
创造是人类永恒的主题，培养学生的创新精神与实践能力，是我国现时期教育面临的首要问题。
小学生的创造，很大程度上是指知识的“再造”，方法的探新，结果的求异的过程。
主要目标在于引导学生敢于标新立异、与众不同，展示自我个性、独特见解，从而形成良好的思维品质与心理品质。
教学中，采用如下几个策略指导学生在学习中创新，在创新中学习。
（1）发散辐射策略
即教学中采用问题、方法、答案多元开放的方式，鼓励学生求异、求变，保护学生思维的个性，提高创造力。
由思维的发散，多种思维的共存，进而引发的思维共振、思维互助以使思维向合理、最佳、理想的状态发展，这是一种高层次的思维方式。
教师如何保护更多数儿童的学习积极性及思维方式，承认多种思维形式的存在，鼓励学生进行创造性探索是有巨大帮助的，故而我在教学中，少提一些填空问题式的硬性问题而多提思考性较强的软性问题。
（2）捕捉灵现策略
即非常规性问题、设想，进而引发探究，形成独特思维的活动。
将一种情理之中，意料之外，不为众人承认的想法转变成现实的方法。
这是一种教学艺术的体现。
创造性思维具有多方面特点，其中“越轨性”就是较为明显的一个，在思维过程中勇于破除思维定势，不拘于常规束缚去发现和解决问题的思维特性。
这样的思维火花，稍纵即逝，故而，我在教学中，注意倾听师生发言，观察学生行动，及时捕捉思维的一闪念，充分开发它的价值和创造力。
（3）行为反审策略
即促使学生以自己的学习行为作为对象，在学习过程中，有机会反观自身，力求保持创造思维活动与心理活动处于积极的状态。
在反思与批判过程中寻求新的方法，得到新的启示，是一种培养创造思维的有效策略。
反思是一种良好的学习习惯，在学习活动中培养学生反思能力，从而提升自己的认识水平，在否定中去肯定，对思维的创造性培养是有巨大帮助的，往往能激发出学生极大的创造力。
简约教学的实践影响：
简约教学的时间研究已有十年之久，最早是受到主体教育的影响，以引导探究性学习为研究方向。
但实践中发现，深度的课堂，引发探究的课堂，不应是难度的课堂，更应该走向简单化，故提出简单教学，进而在“十五”区级立项中提升为简约教学，在经历策略研究、模式探索后，於08年最终形成初步的简约教学体系，区人民政府特为此成立以我的名字命名工作室，吸收骨干教师参与到简约教学的实践研究中，并在2010年5月以天津市教育委员会的名义面向全国召开了简约教学成果推介会。
研究成果的应用效果
负担减轻了，简约教学正像它表述模式的简构图一样，课堂活动主线清晰了，学生自主时间增加了，实现了从被动练会到自主学会。
质量提高了，参与实验的学校的教学质量得到大幅度提升，如保定的前卫路小学、河北小学、保师附小先后参与简约教学实验后，教学质量得到大面积、大幅度提升，得到社会和家长的广范认可。
成长加速了，双出成果，双出人才，在质量提升的同时，不仅学生，教师更是一个受益者，因研究而幸福，因简约而快乐。
教师教的轻松了，有抓手了，成长了，理性了。
至今已有六位教师被评为省、市特级教师，6位教师先后成为天津市未来教育家奠基工程培养对象。
多人受聘为国培教师、天津市未来教育学员实践基地领衔专家。
研究成果的实践推广
自2008年以来授牌加盟简约教学实验基地校已达33所，涉及天津、北京、河北、山西、陕西、山东、甘肃、内蒙、广西、河南、黑龙江等十余个省市，参与简约教学研究活动的地区学校众多，从XX中可以看出徐长青工作室简约教学的覆盖。
简约教学研究的工作室团队成员已达三批，近百人人。
先后开展“简约教学校校行”、“简约教学基地研究成果交流”、“简约教学万里行”等活动，分别在实验区域、基地校以及相邀地区和学校开展简约教学成果推广活动。
先后走过20余个省市地区，百余所学校。
应邀还分别在甘肃兰州（听课教师1000多人）、广西玉林（5000多人）、福建泰宁（2000多人）、河南郑州（3000人）、山西太原（1300人）等地召开1-3天的《徐长青简约教学研究团队专场报告会》，促使简约教学大面积推广，引发网上热评。
连续六年在天津举办面向全国的年度简约教学成果的展示汇报活动（每次3天、与会教师800人），以课例形式全面展示研究成果。
研究成果的区域影响
2010年以来，先后有：
台湾数学教师辅导团（相当于国内的教研员）（16人，两天）、台湾中小学校长教育代表团（38人，一天）到徐长青工作室学习考察、参与简约教学的交流。
赤峰市中小学校长考察团（77人，三天）、北京市丰台区北京小学丰台分校等4所学校（72人，五天）、山西蒲县中小学教研员（45人，四天）走进徐长青工作室，封闭学习简约教学。
山东、甘肃、河南等众多地区的老师走进徐长青工作室学访交流。
简约教学还被以下媒体媒体关注：
《人民教育》（2005年）专栏介绍我和我的教学研究（7页）；《中国教育报》（2010.5）整版推介徐长青简约教学；《教育文摘周报》（2010）整版发表；《教育理论与实践》（2007）发表；《天津教育》4次刊发我的简约教学文章，并做封面人物；《小学数学》（2011）发表工作室一组简约教学成果性文章（6篇），并在封二作了图片介绍；《小学数学教师》（2012）专刊系统介绍徐长青和简约教学成果，并作为封面人物；山西影响出版社发行《中国名师徐长青课堂教学实录》（累计24小时），并作为农远工程教材；《江苏教育报》、《天津教育报》、《内蒙古教育》、《广西教育》（2013）等多家教育媒体多次介绍简约教学成果性文章。
《今晚报》、《天津日报》、《天津电视台》、《山西日报》、《保定日报》等社会媒体对此专题介绍我和简约教学；应中国教育电视台《开放课堂》栏目，《东方名家》节目组邀请，录制的《简约教学的理论思考与实践》（8集）和反应简约教学研究成果的课例（2节），已录制完毕，将于下半年在中国教育电视台播出。
总之，随着对简约教学的深入研究，越来越体会到我们的教学要关注儿童的成长，要以他们认识世界的简单的方式去开展，而不是以成人世界的理解去进行。
我们提倡教学的简单，拒绝肤浅的教学，它，就是要以人为本，面向全体，不让一个孩子掉队；它提倡的简单就是一种返璞归真，尊重学生已有认知，教师真教学生真学；它提倡的简单就是一种博观约取厚积薄发，重视学习者的自身体验，强调学生的可持续性发展。
它实现的就是照着规律办，负担减下来、质量提上去、给孩子一个健康、幸福、快乐的人生。
我们也将把简约教学的研究继续下去。
徐长青小学数学教学团队教研模式及其启示
引言
研究徐长青从事的教研活动，“徐长青工作室”是一个关键词，打开XX网络搜索，键入徐长青工作室，立刻有“XX为您找到相关结果约11,200个”映入眼帘。
在2008年，红桥区教育局成立了“徐长青工作室”，首批进修学者共有该区7名骨干教师，及来自天津市其它区县的50余名教师，在工作室的活动中，徐长青奉行是“教学生一天，为学生一生，孩子明天的需要就是我们今天的教育”的教育理念。
徐长青工作室成员大多年富力强，有积极性，有创新精神，他们倾慕于徐长青所提倡的先进教育理念和教学方法而来，又愿意把自己的教学困惑和教学经验拿出来供大家分享研究；活动参与者有共同的奋斗目标，在小学数学学科领域中，要解决好“教什么？
怎样教？
学什么？
怎样学？
”的问题。
几年里，徐长青工作室的成员们更新观念、构建方案、践行理想、升华经验，相继成长为校、区级骨干教师和学科带头人，他们边学习，边研究，边反思，用亲身实践，向同事们解读徐长青教育思想的内涵，徐长青工作室是课改资源的生成站、先进成果的推广站、专业发展的加油站和优秀教师的培养站，是徐长青小学教学研究模式的组织行动机构。
徐长青小学数学教学团队教研模式
1．导师型小学数学教研模式
模式可视为解决某一类问题的方法论，是把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度。
教研模式是对教研活动的一种指导，在其指导下，有助于完成预定的教研任务，有助于做出一个优良的设计方案，有助于得到解决问题的最佳办法，达到事半功倍的效果。
研究在徐长青领导下从事的教研活动，一方面，它具有一般教学研究的共性：
即教学研究是运用科学的理论和方法，有目的、有意识地对教学领域中的现象进行研究，以探索和认识教学规律，提高教学质量。
教学研究具有以下特征：
①.师生之间的交互作用贯穿于教学研究的各个方面；②侧重于微观的、心理层面的研究；③多因素相互交织；④结果的概括性较低。
另一方面，它又有其独特之处：
在我国基础教育阶段的教学研究
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