多媒体与教学.docx

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多媒体与教学

我与多媒体教学

现代媒体日益频繁接触的学生已不满足于“黑板＋粉笔＋书本”的传统教学模式。

随着创新教育的全面展开和现代教育技术在各科教学中的广泛应用。

多媒体辅助教学正以其直观生动的特点和强大的交互功能，弥补着传统教学手段表现单一的缺陷。

多媒体教学打破了传统的课堂教学模式，它具有生动、形象、直观、全面调动学生感觉器官的特点，

谈起多媒体在教学中的运用我是深有感触记得我第一次将多媒体运用于课堂是1999年的冬天那是我走上教师岗位的第五个年头，上的是《植物妈妈有办法》一课。

那次我从哥哥那里借来的笔记本电脑和投影仪花了好几个中午和双休日的时间找课件。

那时的软件市场远远没有今天这样繁华多媒体教辅资源很少最后好不容易找到了鹏博士课件。

我现在还清晰那课件做得很精美十分生动地展示了不同的植物传播种子的办法学生觉得很有趣。

许多难理解的词通过演示变得十分明了课件几乎把整个诗歌详详细细的演了一遍豆子从豆荚里蹦了出来兔子从草丛中窜了出来身上挂满了种子……课堂上我觉得孩子们就像观众似的我更像是放电影的。

当时我兴奋着呢你想这节课只需演示学生就全明白了多好呀我觉得自己找到了教语文的好方法了。

从此以后我经常根据课文内容在家里利用电脑制做一些简单课件。

再后来学校有了多功能室了多媒体在课堂上的运用也就很普遍了。

可每回我都觉得哪里不好因为缺乏专业老师的指导总是认为课件做得不好不能与文本很好的配合于是不停的在制作课件上下功夫。

总之，多媒体教学技术在教学方面的应用刚刚开始，前景广阔。

作为一名教师，应该用心学习，努力掌握一些技术手段，丰富自己的课堂教学。

如何运用多媒体教学技术使自己的课堂教学既有科学性又有艺术性，如何上出有思想有品味的好课，将是我努力实现的目标，也是对自己的最大期望。

我想，实现这一美好愿望的途径只能是：

学习、学习、再学习，继续、继续、再继续……

直到2005年的春天我代表学校参加小语协会的讲课比赛。

我想我大显身手的时候到了一定要用多媒体课件。

记得我参赛的课文是口语交际《为家乡的特产写广告》。

于是我在网上寻找了很多精彩的广告我们现任的马艳萍副校长也帮我到处找精彩广告经过几个夜晚的一番苦战终于制作出了自己称心如意的课件了。

谁料到比赛学校的计算机配置跟不上不支持我的课件。

于是广告的要求只能用小黑板展示而我认为最精彩的部分——重要的实例无法展示我心里很是不快当时的遗憾、委屈无法用语言表达真是英雄无用武之地啊但课堂上学生们写的广告词倒是语言精练特点鲜明。

课后我和陪同我的现任王玉明副校长诉说课件不能放映的委屈她却认为说是件好事我当时很不明白。

回到学校后我决定在我的班重上这节课。

如我所愿课堂上我展示了精彩的汽车广告、咖啡广告、玩具广告、文具广告……真可谓是图文、声情并茂。

当放到牛肉面的歌曲时全场乐不可支。

我想我给学生提供了大量的图形、文字、动画、声音等信息丰富了学生的视野刺激了学生的情感这下肯定能写出精彩的广告词。

没想到编写广告时学生们都要表演根本没把思考广告词放在第一位结果成了一堂表演课。

课还没上完我就思考有了课件怎么反倒是不如没有的好呢课下现任的王玉明副校长对我说“你这两次上的是同一课我都听了效果完全不一样广告实例的展示方式你再好好斟酌一下”并向我提出了两个问题一是多媒体课件在语文课上的作用二是语文课在什么情况下要用多媒体我陷入了沉思难道这么先进的东西会误导学生我又重新备课将多媒体展示广告实例部分改成文字展示如“滴滴香浓意犹未尽”、“不仅仅是速度”、“巧克力只溶在口不溶在手”、“串起生活每一刻”等在其他班又上了一遍并邀请同组的同事来听课。

课堂上向孩子们提了“读到这些广告词你想到了什么为什么”。

学生回答得很好也写出了很好的广告词。

同事们一致认为这堂课是成功的。

我不罢休我想在运用多媒体播放广告时我也问同样的问题也许效果会更好。

于是我又运用多媒体展示实例其他环节不变又在另一个班上了这堂课同样他们不重视锤炼广告词而是把精力放在了唱啊跳啊等表演内容上。

对比这四堂课我明白了学生们谈的过程也是他们思考广告语言和琢磨了广告词的特点的过程。

我想到了《儿童发展心理学》上说小学生年龄小注意力易分散如果教师只为追求教学内容和教学手段的新颖则会使学生的注意力放在眼花缭乱的图画上不仅不能辅助教学反而会影响教学。

通过9年时间的教学实践我认识到了多媒体是语文教学的辅助工具。

我刚开始在教学中似乎已经忘记了“教师处于主导地位学生处于主体地位”的理念只是在课堂上大肆使用多媒体它代替了我与学生之间的情感交流我成了解说员和操作员学生成了观众。

其实它就是教具。

放大了它的功能就会在很大程度上限制教师在教学过程中的主导作用及灵活性学生的主体地位也难得到体现教学效果自然会大打折扣。

因此明确多媒体在语文教学中的地位——教具辅助工具才能恰当的运用它。

我觉得它是导入时创设情境的好手段。

有时课文中的内容是远离孩子生活的它可能是空间上的也可能是时间上的需要再现其情景。

运用多媒体能拉近学生和课文的内容的距离为学生更好的理解课文内容创造条件。

我在教学《空中花朵——降落伞》时就用一段时长30秒的空中飞舞的伞兵跳伞场面营造了空中花朵这一平时很难看到的情境学生的注意力转入课堂学习兴趣自然来了。

我在欣赏同事教学《美丽的武夷山》时发现她播放了武夷山九曲漂流的美景帮助身处大西北的二年级孩子们体会如诗如画的情景。

在欣赏录像课《金色的鱼钩》时我发现那位通过播放影视作品让学生走进过草地的一路艰辛这时多媒体帮助缩短了他们的距离学生更好的走进文本情感得到升华。

低年级的课堂上易用动态的课件高年级的课堂上易用静态的画面之间的内容让学生们通过移情、想象等过程解决。

经过许多的尝试现在我以在教学中能将多媒体运用的较恰当了在教学《可爱的中国》一文时我用多媒体展示了当时签订《南京条约》的前后资料和具体内容帮助学生借助历史理解了“无谓的屈辱”运用战地真实的照片再现了当时的情境学生通过分析侵略者的恶行概括出了“残暴的蹂躏”的意思。

总之经过九年的探索多媒体运用的恰当它就会是语文科课程的延伸和拓展也是教科书的有利补充。

它还是对学科课程及其教科书的解构、演绎、配合、强化。

多媒体与语文教学之我见

多媒体在语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势，特别是对于今天语文教学中的知识整合和教育手段的综合容纳具有非常突出的作用。

充分有效地利用多媒体的知识整合效果对于提高教学质量和效率，达到最佳的教学效果，是有利于语文教学改革需要的。

现就多媒体在语文教学中的作用，聊表鄙见。

一、多媒体辅助语文教学的优势

新世纪现代教育技术的发展趋势是整合技术和网络技术的结合，在网络环境下，由计算机控制的多媒体实践，将成为新世纪教学模式的基本特点。

我们按教材的逻辑序列和学生的思维序列，设计方案，师生合作，进行多种画面的整合，将"内容"串联于屏幕上，让学生置身于仿真的世界和背景中，自主学习，持续发现，形成了师生间、学生间、学生与媒体间的信息碰撞，收到了抽象与直观相通、历史与现实相映、内容与情感相融的教学效果。

1、可以提高语文课堂教学效率

计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。

多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。

（1）、利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。

我国古代大教育家荀子早已提出：

"不闻不若闻之，闻之不若见之"。

由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。

如教《核舟记》一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超技术。

由于学生绝大多数来自农村视野不开阔，很难理解这一点，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察各种微雕艺术品和核舟的录像，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。

（2）、利用多媒体技术，用多种思维方法解决问题，培养创新思维能力培养学生发散思维，提倡学生发散思维与聚合思维的结合。

"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"，鼓励学生从不同的角度、不同的方面去思考问题，多元思考可以拓展思维空间，捕捉到许多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。

（3）、利用多媒体计算机教学，可激发学生写作的兴趣。

在作文教学中，可以发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句、错字连篇。

出现这样的情况，如何来解决呢？

我们可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。

古人云：

"知之者不如好之者，好知者不如乐之者。

"有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。

例如在"三•八"妇女节前，让学生写一篇关于赞美妈妈的作文，一部分同学容易写空话、套话。

为此，我们安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看Flash《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。

这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使"巧妇"常为"有米之炊"。

2、多媒体教学有利于提高学生的语文素质。

运用多媒体技术进行语文课堂教学就是运用多媒体课件进行辅助教学。

多媒体课件是优秀的专家系统，它以心理学、教育学理论为依据，力求符合学生的心理特点和教材的特点，是教师的经验和现代化教育思想、教育手段的有机结合。

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

（1）、创设情境，体验情感。

创设教学情景其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，帮助学生迅速而正确的理解教学内容。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。

多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景，对学生进行感官上的刺激，使学生得到情感的体验。

语文中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目，就可以借助多媒体创设情境，引发学生的联想和想象。

“山随平野尽，江入大荒流”、“大漠孤烟直，长河落日圆”对那些生活阅历不深、没有身临其境的中学生讲解半天，他也许无法理解，而借助于影视形象再阅读，就可以轻而易举的感受到诗句的音韵美和形式美。

（2）、增加趣味，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，语文水平的提高离不开兴趣的培养。

妙趣横生的动画、形象直观的插图、优美动听的音乐，为学生的口语表达创设了的情境。

例如指导学生写“可爱的雪景”时，可以让学生观察了雪景后，再自然地用一句过渡句：

"其实，还有许许多多漂亮的雪景，不信你们瞧！

""空格"键一按，屏幕上显示出许多雪景的图片。

顿时，教室里沸腾起来，学生面对这些美丽的雪景，欢呼雀跃：

"呀！

这么漂亮！

"教师紧接着问：

"想不想给大家介绍？

""想！

"学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。

这时教师再因势利导：

"请你按刚才的观察方法加以观察，然后选一幅最喜爱的雪景向大家介绍，看谁描述的最形象、最生动。

"鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。

这时教师再让学生同桌对说，分组讨论，互相交流，学生的话匣子一下被打开了，个个说得是心花怒放，这就为写作奠定了良好的基础。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。

所以说多媒体教学认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

二、多媒体辅助语文教学应注意的问题

多媒体辅助课堂教学有着传统教学无法比拟的优点，它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。

但是，如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。

因此，要密切注意以下问题：

　　1、多媒体教学并不排斥传统教学的模式

　　多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。

如果我们一味地去追求表面的奢华和大容量，一味地追求新颖和现代化，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。

我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。

　　2、要使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点

　　《中小学教学软件审查标准》中规定，对于课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查，其中教学性要求占据主要地位，它包括教学目标、教学内容和教学过程。

我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果、思维效果。

因此应当避免只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多、显示窗口太多，最终导致课件的内容太多、太杂、太乱而主次不分的现象，因为这既淡化了主题，又分散了学生的精力。

所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律、注意规律和记忆规律的基础上，切合教学内容恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。

　　3、正确灵活地处理好教师、学生、教材、媒体的关系

教育哲学家赫斯特认为：

学习是行为的变化。

所谓"行为变化"是指由于选择不同的策略处理相同的教材，就产生了不同的反映行为和不同的反应。

因此，反映到有效教学中就是，教师应考虑怎样合理地运用不同的教学模式可以使得学生学到更深、更多和更广的知识。

现代化课堂教学过程主要包含四个要素：

教师、学生、教材、媒体。

其中教师主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。

整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。

教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。

这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。

因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。

4、运用多媒体教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈

　　研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，因此教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，适时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯，如果屏显时过快，学生没有思考、讨论和记录的时间，如果屏显时过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来，学生已经没有思考和讨论的兴趣。

在进行多媒体教学时，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化，取得成绩立即给予肯定，存在问题及时得到纠正。

这样可以知道学生的掌握程度，也可以充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化。

　　5、多媒体课件的开发要具有科学性、技术性、教育性和必要性

　　随着多媒体辅助教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得越来越迫切，我们通常喜欢用自己开发的课件，用得会更加得心应手，但在开发过程中必须注意课件的科学性、技术性、教育性和必要性。

目前多媒体课件还处于开发阶段，有的课件虽然画面优美，技术性很好，但对教学内容的本质缺乏研究，缺乏教育性，缺乏创新意识，有的甚至发现有科学性错误，如果我们在制作或选用课件之前，没有透彻地研究教材，在课件中出现科学性错误或者教育性不强，会对学生产生误导，使学生兴趣迁移，分散学生注意力，降低了教学效果，多媒体的优点就会变成了缺点。

　　综上所述，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，科学地开发和选择多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的。

充分体现多媒体辅助教学的优势。

从而实现教育的信息化、现代化。

本人从事语文教学工作已经有五个年头了。

在这五年的教学中，我越来越觉得好的多媒体课件给教学带来了勃勃生机。

因为它打破了传统单一的老师拿着教本讲，学生对着课本听的教学模式，大大提高了课堂教学效率，使学生在轻松愉悦的环境中乐于学习。

记得那是我刚走向三尺讲台，成为一名真正的语文教师的时候，我就对自己说，我要努力上好每堂课，让每一位学生发自内心的真正喜欢语文，为此我每节课都认真准备，力求做到最好。

但日子没过多久，问题就出现了：

当我在备人教版六年级上册《詹天佑》这篇课文的时候，教学目标中这样一段字引起了我的注意，“什么叫中部凿井法？

什么叫两端凿进法？

为什么要设计“人”字形线路解决火车爬坡难的问题？

为什么火车能两头开？

”我不断地问自己，我该如何上好这一课呢？

如何让学生懂得这样建筑中的专业术语呢？

是照本宣科的读相关文字，是反复地讲？

……我觉得都不行，这样不但不能让学生真正的明白，而且使学生丧失了学习语文的兴趣。

那又该怎么办呢？

正在我苦恼的时候，课本上的一幅图点醒了我，为什么我不干脆将它画出来，展示给学生看，这样不是比读相关文字和反复地讲来的更容易理解吗？

正当我兴奋不已的时候，新的问题又出现了，“中部凿井法”、“两端凿进法”和“设计‘人’字形线路”都是变化着的，如果采用这种方法的话，不仅需要准备好许多副图，并且要一幅一幅的贴起来，这样既耽误了教学时间，同时也使整堂课的教学任务无法完成。

于是，我便去请教了我的指导老师，我将我备课时的困惑和她讲了之后，她笑着对我说：

“去网上看看课件吧！

”看课件？

课件难道真的能够解决我的问题吗？

我带着疑问打开了电脑，找到课件，在课件中我真的看到了“中部凿井法”、“两端凿进法”和“设计‘人’字形线路”的整个演示过程。

这时的我有一种说不出的开心。

之后，这堂课上的出奇的好，学生在讲读第五、六自然段“中部凿井法”、“两端凿进法”和“设计‘人’字形线路”时，无须多讲，学生看了课件就立刻明白了。

从而对于理解本文的主旨：

詹天佑不仅是我国的爱国工程师，而且是我国杰出的爱国工程师，起到了非常重要的作用。

从此以后，我的语文课上经常能够看到多媒体课件的身影，如易写错生字的笔顺的演示，优美课文的范读，与课文相匹配的影片片段和图片的播放……多媒体课件成了我真正的好帮手。

但我也始终记住，多媒体课件一定是讲求实效，切忌华而不实。

否则教学效果反倒不好。

毕竟，最先进的手段如果应用不合理反而是最失败的手段。