五年级语文《木笛》第二课时教学设计5.docx

五年级语文《木笛》第二课时教学设计5.docx

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五年级语文《木笛》第二课时教学设计5

五年级语文《木笛》第二课时教学设计

单位：

石楼中心校

姓名：

王宁宁

2011.5

五年级语文《木笛》第二课时教学设计

教学目标：

1、抓朱丹的语言、动作、神态等反复揣摩，感悟他用“笛声”在如泣如诉内心的情怀。

2、做好课前准备，多方面收集资料，适时在课中使用资料。

3、通过“读写拓展”等生动倾情的言语实践活动，发展历练语言。

4、在读中提升情感，唤起对南京大屠杀刻骨铭心的痛楚，体会木笛手朱丹的爱国之情。

教学难点：

朗读课文，了解课文内容，结合资料体会朱丹的爱国之情。

教学重点：

能够结合上下文理解难句的含义。

教学过程：

一、整体入手，导入课文。

回顾课文的主要内容，复习概括课文主要内容的方法。

二、精度感悟。

1、课文到底是用怎样的语句来描写朱丹演奏的那一曲木笛声的呢？

2、能不能用文中的四字词语来形容他的笛声？

（悲凉凄切、脉管滴血、翩然回旋、如泣如诉）

3、指导朗读，想象笛声。

4、听着这样的笛声，你有什么话想问问朱丹？

5、引出：

南京大屠杀

A、交流自己搜集的资料。

B、师适当补充资料，增强学生的感受。

6、过渡：

孩子们，这是国耻啊，七十多年前的那一幕幕仿佛又浮现在我们的面前，日本帝国主义任意践踏我们中国人的生命。

朱丹想到今天是我们中华民族的悲痛之日，他又怎么能演奏出欢快的乐曲呢？

7、引入拒绝演奏：

“看过卡片……私语起来。

”

问：

只是一个什么句子？

用什么来比喻什么？

这个比喻恰当吗？

为什么？

8、朗读大师和朱丹之间的对话：

你怎样理解朱丹的做法，你感受到了什么？

角色转换：

（如果你是朱丹）

问：

朱丹，此时此刻，你就不为你的前途但用吗？

你经过了初试、复试，今天终于到了终试，你就这么放弃了吗？

方法总结：

你是通过什么把朱丹的内心世界了解得这么深刻的？

人物的语言、神态、动作对于了解一个人的情感的重要性。

9、仅仅是朱丹一个人在哀痛吗？

还有谁？

读“临近石碑……红烛般的泪。

”

自学欣赏这个自然段，说一说，你感受到了什么？

总结方法：

批注的作用

10、此时此刻，朱丹最想做的是什么？

欣赏木笛声，配乐朗读“笛声凄凉悲切”一部分。

11、小练笔：

笛声在向人倾诉，他在倾诉什么？

用你手中的笔写下你听到的倾诉声。

交流汇报，升华情感。

12、朱丹没有在大师的面前屈服，这使我们想起了一种花——？

（梅花）

引出衣着描写的铺垫作用。

13、这个故事远远没有结束，朱丹的笛声还有一个人听到了，他是——大师。

大师为什么破格录取的朱丹？

引出朱丹的爱国情怀及高超的演奏水平。

三、总结

1、根据板书总结。

2、以王久辛在纪念南京大屠杀69周年所做的长诗《致大海》的片断结束。

学用教育丛书体会

利用“三字歌”，提高阅读教学时效性

——《让学生在语文课上做小主人》

作者姓名：

王宁宁

区县：

房山区

单位名称：

石楼中心校

单位电话：

89300659

我有幸阅读到《让学生在语文课上做小主人》这本教育丛书，怀着如饥似渴的心情读完此书。

掩卷长思，真是获益良多。

书中从汉语拼音至看图写文，系统翔实地阐述了语文教学的全过程，切实体现出《课标》新的教学理念、育人观，使学生真正成为语文课上的小主人。

怎样才能培养孩子做好小主人呢！

怎样才能做好课堂的主人呢！

在教学中，我做了以下的尝试与思考。

“三字歌”这个教学名词，常常出现在低年级的教学中，而在高年级则很少使用。

但是，随着课堂教学改革的逐渐深入，对于孩子语文素养的提高有了更高的要求。

学生进入高年级后，我总是为学生难于掌握文章内容、主旨内涵以及相关学科的知识诸如此类的问题而烦恼。

显然，传统传授知识的教学方法已经很难激起学生的学习兴趣，再加上要记忆积累的内容很多，孩子们不免显得有些疲倦。

能不能在高年级的课堂中也融入“三字歌”的教学呢？

所谓“三字歌”教学法，就是将所学的知识内容概括成三字句型短文的教学方法。

在实践中，此教法加深了学生学习文章的速度，记忆力，使教学归纳变得轻松自在了。

下面是“三字歌”课堂教学方式的简述：

一、归纳文章中心。

《课标》中对高年级的阅读有明确的要求：

“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”理清文章的脉络，归纳课文的主要内容是高年级的训练重点。

虽然每单元的课文都有互通性，但是具体到每一篇课文的归纳，学生还是有一定的困难。

小学语文第十册第1课《桂林山水》是一篇非常经典的课文，山和水都各有自己的特点，而山水结合又是一幅美妙的画卷。

我在讲清文章脉络之后，引导学生找到文章中山、水的不同特点尝试着归纳如下：

（师）漓江水，（生）静清绿；（师）桂林山，（生）奇秀险；

考虑到文章的层次，我又引导学生在通读的基础上又加了一句：

（师）山和水，（生）美如画。

这就把数百字的课文提炼成18个字的短文，读起来朗朗上口，学生学习课文有了浓厚的兴趣，还轻而易举的掌握的山和水的特点及文章的脉络，学生有了兴趣，在同类的文章中有如下应用：

《林海》一课：

岭林花，讲林海；兴安邦，联建设；人与山，宜密切。

学生在归纳完这样的18个字后，掌握写景结构之余，又简明扼要地说明文章的主旨，即兴安岭的含义。

可谓一举多得。

二．评价课文人物。

“评价人物”是语文教学的重要环节之一。

它即可以使学生分清是非善恶，爱憎分明，又能促进学生思辩能力的提高。

也同时是我们渗透德育的重要一环。

如：

《将相和》中，蔺相如与廉颇二人各有其特点，对人物的评价的这节课的要点。

学生的评价很多，但有很多的评价只能针对课文中人物的莫一方面来进行。

这时，我引导学生试着编一编三字歌来帮着自己理解。

（师）璧归赵，展机智；

“一石激起千层浪”学生马上了解评价人物要全面：

渑池会，见勇敢；廉颇妒，顾大局；负荆来，知悔改；将相和，保国家。

这样一来，蔺相如与廉颇的人物特点立刻变得鲜明起来。

同时，在编写中，学生有时会为了用字更加准确而课下细细研究起课文来，这样一来，无形中学生对课文内容也了解的更加深刻了。

三、标明时间、地点和事件。

在语文教学中，单纯、孤立地要学生死记时间、地点、事件往往吃力不讨好，纵能暂时记住也会很快忘记。

但是，如果我们能够把时间、地点、事件放在特定的环境中，并借助原文，使之互相关照、通连，则会达到事半功倍的效果。

如在讲解小学语文第十一册第25课《狼牙山五壮士》时，我虽反复强调，学生就是很难记住这次战争是抗日战争还是解放战争，也总是弄不清事情发生的地点。

后来我灵机一动，拈出8个断句24字短文，学生一下子就记住了。

全文如下：

四一年，抗日寇；受任务，诱敌军；狼牙山，力歼敌；勇跳崖，谓壮士。

这样一来小，学生不仅记住了文章中事件的时间、地点、也把文章的事情发展经过叙述得非常的清除，简明扼要，效果也更好。

四、写作方法

高年级的作文教学，叙事写人的文章比较多，学生在阅读教学中学了很多的写作方法，却不知如何去用。

经过反复推敲。

我班的几个作文不错的学生一起，编写了如下三字歌：

写人文章：

写人物，抓特点；描肖像，有重点；

记衣着，不一般；言与行，要逼真；

有细节，点神态；察心理，见精神；

具体事，表特点。

叙事文章：

叙事文，有人称；六要素，要记清；

时地事，交代明；环境清，有人物；

起因前，脉络连；写结果，别含糊。

有重点，有详略；有细节，变化多；

生活趣，人物情，事三折，文入胜。

写景文章：

描景物，怎下笔？

写形状，须具体；

绘颜色，浓淡宜；描形态，写情趣；

多联想，多比喻；并列写，可排比；

引诗句，妙无比；抓特点，按顺序，

融入情，精描绘。

在写作的时候，学生朗朗的读上几句，避免了写作中的不知从何下笔，也清楚了写作时要注意的问题。

当然，在“三字歌”的课堂教学中，讲授课，布置作业，复习课都必须紧密结合原文，只有这样，才能对文章的主旨、人物特色及各类知识进行概括。

这就需要学生仔细阅读原文，否则难于从容作答。

如果过于片面追求则是本末倒置、劳而无功了。

我的高年级“三字歌”教学不但巩固了知识，开阔了视野，而且培养了他们认真思考、刻苦钻研的良好习惯。

能调动学生学习的积极性、创造性，又有利于他们智力的开发。

这正是：

三字歌，进课堂

学有趣，解文章

通读文，展智谋

总学法，能应用

教有法，无定法

小主人，就此成！

平凡工作中的大智慧

——读《一线教师》有感

单位：

石楼中心小学

姓名：

王宁宁

时间：

2011.5

平凡工作中的大智慧

——读《一线教师》有感

 “本书记录着，作为一线教师的我，每日里大量付出，却不为人知的部分。

”——摘选自《一线教师》。

刚刚拿到这本书，读了扉页上的介绍，我便被这贴心的话语吸引了。

“一线教师”那不就是我，就是你么？

“紧握你的手，我亲爱的战友。

”它吸引着我的目光。

书如其名，书中每一个鲜活的例子，仿佛就发生在自己的身边……这是我们每一个一线教师在自己的教育、教学中曾经、正在抑或将来可能遇到的一系列问题。

这本书不是一本厚厚的教育理论书籍，而是作为一位普通的一线教师所写下的教育随笔。

书中的“十个一线”即“一线作业学、一线纪律学、一线协助学、一线情感学、一线育人学、一线自立学、一线个案学、一线激励学、一线复习学、一线反思学”都给了我无限的思考。

管老师以自己的智慧，以一个探索者的精神记录了自己的解决这些问题的良策。

这过程中，管老师设身处地地道出了我们一线教师的困惑与迷茫，忙碌与艰辛却又快乐地工作着。

这应该也是我们每一位工作在平凡岗位上的一线老师的心声，同进也为我们在教学方法，管理策略作了很好的引领，对我们真是大有裨益啊。

我特别喜欢管老师的“一线作业学”。

没有高深、虚脱的理论，没有枯燥乏味的说教，有的是管老师以他亲身实践给我们指出的经验：

要抓好考试，一定得抓好作业，这对于这对于考试、分数最直接、最管用，多么现实的真知酌见哪。

在每一位老师的眼中，作业是最令人头痛的一件差事，并不是因为难判，难管理，而是在学生有限的时间里，怎样才能让作业发挥其最大的复习功能而又符合学校的检查要求呢？

更令我们苦恼的是，每天总会有那么一两个孩子因为这样或因为那样的原因，没有按照规定完成老师的要求。

惩罚吧，不是上策，不惩罚吧，却又是个负面的典型。

作业，一个简单得不能再简单的小事，却让我们“一生为之奋斗”。

读了这本书，管老师给了我不少的方法：

1、组建作业竞赛小组；2、与作业拖拉着签订合同；3、记分格，作业的一部分；4、作业和考试成绩联姻法……

做什么都不是一蹴而就，我把学到的方法结合自己班级的实际情况加以应用，取得了不错的效果。

但是学生并不考虑这些，他们年少无知，没有自觉，作业总是拖拖拉拉。

上学期我就碰到了一位经常拖拉作业孩子，每天的家庭作业非得第二天督促后才能做完，我试着用鼓励的方式，调动他学习的积极性，试着找一切机会表扬他，课堂上多给他发言的机会，逮着机会尤其是作业上稍有进步就大力表扬奖励他，但这都无成效。

也曾与他的父母沟通交流，但也是收效甚微。

从管老师的“一线作业学”中我发现自己在处理这方面的工作还缺乏足够的恒心和毅力，更缺乏足够的教育智慧。

教学本身就不是一蹴而就的事，除了自己在平时教学中缺少一份耐心，我更应该提升自己的专业素养，培养自己的教学智慧。

曾有名人讲过：

态度决定一切。

而良好的态度也是需要培养的，学生真是建立良好学生习惯，培养良好的人生态度的时期，我们做教师的应该多些耐心，除些之外，更应该像管老师那样善于抓住一切教育的契机，多用智慧，多多开展深入细致的思想工作，把工作做实，做细。

再次回味这本书，我不得不发自内心地佩服管老师心思是如此的细腻，我深深地体会到了平凡而繁琐的工作中隐藏着大智慧、大学问。

在今后的教学之路上,我也将会学着管老师那样以一颗平和、智慧的心，用一种持之以恒的态度把小事做好、做实。

教育教学反思

这一学年，在教研员和学校领导的鼓励及帮助下，我走进了新课程改革背景下的小学语文，在一次次的锻炼中，我真切的看到了自己的成长。

在自己的课堂上，真切的感受到了智慧火花的撞击。

教育教学也取得了一定的进步。

在教学中，我力求给孩子一个充满智慧的语文课堂。

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、语文是一个情感的产物，在课堂上，作为一个语文老师，就应该让学生富有情感。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个富有激情的老师才能调动学生的学习热情，调动学生的情感，在学习中充满动力，在品味中充满感悟。

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，我在教学《美丽的窗花》这篇课文时，我用多媒体制作了窗花消融的现象，让孩子们在诗句中感受到小作者在窗花消失时的那种渴盼的心里，指导孩子们体会，理解，感悟，朗读……孩子们个个情趣饱满，津津有味的朗读，背诵。

当你看见孩子们学得快乐极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。

我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么啊？

课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。

是学生健康成长的地方。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。

在研修中，我听了《乌鸦喝水》这节课，给我留下了深刻的印象。

学习中，学生接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。

这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：

对于“乌”的理解：

“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：

“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

由此，我想到，相信孩子，才会收获更大的惊喜。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：

教材无非是例子。

那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。

基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。

在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。

另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！

总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。

一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：

语文离他们很近很近。

这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。

大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。

抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？

通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。

孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

把课文内容用自己的“三字歌”来展示是我一直实践的，孩子只有读懂，理解透彻才能够把课文转化成自己的语言。

课堂上的展示，无疑让教材成了孩子们课下复习的资料。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。

我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！