生活处处皆文章升作文讲座级版.docx
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生活处处皆文章升作文讲座级版
草根教师谈作文-----------
生活处处皆文章（ppt1）
彭一小任云燕
各位老师好，尤其欢迎来远道而来的江津朋友，希望我们这次活动课程和生活条件不会让你们太失望。
经过认真思考，我决定将我的课定位为草根教师谈作文。
因为我们都是来自教育最前线的具体实施者和操作者，都是希望学之即可用，用之就有效的现实主义者，高大上的理论作为我这个身份来谈不具权威性。
就像何捷老师说的我们老师不能只喝心灵鸡汤，还是需要点干货。
所以我的课将以适当的理论依据，结合自身的一些思考和做法，力求最接地气，希望能给大家带来一定的收获。
（先聊聊电视剧《红高粱》，（PPT2）让老师们明白任何伟大的作品都扎根在生活这片沃土上，是高密这片土地孕育了莫言，孕育了诺贝尔文学奖，生活才是写作最好的老师。
）
《红楼梦》里有一副对联，叫“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。
许多人只知道这是为人处世之道，却不知道这也是曹雪芹的写作经验之谈。
对联是说，学问和文章都从生活里来。
任何鸿篇巨著都来源于生活，何况小小作文呢？
生活本就是一本无字天书，每个人的每一天都不一样，每天都有每天的精彩，世界每天都在变，天气每天都不同，新闻每天都在更新……我们眼观六路，耳听八方，每天都在接收着千变万化的大量信息，我们身在其中，无时无刻不在经历着不一样的事情，不一样的体验，不一样的喜怒哀乐……这些都可以成为我们的写作内容，我们等于是守着一座写作的金矿，却矛盾地充当着写作的穷人。
这是为什么呢？
我想要从我们当前作文教学面临的困境开始谈起。
一、当前作文教学的困境在哪里？
学生、教师、教材（PPT3）
1、从学生的角度讲，一是不知写什么，二是不知怎么写。
三是不喜欢写。
其实我觉得还有一个重要原因在困扰着学生，那就是——写作顾虑。
（1）、不知写什么，是写作内容问题，不知怎么写是写作方法问题。
我们到底该先解决那个问题呢？
我想听听老师们怎么看（老师互动）。
这两个问题解决不好，直接导致第三个问题，不喜欢写，甚至害怕写。
教学生写作文的过程，其实就是一个遵循儿童认识客观世界的规律的过程。
这两个问题结合在一起，分三步走。
（PPT4）
第一步，初步解决“怎么写”。
根据心理学家皮亚杰的儿童心理发展四阶段论，小学阶段的儿童思维发展处于第三阶段，即具体运算阶段，有逻辑思维的能力了，但是仍需要具体事物的支持，他们的认知水平处于依靠具体经验支撑的逻辑思维水平。
靠这种思维水平将持续到10岁左右，即小学四年级。
所以，设计游戏，就是直接给学生创造一个设计的生活，以游戏为载体，让每个学生直接参与，亲身体验，感知游戏的过程和有趣。
然后写清楚游戏的经过，不拘形式地写下自己的见闻，感受，和想象（这也是课标第二学段作文要求的原话）。
（ppt5）专家语录：
“把瞬间拉长，把综合分解”例：
《打乒乓》录像：
《动辄传情》（PPT6、7、8）让学生初步领悟怎么写，从而获得具体写作经验。
设计原则：
（PPT9）简单，有趣，全员参与。
游戏宗旨：
把有意思的事情变得有意义，把有意义的事情，做得有意思。
比如，张化万《吃西瓜》、《掰手腕》、《吹气球》、《护鸡蛋》、《击鼓传花》......去年在九龙坡的实验一小的作文课赛为例。
第二步，初步明确“写什么”。
从游戏式体验习作变为生活式体验的习作，写自己学习生活中发生的事情。
引导学生选材，强化习作表情达意的功能。
比如《教室来了不速之客》、《恼人的拖堂》、《老师不在教室的时候》，这个阶段学生以自我为中心，感知身边的事物，建立文字表达与真实世界的联系，渗透作文的真话意识。
这个阶段实际上是体验习作选材是从学校包围社会的过程，其顺序是我与学校------我与家庭------我邻里乡亲------我与社会------我与自然------最后，我与世界。
选材的范围以学生自我为中心，呈广角式发散。
这时候，学生的视野真正打开，明白了生活处处皆文章，不需要找于己无关的大人大事，特事特例，巧人巧事。
只要是让自己有体验和感受的的人、事、物、景，都可以成为自己的习作的内容。
我们常说“作品源于生活，但要高于生活”，高，就高在自己对这个生活经历有自己独特的感受。
这个生活一定要与自己有关，如果于己无关，每个人都用照相机一样的眼光客观地去看生活，写生活，那么写出来的作文千篇一律。
这恰恰是作文的大忌。
所以，福建师范大学孙绍振教授反对写作文的“贴近生活说”，提出写生活要“贴近自己说”。
这个解决写“写什么”的阶段，大约要在三年级下、四年级上册都得干这个事情。
基于这种学生以先以自我为中心，逐步扩大视野，认识客观世界的规律，这个认识规律是符合人的心理发展规律的。
我现在又想和老师们一起探讨一个话题，作文教学中使用范文好不好？
我觉得学生写作文编假人假事，写空话套话是那些作文书害的。
所以我不赞成写给学生看范文，禁锢了学生思维，还把他们往特事特例上引，养成虚假文风，使学生往写作的死胡同上走。
这就是很多学生在家长的逼迫下看了很多作文书，还是不会写，最后还讨厌和害怕作文的原因之一。
第三步，把对客观事物存在的关注，转入自己个性化的体验，自主进行材料的选择，倡导言为心声，写出真情实感，即“我手写我心”。
这个阶段在四年级下期到五年级上期，都得干这个事。
（2）、写作顾虑。
不知道什么该写，什么不该写。
想写的，不能写，能写的，肚里又没有。
担心写出来可能产生不良后果，这就叫顾虑。
比如，让学生写老师，对于本来就喜欢老师的，就好办，他写出来的是老师喜欢听的，他心里也踏实，而对于不喜欢老师的学生来说，就是种煎熬了，真实的想法不敢写，敢写的又不是真实的，怎么办？
于是，只有避实就虚地写些评语似的套话：
“我的老师很温和，很耐心，很负责，辛辛苦苦地教育我们，就像妈妈一样……”这样的老师有没有呢？
有，不过好像是一个标准化的，理想化的老师，这样的作文当然千篇一律，千人一面，缺乏个性了。
这样的作文就好像拿面粉做的假药，吃了害不死你，没什么坏处，但绝没什么好处，更可怕的是延误了病情。
其实每个老师在每个学生心目中的形象绝对不是一样的。
我班有个学生叫冉景远，聪明伶俐，口才很好，写作能力也很强，在班上具有号召力。
可是他脑子里不知怎么装了许多歪理邪说，去年他在周记中写钓鱼岛就是日本的。
他爸爸看了就教育他说：
“儿子，我们要爱国，钓鱼岛自古以来就是中国的”。
你猜他怎么回答？
他说:
“日本人说钓鱼岛是他们的，肯定有他们的道理，中国人也没有谁活那么长，怎么证明就是中国的？
”弄得他爸爸哑口无言。
继那之后，有一次写老师的作文，他在作文中把数学老师骂得是体无完肤，取了难听的绰号，还煽动同学们不听老师的话。
我看了心里从头凉到脚，觉得这孩子小小年纪，思想那么反动，搞不好是个希特勒似的人物，得好好引导引导。
我挺花一番心思的，整整用了一节课，还请了同年级的任春奎老师去听课，让他见证一下这个方法行不行。
专门找了一篇高考零分作文，（ppt10）旨在让学生明白好的作文除了语言流畅，富有文采之外，还要思想内容健康向上。
我以为我的良苦用心收到了不错的效果，哪知道下一篇轮到我了。
写我呢，言辞没那么尖刻犀利，但字里行间都流露出对我的反感和厌恶。
这下我感觉这孩子问题有点严重，他平时看人总是看人家的缺点，看事，总是看事情的阴暗面，这样对他的成长是极为不利的。
我找来他父母，把两篇作文给他父母看了，讲诉了对他的教育过程。
他妈妈气哭了，爸爸大动干戈，我们也决定冷落他，那次孩子的心灵受到了巨大的震动，他爸爸对我深表感谢。
可是从那以后那孩子蔫了，写的作文和周记就明显编些无关痛痒的废话了。
显然，从此他写作文产生了顾虑。
不巧，这次他又写了那次事件的感受，念给你们听。
（PPT11、12）
后来，这件事成为了我心中的一个结。
因为，这个孩子的父亲才隔几个月就得癌症去世了。
他的父亲很明事理，但在教育孩子的问题上也简单粗暴。
我跟他父亲其实是互为帮凶，我们都把成人的观念直接简单地强加到孩子的头上，孩子其实根本没明白我们的良苦用心。
我也只从思想教育的角度去处理这件事，而没有考虑到保护孩子的童真和写作真情。
由此可见，我们教育者除了教给孩子们知识能力之外，还得从情感态度价值观上做正确的引导。
这次事件给他带来了严重的后果，可能他内心世界真实的大门从此关闭。
人都是趋利避害的。
真话，只有在没有任何顾虑的时候才敢说。
这里得说明，并不是所有的真话都是不好的话，但是大多数真话都是会伤人的。
比如我们搞调查，只有搞无记名才能摸到真实情况。
要检举谁，反应真实情况就只有写匿名信。
我们每年每个单位都要对领导进行民意测评，给领导打勾勾叉叉，这种测评都是无记名的，如果得留真实姓名的话，我估计肯定全都打勾，但是，你得到的情况就不一定是真实的。
现实中真与假的关系就是这样：
如果你留的是真名，很可能写的就是假话；如果你写了真话，很可能留下的就是假名。
你们知道笔名最初是怎么产生的吗？
那就是作者写了真话，而这个真话会给他带来不良后果，所以要用假名规避一下风险，于是产生了笔名。
到了后来，才演变成了文人的雅号。
鲁迅真名周树人，他的笔名用了很多很多，为什么？
因为他发表的全是抨击国民党的真话，他得逃避特务的追捕。
写作文是一样，如果写出来的东西，可能给他带来不利的话，最好别写。
必须写的话，就胡编滥造，这就是产生假话、空话、套话的温床。
所以，写作教学还得为学生营造一个毫无顾虑的、宽松的心理环境，才不会被顾虑困住手脚。
但是，当我们给学生创造了宽松的习作环境之后，问题又来了。
你将会看到大量的以攻击他人和表达愤恨和不满的作文。
管建刚老师班上学生的作文为例。
（PPT13）他会说，我们就是在按你的要求写真话呀，我心里就是这么想的。
中国自古就有关于“人性本善还是本恶的争论”。
孔子的“人之初，性本善”，最早接触了人性的问题。
后来孟子的“性善说”和荀子的“性恶说”，形成了几千年的人性大辩论。
说实话，我是偏向于“人性本恶”的看法的，就像荀子说的，人们表现的善都是在后天社会生活中习得的。
所以我们的儿童需要引导，需要教化，这就要发挥我们教育的功能。
如果出现了思想性不够积极的问题，怎么办？
不用担心，暴露问题恰恰是我们教育发挥功能的时候。
孩子道德水平的发展就是“一路丢，一路捡”的过程。
遇到这个问题首先不能批评和指责。
浙江名师工作室的张化万老师的做法是（PPT14）第一表扬他大胆写真话的意识，第二让他念给对方听，看看对方有什么反应，如果对方有不舒服的感觉，说明你这样表达不好，想想该怎样表达，才会不伤人，让人乐意接受。
这样既解除了学生写作的顾虑，营造了宽松的写作环境，又让学生知道他写的哪些话别人听了会不舒服，这样他就知道看人看事应该对关注光明积极的一面。
请看例文《伤不起》（PPT15），这是2012在网上疯传的一篇小学生作文。
看了你有什么感想？
你可能会想，这小小年纪，思想怎么这么复杂？
拿出来，一通义正言辞的批评。
完了，孩子童真的火花被彻底扑灭，从此得好好掂量掂量，哪些能写，哪些不能写。
这个孩子遇到了一位好老师，不光给她打了高分，还写下了中肯的评语。
评语挺有意思哈，看来这位老师是情路不顺，有点羡慕嫉妒恨的味道。
如果你的学生达到了这种随心所欲，想写什么写什么的自由高度，那就不用担心没话可写了，老师只需要指导写作方法和技巧，作文就变得容易多了。
什么样的作文是好作文？
我认为，文采与思想兼美的就是好作文。
这实际上是我们语文的工具性与人文性的反映。
比如这句话：
希特勒是伟大的。
从工具性上讲，这句话没问题，符合语言表达的要求。
但从人文性上讲，我们中国人，前苏联人，以及犹太人等受害国家，恨死他了，还伟大。
但当时受了益的德国人拥戴他，从他们的角度讲，这句话的人文性和工具性都是没问题的。
就像我们说“伟大领袖毛泽东”一样被广泛认可一样。
我们的作文除了教会学生正确运用语言文字进行表达和交际之外，还得进行情感态度价值观的正确引导。
我从江苏学习回来，深知写作顾虑对学生作文的危害，为了打破学生写作顾虑，我设计了一次给我写信的作文，什么都不要求，只要求写真话，打消一切顾虑，想说什么就说什么，结果……（看例文PPT16、17），给了他们宽松的环境，写出了积压长久的心里话，还道出了内心的秘密。
解决了“怎么写”、“写什么”，还有一个宽松的写作环境，学生写作轻松愉快，从中表达了自我，感受了成功，找到了自信，写作兴趣难道还是问题吗？
2、从教材角度讲，我们当前的语文课程呈现以下问题：
（PPT18）
教材编排重阅读，轻表达；习作编排重内容，轻方法；这是事实。
吴忠豪教授把我们中国语文课程与日本和俄罗斯做了比较，（ppt19）我们可以明显地看出，我们的语文教学阅读是大胖子，占绝对的统治地位，霸占着整个语文课堂。
导致语文课就成了教课文。
而习作，口语交际，综合性学习，都是小不点，被挤占得几乎没有地位了。
我们这里的现状应该是更糟，习作还苟延残喘地活着，因为毕竟考试所占比重很大，口语交际和综合性学习，几乎是放弃了的。
吴忠豪教授反复替我们老师说话，这个真不怪我们老师，我们的教材编排导向就是重阅读，轻表达。
这样导致的后果是语文教学效率低，教与不教差别不大，最多就是多认了几个字和起到了思想教育的作用，学生的语言能力，表达能力这些工具性的功能没有得到有效的训练和提升。
所以他期待着我们的语文课能从非本体性向本体性转型，把课文当例子教，挖掘其中的本体性功能，实现从教课文到教语文的华丽转身。
（数学例题与语文例文做比较。
）
3、从教师的角度讲，普遍存在不知怎么指导的问题。
造成指导难，应该有这样一些原因：
一是无章可循，无据可依，无资料可参考。
教材中的作文编排只有一个内容提示，其他什么也没有。
翻开所有的教学教参，什么资料都有，就是没有写作指导的参考资料。
常言说，“巧妇难为无米之炊”，每次作文，就给一个作文要求，其他什么都没有，相当于给了我们米，却不给我们锅灶，让我们有米也不知怎么煮，这不还是当不成巧妇吗？
一篇作文指导课完全靠老师独立创造设计，这可绝不是一件容易的事，只有少数教师有能力，而且还要他愿意去做才做得到，我们许多农村学校作文课可能基本上就是让学生自生自灭。
作文内容编排的模糊，还让老师们无法把握习作教学的度，造成越位和不到位的现象十分普遍。
人为地拔高写作要求的现象最为普遍。
不管年级高低，统统用一把尺子去量，都要求结构完整，内容具体，语言生动。
这可害苦了学生，于是他们只好去抄，去编。
二是教师自身对写作的厌倦。
孔子说：
己所不欲，勿施于人。
这句话是最不适合我们教师的，我们往往是：
己所不欲，必施于人。
我们不爱写作，但必须要求学生写。
教师自己不爱写，对写作会遇到的问题没有感同身受，指导起来当然困难，在学生心目中树立不起威信。
自己爱写，指导时往往具有感染力，如果能经常发表作品，在学生心目中的地位是崇高的。
我勉强算是一个文学爱好者，我写格律诗，写散文，偶尔有作品发表在报刊杂志上，发表的最高等级是《重庆晚报》（PPT20、21）。
每次发表，我都会在班上展示，目的肯定不是向学生炫耀，意在唤醒他们的写作欲望，培养写作的兴趣。
这影响还真不小，这不，就有学生写了诗歌悄悄地放在我的办公桌上，你别说，还有那么点味道。
尽管这不是严格意义上的诗词，但我要的是那份兴趣。
（PPT22）我也把他改了，悄悄地放在讲台上。
爱上写作，热爱阅读，应该是一个语文老师的必备素养，就像三笔字，普通话一样，而不是过高要求，同时也提高我们的个人修养和丰富了内涵。
但话又说回来，现在当老师真是不容易，仿佛就应该是个全才，得有演讲家的口才，相声演员的幽默，主持人的机智，还要有作家的文笔。
拿的是吃草的报酬，使的是吃奶的劲。
那么教师应该怎么做？
（PPT23）
（1）、认真解读课标，弄清每个年段习作要求的区别，不要盲目做无用功。
课标就是我们的尚方宝剑，它指向哪里，我们就打向哪里。
不能拔高要求，也不能降低标准，做到每阶段训练到位，大体原则是是：
（PPT24）第一学段文中有句，第二学段教文中有序，五年级教文中有情，六年级教文中有法。
一二年级写话练习，（PT25）重点教各种句式，比如“什么事什么”“什么怎么样”“谁干什么”“什么地方有什么”等等，学会用正确的标点符号。
在正确掌握句式的基础上，再训练他们乐意用上合适的词。
四、五年级作文要求的区别。
例：
（PPT26、27、28）《唠叨的外婆》
（2）、分清两种作文，（ppt29）一是作为规范语言教学的作文，这种作文强调语言的交际功能，只需要字句规范，结构规范，立意规范就行了。
（PPT30）例:
《妈妈回来了》。
（PPT31、32）二是作为文学教育的作文，强调作文的文学功能。
既要求语言文字优美，还得含义深刻，陶冶情操，给人以启迪。
这个我认为是需要天赋的，不是任何一个人都能培养成文学家或作家的。
我们现在的作文普遍以这种为标准去要求学生了，无疑是拔高了要求，也是难以达到的。
（3）、在文本中挖掘习作资源。
叶圣陶说课文就是个例子，举例：
数学例题（PPT33）用好例子，让学生在阅读课上得方法，习作课上用方法.王荣生说教什么永远比怎么教要重要。
（ppt34）例《凡卡》对比衬托的写作方法；《穷人》心理活动的细腻描写；《月光》写想象。
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（4）、训练修改习作的方法。
文好题一半，修改习作首先从题目开始。
学生命题常见的问题：
1、大框架为题，比如要求写一篇旅游的作文，他题目就叫《旅游》，大得漫无边际，还干巴无味；比如我们六年级第二单元考试，要求写一篇改变居住环境的想象作文，他题目就叫《改变环境》或者《想象作文》，真让你哭笑不得。
2、以人名命名，我们有许多写人的课文是以人名命名的，比如《詹天佑》、《列宁》、《爱迪生》等，于是他写人的作文也直接以人的名字命名，比如《黄政熙》，《曾雨菲》，只有人人皆知的伟人或者杰出的人，才能直接以其名字为题，这些小人物居然敢与伟人齐名，真是初生牛犊不怕虎啊。
3、就题命题，比如要求写一件难忘的事，他题目就叫《一件难忘的事》、写礼物，就叫《一件礼物》。
这可不可以呢，也可以，但是毫无特色，毫无创意，就好都像取同样的名字，穿同样款式的衣服一样，感觉不舒服。
比如我叫任云燕，你就叫张云燕，李云燕，王云燕？
写《一件珍贵的礼物》为例（PPT35）。
作文的题目要简练贴切，具有概括性，简短精炼，生动新鲜，独特醒目，让人过目不忘。
渝中区作文课赛《父母之爱》。
挖掘了课文中的习作资源以事件和人物关系命题，《地震中的父与子》；以关键语言命题，《“精彩极了”和”糟糕透了”》；以人物情感命题，《慈母情深》。
修改的第一步，“爱的题目”。
教师颁发最佳题目奖，出示了这些题目：
《风中飘摇的雨伞》、《那动听的唠叨声》、《唱歌的蛋糕》等等。
让学生感受，那些题目给你留下印象最深，并说说理由。
其次内容修改，提倡无痕指导。
“多就少改”千万不能从成人的角度去绑架孩子的意识，破坏孩子童真的语言体系。
（ppt36）例“名家智慧”，斯霞老师改作文。
“多赏识，少修改”勾出你欣赏的地方，忽略不好的地方。
发现学生的有点和进步比纠正更重要。
（ppt37）例，名家智慧，贾志敏改作文。
最后，作文修改方式建议：
自改，换改，读改，辩改，复改。
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（5）、构建作文训练体系（PPT38）
一个语文老师得有一套属于自己完整的作文训练体系，让学生平时始终处于准备写作的状态，而不是写作时才临阵磨枪，不要“书到用时方恨少，文到写时才知无”。
我的作文训练体系是这样的：
1、从一年级就开始抓起，学完拼音迅速进入阅读状态，要求孩子每天读绘本故事，及拼音读物，养成阅读习惯。
2、把课文当例子，让阅读为写作服务，挖掘文本中的习作教学资源，有意识地渗透写作方法和技巧。
3、规定时间，训练习作速度。
4、分清课内作文与课外作文的训练目的和任务。
课内作文精细指导写作技巧与方法，课外作文如日记、周记、随笔等，重点培养写作动机和兴趣。
（PPT39、40、41）
5、养成摘录和收集的习惯，通过多种渠道积累语言和材料。
（PPT42、43、44）
6、创造交流平台，激发写作热情。
（班级周报PPT45）
各位老师，最后我想说：
写作文：
不需要放眼远处，去寻找与己无关的大人大事；不需要关注特事特例，去捏造假人假事；不需要绞尽脑汁，去费力拼凑美文美句。
生活处处皆文章，我们缺的不是写作材料，而是发现材料的眼睛和表达材料的方法。
我们只需要弯下腰来，躬亲我们生活的小事，捡起一地鸡毛，把他原汁原味，简单质朴地记录下来，就是最好的作文。
我们都艰难地行走在作文教学的崎岖道路上，一路上虽跌跌撞撞，但也不断地收获着，感动着，喜悦着，成长着，甚至享受着。
前方的路上，有人走出了成就，走出了辉煌，点燃了希望。
探索的路上，我们并不寂寞，前方有专家引路，身边有同伴相随。
我们相信，只要出发，就一定能到达！
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