《圆周角》教学设计.docx

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《圆周角》教学设计

《24.1.4圆周角》教学设计（新人教版九年级）

参评学科：

数学

一、教材内容和教材内容解析：

《圆周角》这节课是人教版九年级上册第二十四章第一节第四部分的内容，是在学生学习了圆、弦、弧、圆心角等概念和相关知识的基础上出现的，圆周角与圆心角的关系在圆的有关说理、作图、计算中应用比较广泛通过对圆周角定理的探讨，培养学生严谨的思维品质，同时教会学生从特殊到一般的分类讨论的思维方法。

因此本节课无论在知识上，还是方法上，都起着十分重要的作用。

所以这一节课既是前面所学知识的继续，又是后面研究圆与其它平面几何图形的桥梁和纽带。

教材把《圆周角》这节分为两个课时进行教学，第一课时是探索圆周角与圆心角的关系，第二课时是探索直径所对圆周角的特殊性。

我今天说的是第一课时.

圆周角定理的证明，采用完全归纳法，通过分类讨论，把一般问题转化为特殊情况来证明，渗透了分类讨论和一般到特殊的化归思想，使学生学会化未知为已知、化复杂为简单、化一般为特殊或化特殊为一般的思考方法，提高学生分析问题和解决问题的能力，进一步发展学生的逻辑思维能力和演绎推理能力。

教学过程中，应注意积极创设问题情境，突出图形性质的探索过程，重视直观操作和逻辑推理的有机结合，通过多种手段，如观察度量、实验操作、图形变换、逻辑推理等来发现和探索圆心角与圆周角、圆周角之间的数量关系，同时还要求学生能对发现的性质进行证明，使直观操作和逻辑推理有机的整合在一起，使推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续。

基于上述分析，确定本节教学重点是：

直观操作与推理论证相结合，探索并论证圆周角定理及其推论，发展推理能力，渗透分类讨论和化归等数学思想和方法。

二、目标和目标解析：

1．理解圆周角的定义。

通过与圆心角的类比，明确圆周角的两个特征：

①顶点在圆上；②两边都与圆相交，会在具体情景中辨别圆周角。

2．掌握圆周角定理及其推论。

经历操作、观察、猜想、分析、交流、论证等数学活动，体验圆周角定理的探索过程，发展学生的逻辑思维能力和推理论证以及用几何言语表达的能力；提高运用数学解决实际问题的意识和能力，同时对学生进行辩证唯物主义的教育。

3．通过对圆周角定理的论证，渗透分类讨论、化归等数学思想和方法。

4．引导学生对图形进行观察、研究、添加辅助线，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，培养学习的自信心。

三、问题诊断分析：

教师教学可能存在的问题：

（1）创设问题情景，以具体的实际问题为载体，引导学生对概念和性质的学习是新课程倡导的教学方法，在本课中要求列举一些典型的、贴近学生生活实际的例子是不容易做到的；

（2）不能设计有效的数学问题，使学生通过有思维含量的数学问题，展开有效的数学教学活动，引导学生积极地探索圆周角的性质，发展学生的教学思维；（3）过分强调知识的获得，忽略了数学思想和方法的渗透；（4）对学生学习过程中所体现出来的态度和情感关注不够，以至于不能很好地激发好奇心和求知欲，体验成功的乐趣，培养自信心。

学生学习中可能出现的问题：

（1）对圆柱形海洋馆的构造缺乏了解，致使不能很好地理解视角、圆周角等概念；

（2）对完全归纳法、分类讨论等数学思想和方法理解有困难；（3）一般到特殊的转化、辅助线的添加、论证过程的书写等都将是学生学习过程中的弱点。

鉴于上述分析，确定本节的教学难点是：

列举典型的、贴近学生生活实际的例子，通过设计有效的、有思维含量的数学问题，激活学生的数学思维，引导探索圆周角的性质，理解分类讨论证明数学命题的思想和方法。

四、教学条件设计：

教学中，为帮助学生更好地探索发现圆周角与同弧所对的圆心角的关系，在学生动手操作的基础上，利用《几何画板》的度量功能和动画功能，准确、全面验证在试验操作中发现的结论，直观、形象地展现了同弧所对的圆周角与圆心角及同弧所对的圆周角之间的关系，感受过程的真实性，增强了学生的参与程度，提高了学习的积极性。

五、教学过程设计：

活动一：

创设情景，引入概念，发展规律

师：

（出示圆柱形海洋馆图片）

下图是圆柱形海洋馆的俯视图。

海洋馆的前侧延伸到海洋里，并用玻璃隔开，人们站在海洋馆内部，透过其中的圆弧形玻璃窗可以观看到窗外的海洋动物。

下图是圆柱形的海洋馆横切面的示意图，表示圆弧形玻璃窗。

同学甲站在圆心O的位置，同学乙站在正对着玻璃窗的靠墙的位置C，丙、丁分别站在其他靠墙的位置D和E。

师：

同学甲的视角∠AOB的顶点在圆心处，我们称这样的角为圆心角。

同学乙的视角∠ACB、同学丙的视角∠ADB和同学丁的视角

∠AEB不同于圆心角，是与圆有关的另一类角，我们称这类角为圆周角。

师：

观察∠ACB、∠ADB、∠AEB的边和顶点与圆的位置有什么共同特点？

生1：

这三个角的共同点有两个：

①顶点都在圆周上；②两边都与圆相交。

师：

归纳得很准确，我们把顶点在圆上，并且两边都与圆相交的角叫做圆周角。

（教师板书圆周角定义，并强调定义的两个要点。

学生在学案上写出圆周角的定义）

【设计意图】从生活中的实例入手，让学生经历观察、分析，抽象出图形的共同属性，得出圆周角定义，理解圆周角概念的本质。

师：

请同学们根据定义回答下面问题：

在下列与圆有关的角中，哪些是圆周角？

哪些不是，为什么？

123456

（学生思考片刻之后，教师就每个图形分别请一些学生作答）

【设计意图】为了使学生更加容易地掌握概念，此处教师并排地呈现正例和反例，可以有利于学生对本质属性与非本质属性进行比较。

师：

下面我们继续研究海洋馆的问题，设想你是一名游客，甲、乙、丙、丁四位同学的位置供你选择，你认为在哪个位置看到的海洋景象范围更广一些？

生2：

（很自信地）当然是同学甲的位置可以看到更广大的海洋范围了。

师：

你是如何知道的？

生3：

因为我发现∠AOB比∠ACB、∠ADB和∠AEB都大。

师：

如果在乙、丙、丁三位同学的位置中选择，哪个位置看到的海洋范围更广一些？

生4：

（停顿片刻）三个位置看到的海洋范围的大小应该是一样的。

师：

这你又是如何知道的？

生5：

我也是观察得到的。

师：

有句话说“看到的未必是真实的”，请同学们验证你们的说法，并与同伴交流。

（学生开始动手操作验证：

有的借助量角器，用度量的方法进行验证；有的采用折叠重合的方法进行验证······）

生6：

（兴奋地惊叫着······）老师，我发现了：

同学乙、丙、丁的视角∠ACB、∠ADB和∠AEB相等，同学甲的视角∠AOB比其他同学的视角都大，是它们的2倍！

（其他同学也都兴奋极了，教室里一片欢腾）

【设计意图】引导学生经历观察、猜想、操作、分析、验证、交流等基本教学活动，探索圆周角的性质，感知基本几何事实，初步体会两种数量关系：

①同弧所对的圆周角和圆心角的关系；②同弧所对的圆周角的关系。

师：

下面，老师用计算机进一步验证我们刚才所得到的结论：

（教师开始在计算机上用《几何画板》进行验证。

）

首先采用《几何画板》的度量功能，量出∠AOB、∠ACB、∠ADB和∠AEB，发现：

∠AOB最大，∠ACB=∠ADB=∠AEB，接着，采用计算机功能，计算∠ACB和∠AOB的比值，发现：

∠ACB：

∠AOB=1：

2

然后教师分别从以下几个方面演示，让学生观察圆周角的度数是否发生改变，同弧所对的圆周角与圆心角的关系有无变化：

①拖动圆周角的顶点使其在圆周上运动；②改变圆心角的度数；③改变圆的半径大小。

同弧所对的圆周角度数等于这条弧所对的圆心角的一半

【设计意图】教师使用《几何画板》做进一步演示与验证，用几何动态的语言来研究圆周角与圆心角的关系，在某些量变化的过程中让学生观察不变的数量关系，帮助学生更好地理解圆周角与圆心角的关系。

师：

既然这样，我们请一位同学把所发现的结论用文字语言表述一下。

生7：

他的说法不准确，应该是：

在同圆或等圆中，同弧所对的圆周角相等，并且都等于这条弧所对的圆心角的一半。

丢掉了“在同圆或等圆中”和“这条弧所对的”这两点。

师：

前一位同学总结得很好，但最后一位同学总结得更准确，我们要学习他们这种严谨治学的态度和精神。

【设计意图】这里把直观操作与逻辑推理有机结合，使将要进行的推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续。

活动二用分类讨论的方法证明定理

师：

为了更好地说明结论的正确性，下面我们探究其论证方法。

先请同学们在右图的⊙O中尽可能多地画所对的圆周角，并思考圆心与圆周角有哪几种位置关系？

（学生画图，教师巡视，在同学们所画的图形中发现圆心与圆周角的三种位置关系的例子，并在展示台上演示）

生8：

我发现，圆心与圆周角有三种位置关系，即圆心可能在圆周角的一边上，可能在圆周角的内部，也可能在圆周角的外部。

师：

下面老师借助计算机进行动画演示，观察并验证你发现的三种位置关系。

教师演示，并依次归纳出三种位置关系：

【设计意图】以动态演示的方式，帮助学生发现并理解圆心与圆周角的三种位置关系，为分情况证明圆周角定理奠定基础。

此处分类的标准是关键，教学中，让学生通过合作探究，学会运用分类讨论的教学思想研究问题，培养学生思维的完整性和深刻性。

师：

圆心与圆周角存在三种位置关系：

圆心在圆周角的一边上；圆心在圆周角的内部；圆心在圆周角的外部。

（如下图）

师：

在上述三种情况中我们先选择其中的一种情况进行证明，选哪种情况，如何证明？

（学生先独立思考，然后在同伴间悄悄交流自己的思路）

生9：

选择第一种情况进行证明，因为圆心在圆周角的一边上，是最简单的一种情况。

因为圆心角在圆周角的一边上，所以AC是圆的直径，由同圆半径相等可知，OC=OB，所以∠C=∠B，根据定理“三角形的外角等于和它不相邻的两个内角的和”可得，∠AOB=∠C+∠B=2∠C，即同弧所对的圆周角等于这条弧所对的圆心角的一半。

师：

证明的非常好，掌声给予鼓励！

师：

当圆心在圆周角的一边上的时候，圆周角∠ACB的边AC部分就是⊙O的直径，因此给予证明思路的寻找带来了不少方便，沿CO对折⊙O，展开后你有什么发现？

对该情况下命题的证明有哪些启示？

（学生开始对折图形纸片，观察、分析、交流······）

生10：

由对折发现，可以转化为第一种情况的证明，即，如果做过点C的直径CD，那么，由

（1）中的结论可知：

∠ACD=1/2∠AOD，∠BCD=1/2∠BOD，两式相加即可得到∠ACB=1/2∠AOB。

师：

很好！

请同学们在学案上写出这种情况下的证明过程，之后完成最后一种情况的证明，同伴之间交流自己的证明思路。

（学生完成证明过程，思考交流后一种情况的证明思路，在展示台上展示学生的证明过程，教师做思路和规范性点评）

【设计意图】通过观察度量、实验操作、图形变换、推理来探索图形的性质，从而让学生学会分析问题和解决问题的方法。

另外，尽可能地从教学语言的三种形态“文字语言、图形语言、符号语言”进行描述，以强化对数学知识的学习与理解，加强数学语言的运用与表达。

师：

通过上述证明，我们得到：

同弧所对的圆周角等于这条弧所对的圆心角的一半。

其实，等弧的情况下该命题也是成立的，命题“同弧或等弧所对的圆周角相等”也是正确的，想一想为什们？

（教师板书）

圆周角定理：

在同圆或等园中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半。

活动三巩固练习，拓展性质

1.如图，点A、B、C、D在同一个圆上，四边形ABCD的对角线把4个内角分成8个角，这些角中哪些是相等的角？

2.如图，点A、B、C、D在圆O上，若∠C=60°,则∠D=＿＿＿，∠O=＿＿＿。

3.如图，等边ΔABC的顶点都在⊙O上，点D是⊙O上一点，则∠BDC=＿＿。

第1题图第2题图

第3题图

（学生独立思考，交流，回答问题，教师通过学生练习，及时发现问题，评价教学效果）

【设计意图】通过转化考查了学生对定理的理解和应用，并使学生在从复杂的图形中分解出基本图形的训练中，培养空间识图能力。

活动四课堂小结，巩固反思

师：

下面我们进行课堂小结与反思：

请你选择下面一个或几个关键词谈本节课的体会：

知识、方法、思想、收获、喜悦、困惑、成功······

生11：

我选择关键词：

知识。

这结课的学习圆周角的定义和圆周角的定理，知道圆周角有两个要点，同弧对的圆周角相等的关系，圆心角和圆周角是二倍的关系。

生12：

我选择“方法”和“思想”。

通过这节课的学习，学到了全面考虑问题的方法，学会了从特殊到一般的解决问题的方法，渗透了分类和转化的数学思想。

生13：

这节课的学习，我感到很高兴，因为我学到了好些解决问题的方法，更重要的是，老师的提问和鼓励使我认识到自己的能力，相信一定能学好这门课！

······

师：

同学们都反思总结得很好，真诚希望在今后的学习中，能一如既往地养成勤反思、多总结的学习习惯，使我们的学习成绩更上一层楼。

练习：

第87页2、3题，布置作业：

习题24.1第4、5题。

【设计意图】通过小结使学生归纳、梳理总结本节的知识、技能、方法，将本课所学的知识与以前所学的知识进行紧密联结，有利于培养学生数学思想、教学方法、数学能力和对数学的积极情感。

六、教学反思

《数学课程标准》中指出：

“在掌握基础知识的同时，感受数学的意义”，提出了“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。

在我们的日常生活中，圆周角和圆心角的现象无处不在，对于这两个概念的体验尤为重要。

反思这节课，我有以下体会：

本节课我设计了问题情境——自学探究——拓展应用的课堂教学模式，以学生自学探究为主，教师引导点播为辅的方式教学．在教学过程中，教师将问题式教学法，启发式教学法，探究式教学法，情境式教学法，互动式教学法等多种教学方法融为一体，注重教学与生活的联系，创设富有挑战性的问题情境，引导学生用数学的眼光看问题，发现规律，验证猜想．教学中注重学生的个体差异，让不同层次的学生充分参与到数学思维活动中来，充分发挥学生的主体作用．运用适度的激励，帮助学生认识自我，建立自信，不仅“学会”，而且“会学”,“乐学”．引导学生采用动手实践，自主探究，合作交流的学习方法进行学习，使学生在观察、实践、问题转化等数学活动中充分体验探索的快乐，发现新知，发展能力．与此同时，教师通过适时的点拨、精讲，使观察、猜想、实践、归纳、推理、验证贯穿于整个学习过程之中．

1、“足球训练场上关于足球射门”的实际问题情景直指数学问题，使数学问题的形成和提出自然且亲近。

重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中处处有数学。

通过这个问题，让学生直观看到真实的世界中的“圆周角和圆心角”，加强学生的感性认识。

2、用多种感官感受数学，培养数学情感。

学生在本课中不是用耳朵听数学，而是用眼睛观察数学现象，通过数学教具的演示来理解数学知识，用数学知识解释身边的数学现象，在自学、探讨、交流、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。

3、重视数学知识的形成过程，让学生感受到学习数学的快乐。

通过一系列的问题链引导学生进行实践操作，观察比较，分类确认，使圆周角与圆心的位置关系形成分类这一主要难点自然形成且直观；并且引导学生从三种情况进行分析，推导圆周角定理的证明过程。

定理学完后，马上进行适当的练习加以巩固，让学生在思考与回答的过程中体会到学习数学的快乐。

在上述探索过程中，从特殊到一般，再从一般到特殊，直观感知、合情推理与严格验证相得益彰。

以学生活动为核心，适时渗透了“分类”、“化归”、“归纳”等数学思想，有效提高了学生的推理能力，充分体现学生的主体性与教师的启导作用。

但教师将时间安排过于紧凑，应多给学生一些思考的时间。

该放手时就放手，更充分相信学生。