结合高中英语教学实践.docx

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结合高中英语教学实践

题目：

结合高中英语教学实践，谈谈如何进行语法教学。

要求：

1、研修内容应包括以下三个方面：

1）.语法学习的重要性；

2）.语法学习方法；

3）.如何应用新课程理念进行语法教学。

2、第一、二部分阐述内容应简单明了，能说明主要问题，字数不少于200字。

3、第三部分可以以教学日志、教学设计与反思、教学故事等形式体现，字数不少于300字。

4、严禁任何形式的抄袭。

如有雷同，视为无效，不与评定成绩。

相关课程：

高中英语课程资源的利用与开发、高中英语课堂教学设计、高中英语教学活动设计与实施、英语教师专业化水平与课堂教学实效

高中英语语法教学、高中英语学习策略、用智慧激活课堂英语教学、高中英语课堂教学中的合作学习、高中英语课堂教学评价。

答：

第一部分：

语法学习的重要性

1．“语法规则是语言的主要组成部分，是语言得以成为语言的根本条件之一。

”（束定方、庄智象，1996）

交际的必要条件无论是汉语还是英语，语法是交际得以顺利开展的必不可少的条件之一，是交际能力的支持系统，因此语法形式的正确把握能促进交际能力的提高。

2．非母语学习的重要手段

在习得母语时，学习者有良好的语言环境不必学语法即可形成语感，获得运用母语进行日常交际的能力。

而英语学习缺少语言习得的环境，学习者很难判断母语与目的语之间的语义特征和差异。

只有靠掌握住英语语言的基本结构，系统的语法知识才能较准确地表达与交流。

3．排除母语干扰的有效手段

学生是在已经习得汉语的基础上学习一门新的语言，汉英分属不同的语系，语言结构上虽有一些共同之处，但差别很大。

因而在学习的过程中，母语的干扰不可避免，即所谓语言的负向迁移。

汉语对学生外语学习的干扰需要教师对两种语言结构的差异性进行梳理，对学生容易出错的语法项目进行着重讲解和练习，帮助学生逐步养成使用英语进行思维的习惯。

4．英语技能发展的基础条件

语法是语言知识的重要内容之一。

英语语法教学不但要使学生正确理解与掌握语法知识，更要使他们在听、说、读、写等各种言语活动中自由地运用语法，即语法教学要为培养和提高学生的语言运用能力服务。

第二部分：

语法学习方法：

1．归纳法：

归纳的过程即由特殊到一般的过程。

在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。

在规则已为学习者所明确之后，通常进行大量练习应用所学语法规则。

按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解,学习者通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。

2．演绎法：

由一般到特殊的过程。

采用演绎法进行语法教学，先简单扼要地向学习者提出抽象的语法规则，随即举例说明。

单纯的演绎法容易形成注入式教学，枯燥无味，但这并不是说语法教学中不能采用演绎法，因为单纯的归纳法也存在迂回繁琐，费时费力的缺点。

因此这两种方法有时是可以结合使用的，归纳后再演绎，然后再归纳。

相互联系，相互补充。

3．比较法1）相关语法之间的比较：

将一些学生容易出现错误的语法项目作比较，以使学生进一步理解和掌握他们在结构形式及用法上的区别。

例如，现在分词与过去分词。

2）英、汉两种语言之间的比较：

英、汉分属两种不同语系，语言间的差异很大。

学生的很多错误都是由于将汉语规则直接用于英语中造成的。

教师在教学中要分析汉语对英语语法学习的影响，总结学生语法学习困难与汉语影响的相关因素，在教学中帮助学生克服汉语影响。

例如，汉语：

定语都要放在被修饰语的前面；英语：

某些词，定语从句置后。

第三部分：

教学设计与反思：

欣赏·体验·玩味·活用

----由一节语法公开课引发的思考

河南省南阳市二十一中黄琰

【摘要】笔者上了一节公开课，通过欣赏歌曲、短剧扮演、小组讨论、归纳总结等形式，让学生掌握了所授语法项目的构成形式及用法，同时由浅入深地设计练习。

学生在内化的基础上，逐步地有效地输出语言知识。

这样不仅培养了学生探究归纳能力，而且培养了学生综合运用语言的能力。

【关键词】欣赏歌曲情景体验玩味语法活学活用

一、引言

学校每学期都要安排每位任课教师上一节公开课，笔者每次都把它当作市级优质课竞赛来对待，并且每学期都挑战不同的课型。

这一学期笔者选择了语法课。

传统的语法教学主要是解决形式问题，落脚点在介绍和辨析，关注点是学生能否掌握结构和形式的变化。

教师反复讲授语法规则，不放过任何一个细节，学生只是一个接受容器，被动地接受语法知识。

课后学生反复地、机械地操练这一语法项目，力争达到游刃有余的地步。

但是无论怎样地练习、复习，学生们大都还是觉得心有余而力不足。

在考试或实际运用中，仍漏洞百出。

这种语法教学的问题是只见树木，不见森林，教师只管教授不管实用。

笔者既然选择这个课型，就要具有挑战性，这一节课既要符合新课标的特点，又要创出新意；既要生动活泼，又要透出精彩；既要达到公开课的目的，又要让听课的师生受益。

笔者像拍一集历史剧，一边翻阅有关专业书刊，一边深深地思索，认真取材、剪辑、定稿。

在研究和思索的基础上，笔者创设不同的情景，让学生在宽松、民主、和谐的教学氛围中，通过欣赏、体验、玩味、活用这一语法项目，发挥学生自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力，最终达到这节课的教学目标。

二、教学思路及教学过程

笔者讲授的这一节课是北师大Module3Unit9语法项目：

现在完成进行时和现在完成时的比较。

授课班级分成六个讨论合作小组，每个小组选出一名小组发言人，并制订了小组抢分的游戏规则：

每个问题答全对得3分，不全对得2分，答错者给鼓励分1分，本节课最后统计总分，总分最高的一组，得一份小礼物。

在传统的语法教学中，学生往往处在一种被灌输的被动位置。

长此以往，学生对语法课感到枯燥、乏味，同时还经常担心被老师提问。

因心理的紧张产生的语言焦虑，阻碍了学生对语法知识的内化，挫伤了学习者的自尊心和自信心。

而以欣赏活动为依托的教学，为情感教学目标的实现提供了一条新途径，能激发学生的学习兴趣，培养学生积极的情感态度，为后续英语学习打下良好的基础。

怎样让学生欣赏语法，感受到语法的优美和韵律呢？

笔者想到音乐，于是在网上找到含有这两个语法项目的歌曲：

《Waybacktolove》，笔者在导入时使用这首歌，并把歌词事先印发给学生，把歌曲下载到多媒体，让优美的歌曲，滋润学生枯燥的心。

歌声结束后，学生抢答第一个问题，找出含有现在完成进行时和现在完成时的歌词。

学生们一个个争先恐后找到含有七个现在完成进行时和一个现在完成时的歌词。

利用歌曲，激发了学生的学习兴趣，在歌词中体验到语法的优美性，也掌握了上述两种时态的构成形式。

强调体验既是对外语学习规律的高度概括，又是培养学生语言运用能力和思维能力的基础。

知识需要融入情景之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解和掌握，情景是知识的最佳载体，问题是思维的引擎。

课堂上让学生表演短剧常常能起到意想不到的教学效果。

学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语法知识。

第二步让各个讨论小组抢演课本P36练习4中对话，其中四个小组争相扮演课本中的对话角色，从而体验了两种时态的构成及其表达意义。

第三步，笔者列出六组句子，限时2分钟，让学生分组讨论、比较、探究这几组句子。

学生每一组只研究一组句子，六个小组的顺序与六组句子的顺序一致。

讨论后每小组的发言人把讨论的成果呈现出来。

Ihavereadthisnovel.（a）

①

Ihavebeenreadingthisnovel.（b）

Wehavebeencleaningtheclassroom.（a）

②

Wehavecleanedtheclassroom．（b）

RecentlyMaryhasbeendoingherworkregularly.（a）

③

RecentlyMaryhasdoneherworkregularly．（b）

Whohasbeeneatingmyapples？

（a）

④

Whohaseatenmyapples？

（b）

Haveyoubeenmeetingherlately？

（a）

⑤

Haveyoumetherlately？

（b）

Ihavebeensingingallafternoon.（a）

⑥

Ihavesungallafternoon（b）

经过两分钟激烈讨论，每小组发言人把结果呈现出来：

第一小组：

现在完成时强调动作的最后的结果，表示动作已经结束、完成；现在完成进行时强调动作本身，表示动作还没有结束，还未完成，动作有延续性。

这一组a句表明thisnovel已经读完，b句表明thisnovel还在读，还没有读完。

第二小组：

现在完成进行时和现在完成时都可表示动作对现在产生的结果或影响，但现在完成进行时所表示的结果是刚刚完成的动作的结果，而这种结果是临时的或直接的；现在完成时所表示的是最后的结果或长久的影响，这种动作可能刚结束，也可能早已结束。

这一组（a）句表明“我们打扫教室来着。

”表示教室刚刚打扫过，其目前直接的结果可能是：

我们身上都是灰;或者是我们很累。

（b）句“我们把教室打扫过了。

”教室可能是昨天打扫的，其结果是：

现在教室很清洁，可以用了。

第三小组：

现在完成进行时比较生动，有时含有明显的感情色彩，而现在完成时往往只说明一个事实，一种影响或结果，平铺直叙，没有什么感情色彩可言。

这一组（a）句显然是在表扬玛丽。

（b）只说明一个事实。

第四小组：

这一组（a）句有强烈的感情色彩，表示愤怒不满，兼有进行时态，所以有“苹果未被全部吃光”的意思，（b）句只是希望回答的一个问题。

用现在完成时，说明“苹果一个不剩了”。

第五小组：

现在完成进行时往往表示动作在重复，现在完成时则常常不带重复性。

这一组（a）句意思是：

你近来常见到她吗？

突出一个“常”字。

强调动作的重复性；（b）句意思是：

你近来见到过她吗？

突出一个“过”字。

动作不具有重复性。

第六小组：

在现代英语中，特别是口语，有一种倾向，用现在完成进行时比用现在完成时更合乎习惯。

这一组（a）句常在口语运用。

在分组讨论的基础上，学生通过观察、思考、区别，师生共同归纳、总结这现在完成进行时的形式以及这两种时态的区别：

总结现在完成进行时各种形式：

构成形式

肯定式：

S+have/has+been+doing

否定式：

S+have/has+not+been+doing

疑问式：

have/has+S++been+doing

特殊疑问式：

特殊疑问词+have/has+S++been+doing

用法

表示一个从过去某时开始发生，一直延续或反复进行到现在，并有可能延续下去的动作，此动作对现在造成一定的影响。

常用的时间状语

1.有表示包括现在在内的时间状语；

2.上下文有表示影响的表达。

动词的特征

1.一个不间断的动作；

2.一个间断但反复发生的动作；

3.不能是静态动词；

4.不能是瞬间动词。

两种时态的形式和区别

项目

现在完成时

现在完成进行时

强调

动作已完成

动作延续/感情色彩

动词

可以是瞬间动词和静态动词

不能是瞬间动词和静态动词

时间状语

包括现在在内的时间状语（allthemorning;recently…不明确的过去时间状语（already,just,before…）表次数,有具体数字。

只能是包括现在在内的时间状语

通过学生的自主学习和讨论后，内化了语法规则。

内化的目的在于有效的输出，愉快的输出是一种真情的释放，比机械的操练和模仿更有效，更能提高教学效果。

笔者列出四幅图画，根据学情，每幅图画配有提示词，学生们踊跃抢答，连平时不爱回答问题的学生，说让他套用一下语法形式，觉得语法内容掌握后，像做数学题x﹢y＝z那样简单。

（1）we，haveclasses，for7days

（2）he，cry，threehours

（3）Thewoman，takearest，allday（4）it，rain，thesefewdays

接着笔者把单句练习过度到语篇练习，选用课本P41练习8的对话，学生认真填空，在真实的语境中，全面比较和复习两种时态，更能深刻理解这两种时态的区别。

在篇章练习中，学生感悟到语法在语境中的运用。

由于选用课本上的习题，学生感到亲切，并又预习过，在抢答中一连出现几个小组争抢的局面。

我为了激励学生的积极性，给几乎同时抢答的小组，计同样的分数。

这也算对学生抢答的一种奖励和认可。

最后以2008年全国I卷的书面表达作为作业，教师进行有效的提示、点拨，让语言的知识得以反复的再现和运用，教师引领学生进行写作，更加突出语篇活用的特点，让学生创造性运用语言，让课堂上的兴致一直延续到课外。

三、感悟与反思

1、教师创设让学生感兴趣的场景，让学生带着兴趣去欣赏语法，而不是让学生面对枯燥无味的试题，反复接受呆板的语法构成形式。

学生在欣赏、合作、讨论过程中培养了动手动脑能力和归纳语法能力。

2、体验重视身心的直接参与和实践，学生在参与扮演短剧的过程中体验到语法在实际生活中运用，让呆板的例句变成了生活的剧本，在轻松愉快的环境中接受语法知识。

3、教师通过设计一系列的活动，让学生亲自去探究、归纳语法，恰当地、有意义地玩味语法，让语法的韵律萦绕在学生的心中，从而达到内化的目的。

4、英语学习的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。

学生通过欣赏、思考、体验、呈现、记忆、讨论、探究、归纳、内化等这一系列的过程，目的在于输出。

语言的输出也是一个由浅入深，由易到难的过程。

笔者通过看图说话、对话练习、书面表达等练习，让学生循序渐进的输出。

学生头脑中有丰富的语言知识和内容储备，教师给他们创设一定的条件，他们的知识就像火山喷发一样，把知识呈现出来，达到活学活用的目的。

四、结束语

本节课，笔者通过欣赏歌曲、短剧扮演等活动，既贴近学生的生活实际，又激发学生的兴趣，让学生在宽松和谐的学习氛围中感悟和玩味了这一语法知识。

同时笔者由浅入深，由易到难地设计了不同的活动，让学生从语句到语篇进行语言输出，培养了学生的探究和发现能力，增强了技能，拓宽了视野，在语法课堂中发展了语言综合运用能力。

参考文献

（1）英语课程标准研制组.2004.普通高中英语课程标准（实验）解读[M]江苏教育出版社.

（2）高中教材.2008.必修3，北师大出版社

（3）陈东红.2012.情景体验规则探究学用结合[J]中小学外语教学（中学篇）（4）：

19-23.

（4）王勇.2011.问题引领规则探究情境体验[J]中小学外语教学（中学篇）（6）：

35-39.

（5）任李燕.2011.立足语境设计语篇强化语用[J]中小学外语教学（中学篇）（7）：

28-32.

（6）刘林峰.2011.在欣赏活动中体验文体的语言、思想及情感。

[J]中小学外语教学（中学篇）（8）：

16-21.

（7）杨贤栋赵继光2011领会课程标准核心理念，落实有效的教学基本要素.[J]中小学外语教学（中学篇）（11）：

32-36.

（8）高考试卷2008全国I卷书面表达