班主任工作技能教案.docx

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班主任工作技能教案

班主任工作技能教案

第一章班主任工作概述教学要求:

1．了解班主任的实践历史和班主任工作理论发展状况；

2．理解班主任角色；

3．掌握班主任的任务与职责。

教学重点：

班主任的职责、任务和角色，班主任工作技能的分类教学难点：

班主任工作技能的分类

第一节班主任的实践历史

班级教学的产生和发展，是人类教育史上的一次伟大飞跃，是教育制度化过程中继学校产生之后的又一个划时代的里程碑。

以班级为工作对象的教育角色——“班主任”便是在“班级授课制”的历史实践中应运而生的。

一、“班级授课制”及“班主任”的产生

教育史学研究者们认为，“班级授课制”的思想萌芽可以追溯到古罗马的教育家、演说家昆体良（公元35-95）。

真正给“班级授课制”奠基的是17世纪捷克教育家夸美纽斯，他对班级教学的实践作了系统的总结和归纳，并对班级教学的特点、功能、应用等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证。

二、我国班主任的实践历史

（一）新中国成立以前----“班主任”角色的孕育与产生

1862年，京师同文馆正式创立，并首次采用了编班分级的授课方式。

1932年颁布的《中学法》明确规定中学实行级任制。

级任教师负责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。

1949年7月公布的《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》规定：

在学校组织上（适用于完小）校长下设教育主任。

取消级任导师，班设主任教员。

（二）新中国成立后---“班主任”在实践与改革中步入了规范化制度化发展的轨道

1951年，我国颁布了《政务院关于改革学制的决定》，要求从1952年起，在中小学设立“班主任”。

二十世纪70年代末至80年代初，在中小学和中等专业学校试行了班主任津贴制度。

1988年，国家教育部于7月1日、8月20日分别颁布了《小学班主任工作暂行规定（试行草案）》、《中学班主任工作暂行规定（试行草案）》。

2006年6月4日，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》，其中规定：

要充分认识加强中小学班主任工作的重要意义，进一步明确中小学班主任的工作职

责，认真做好中小学班主任的选聘和培训工作，切实为中小学班主任工作提供保障，要求制定和完善促进班主任工作的政策措施，要提高中小学班主任的地位和待遇，要完善班主任的奖励制度，要加强班主任队伍的管理，要为班主任开展工作创造必要的条件。

2006年9月7日，教育部下发通知，决定启动实施班主任培训计划。

《计划》指出“从2006年

12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。

”第二节班主任工作理论发展

一、我国班主任工作理论体系的发展

（一）我国班主任工作理论发展的历程1.班主任理论的借鉴期

班主任理论的借鉴期大约从建国初期到1978年。

2.班主任理论的创建期我国班主任理论的创立从严格意义上讲是1978年以后的事情。

（二）我国班主任理论研究成果

1.理论派的研究成果

代表人物是南京师范大学教授鲁洁、班华主要成果是“21世纪班主任文库”

2.务实派的研究成果

一是班主任工作的常规管理研究。

如：

张万祥《破解班主任工作难题》；田恒平《班主任之友》、《班主任理论与实务》、《班主

任讲给学生听的故事》；郭毅《班级管理学》等。

二是班主任工作的技能研究。

魏书生《班主任工作》；彭志勇、钟型泰《现代中小学班主任工作指南》；甘霖《班主任工

作技能训练》；杨同银《班主任工作技能训练指导》；赵铮《班主任之友》等。

三是班主任工作的“田野”研究。

出现在《班主任之友》、《班主任》、《德育报》、《辅导员》等期刊报纸上的相关成果。

第三节班主任的角色

班主任：

受学校委派，主持一个¡°班¡±的整个工作，对一个¡°班¡±全面负责的教师。

“每所中学有二、三十个班级，每个班级都有几十个学生集合在一起上课、活动。

如果学校没有一支二、三十人的班主任队伍起主导作用，则各班就不能形成健全的班集体，学校就只有

二、三十个难以驾御的学生群。

”

——段力佩——

班主任是班级教育教学工作的组织者和领导者，是学校领导的有力助手，是对学生进行思想政治教育的骨干力量，是沟通学校和学生各种组织以及家庭、社会共同教育学生的桥梁，是联系班级各任课教师的纽带。

班主任角色主要表现为：

（一）班主任是班集体的组织者和指导者

（二）班主任是学校教育计划的实施者

（三）班主任是班级任课教师的协调者

（四）班主任是学校、家庭、社会教育的沟通者

（五）班主任是班级学生的“替代父母”第四节班主任的任务与职责

任务：

按照德、智、体全面发展的要求，积极主动开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。

职责：

（一）全面发展学生素质，塑造健全的人格

（二）开展思想政治道德教育，引导学生健康成长（三）坚持“依法治班”，创建和谐班级体

（四）指导学生课外活动，发展学生兴趣特长

（五）加强班级文化建设，为学生搭建自由发展的平台[思考与训练]

一、解释题

1．班主任2．班主任工作技能二、简答题

1．班主任工作的任务是什么？

2．班主任担负的角色有哪些？

3．简述班主任工作理论的发展？

三、辨析题（先判断正误，然后简要说明理由）21．班主任的工作任务就是提高学生的学习成绩？

2．班主任工作是非常重要的，学校领导应该轮流安排教师担任班主任？

3．一个班集体的班风、班貌，就是其班主任人格的化身及其教育艺术的展现¡±，这话不无道理？

第二章解读学生技能教学要求：

掌握了解班级整体情况和学生个体情况的基本内容，掌握了解学生的意义和方法，能灵活运用了解学生的方法，解决实际问题。

教学重点：

了解学生的内容和基本方法教学难点：

了解学生的基本方法

第一节解读学生的概述

一、什么是“解读学生”

1.含义：

指班主任通过多种途径和方法，对学生个体和集体进行全面深入的了解、分析和研究。

2、解读的内容：

（1）解读班级整体情况

①班级学生的自然情况

②班级学生的思想状况

③班级学生的学习状况

④班级学生的身体状况

⑤班级学生的家庭状况

（2）解读学生个体情况

①学生的学习情况

②学生的品德情况

③学生的健康状态

④学生的人际交往情况

⑤学生的思维特点

⑥学生的爱好、兴趣、特长二、解读学生的基本原则

（一）客观辨证原则：

准确

首先：

对学生要有比较正确的认识，克服认知偏差。

成见效应（思维定势）、马太效应、晕轮效应、首因效应、从众效应

其次：

要一分为二地看学生，尤要用积极的眼光看学生。

尤其是对于“后进生”——“淘气

的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”

再次：

是对学生的认识要有发展变化的眼光。

学生可能向积极或消极的方向变化，要对学生充满积极的期待。

（二）全面深刻原则：

完整全面了解学生的基本情况，了解学生基本情况的形成原因

（三）及时经常原则：

随机：

及时三、解读学生的条件

心：

班主任的强烈的责任心

细致而敏锐的观察力：

细心

对学生的关爱：

爱心——走近学生、走进学生第二节解读学生的方法

一、观察法

1、含义：

班主任在教育实践活动和学生的日常活动中，通过对学生的言行表现来了解学生的方3法。

它是解读学生最常用、最简捷的方法。

是教育研究的开始，也是教师专业成长的必由之路。

2、最主要的观察类型

随机观察和系统观察、自然观察和实验室观察、一般性观察和专题性观察、结构观察和无结构观察

[思考]：

班主任常用的观察方法会是哪一些呢？

[实践]张小亮是班级里的一个捣蛋大王，每节课后老师总免不了向班主任林老师告状。

如果你是林老师，通过观察法来解读小亮，你认为教师应该做些什么？

3、运用观察法的要求

（1）明确的观察计划：

确定观察的对象、目的、范围、时间、地点等，提高观察的实效——个案研究

（2）保持观察者和被观察者的常态：

准确把握现象，并对现象做细致分析（现象与本质）

（3）及时全面记录：

班主任工作的资料（操行评定），科学研究的资料

二、书面材料分析

1、含义：

通过阅读与学生有关的各种书面材料来了解学生的方法。

2、书面材料的种类：

学生的档案资料、学生的活动记录、班级日志、会议记录、教师手记等学生作品：

作文、周记、日记、书画作品等（包括笔迹分析）。

3、应用要求

（1）用发展的观点看材料：

既要了解学生的历史，更要了解学生的现在，促进学生的发展

（2）要注意分析材料的真实与可信度：

“该学生手脚灵活”——有小偷小摸行为

（3）材料要妥善保管：

有利于班主任工作，也有利于搞科研。

三、调查访问法

1、含义：

也称“访查法”，是指通过对学生情况或某些有关教育问题进行广泛了解，并在此基础上分析研究，得出科学结论的一种方法。

2、类型：

学校访查：

班级同学、一般同伴、教师家庭访查：

家长、亲朋好友等

社会访查：

妇联、公安、社区等3、调查访问法应用要求

（1）做好充分准备：

访谈提纲

（2）态度友好、真诚：

保密

（3）及时整理调查访问的材料四、谈话法

（一）含义

班主任在与学生的交谈中，通过学生的回答、表情、语气等获得学生的信息和交流思想的方法。

1、目的：

获得信息、交流思想

2、形式：

交谈

（二）类型

1、时机和内容：

随机性谈话、主题性谈话随机性谈话：

轻松、随意主题性谈话：

深入、全面2、表达形式：

口头谈话、书面谈话口头谈话（见上）

书面谈话：

深刻、完整

（三）谈话法的应用要求1、充分准备：

选择合适的对象、时机与场所4

2、态度：

平等、真诚，又能随机应变

思考：

对傲慢的学生、胆怯的学生、叛逆的学生的谈话态度会有什么不同？

3、非言语交流

距离、相对位置、

表情（眼神、身体姿势、动作）4、思考与记录整理

第三节技能训练情境描述：

一天下午，我刚要下班，一位老师冲进办公室对我说：

“我刚从传达室来，听说你们班李媛在今天就收到70多封信，全校都轰动了，你可得好好管管呀！

”顿时，办公室沸腾起来，老师们议论纷纷。

有的说：

“这还了得，刚升入高中三个月就来了这么多信，这是个交际花。

”有的说：

“这些学生精力过剩，社会交往过多，这样下去要影响学习。

”还有的说：

“请家长，让家长管住她，免得惹是生非。

”听到同事们的议论我虽感到焦虑，

但更感到欣慰。

大家都关心学生的成长，对德育工作全员参与负责是我们这个有百年历史的市重点中学的优良传统。

看来，大家没有忘记这个老传统。

我向大家微笑表达了我内心的谢意，并说：

“我一定好好处理这件事。

”此时，我也和老师一样，有些疑虑和着急。

李媛同学是由普通中学考入我们海河中学的。

人很聪明，也很遵守纪律，尊敬老师，团结同学，学习也行，期中考试进入了前五名，家境也不错，父母亲都是纯朴的工人。

这样一个好学生，一天就收到这么多信，必有缘由。

我暗暗地想：

不能轻率处理这件事，要了解一下情况。

回家的路上，我特意约了一位男同学同行，我问他知不知道李媛来信的

事。

他说：

“何止70多封，这两天一共收到百多封信了。

”我又问：

“这样的事，怎么没人告诉老师呢？

”他说：

“您说有必要向老师汇报吗？

”我反问：

“你说呢？

”他说：

“没必要，一、同学来信是学生的自由，不必大惊小怪。

二、告诉老师，老师又该瞎猜疑了。

”我默默地点点头。

我向他征询：

“如果你是老师你该怎么办？

”他十分干脆地说：

“不管。

”我没有再说话。

一路上，我在沉思，沉思„„

问题：

1.如果你是这位班主任，你将通过何种方式了解学生并处理此事，请设计一套方案。

2.理念先进，不墨守成规，符合学生的心理需求。

作业:

解读学生的技能

1、2011年3月，你将担任新生班的助理班主任，你想了解本班的哪些情况？

2、2011年3月，你想了解班级一些新的情况，你准备做些什么？

3、你认为当前本班的班主任最需要做哪些工作？

为什么？

第三章组建班集体技能

教学要求：

掌握确定班级奋斗目标的原则、方法，能根据学校发展目标及班级情况，确定班级奋斗目标；掌握选拔学生干部的标准和方法，能灵活运用培养和使用学生干部的理论，解决培养和使用学生干部中出现的问题；掌握良好班风的内涵，学会确定班风的方法，能运用舆论导向和自身影响培养优良班风。

教学重点：

组建班集体的方法

教学难点：

制订班级的奋斗目标第一节班集体概述

一、班集体的概念

按照一定的教育目标和任务，班级成员共同努力建设形成的，以集体主义价值观为导向的，具有坚强领导核心、自觉自律、公正舆论、团结友爱、勤奋好学的集体风尚的，为班级整体目标的实现而努力学习、积极活