六年级上第一单元.docx
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六年级上第一单元
第一单元
1山中访友
目标设定
１、有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。
２、抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
３、展开想象，感受作者的心境，体悟作者所表达的感情。
重点议定
预设教学重点
感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。
预设教学难点
通过丰富的想象，让自然与人说话，人与自然对话，最终让同学理解人与自然的关系，培养同学保护自然、热爱自然的情感，达成人与自然的和谐共存。
议定生成重点
抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。
展开想象，感受作者的心境，体悟作者所表达的感情。
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
第一课时
一、预习探究
1、导入：
同学们，多姿多彩的大自然有声有色，有情有义，今天我们跟着作者走进山林，去拜访他那些特殊的朋友，请同学们齐读课题《山中访友》让我们跟随作者去探访他的好朋友。
2、自由读课文
（1）读准字音，读通句子，画出文中的生字词。
（2）边读边想：
作者去山中拜访的朋友到底是谁？
感知文章大意，完成预习要求。
引导学生自读课文，自学生字词，初步感知和体会作者对山里“朋友”的那份深厚感情。
二、合作交流
1.出示生字词认读。
2.检查自渎情况
（1）指名读课文
（2）说一说课文的主要内容
（“朋友”指的是谁？
）
1.自读课文、认读生字、交流生字新词读法、集体品读。
2.回答问题
认识生字，理解字词，理解相关知识，感知课文大意，完成预习要求。
三、品读体验
（一）学习1、2自然段
1.指名读，感受作者轻装上路的心情。
2.你从那些词句可以体会作者当时的心情？
3.“带着满怀的好心情”朗读这一部分，理解“与微风撞了个满怀”的写法及韵味。
（二）学习3-7自然段
1.默读课文，思考：
从哪些句子中可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，把你的理解写在句子的旁边。
2.交流汇报
出示幻灯片，品析重点段落。
3.带着体会有感情的朗读课文。
（三）学习最后一段
1.齐读最后一段，交流发现。
2.交流体会文章首尾呼应。
3.带着“好心情”有感情的朗读全文。
第二课时
一、创设情境导入
同学们，我们曾学过这样一首诗，贾岛的《寻隐者不遇》，请大家大声的背出来。
（松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
）
同学们，假如你进山访问朋友而朋友不在，你会空手而归吗？
好，假如同学们进了山，收获一定很大。
有位作家李汉荣也到山中访问朋友，带回了好心情，好记忆，他访问的是什么朋友呢？
让我们也带着好心情一起来欣赏李汉荣的《山中访友》。
二、质疑解疑学文
１、第一板块：
听读
⑴ 你从《山中访友》这个标题中读到了哪些信息？
（２分钟）
地点、事件、作者对朋友的感情情感：
“访”（喜爱、赞美、敬佩）。
⑵ 通过我们对文章标题的理解，你们认为应怎样来朗读？
小组交流体会，指名汇报
（带着好心情，心里想着美好的画面，读得轻一些，美一些。
读文章时，就好像我们在跟好朋友面对面地叙旧般自然、亲切、有感情。
）
⑶ 大家的意见很好，那我就按大家说的方法先来读一读。
（老师读１～３段。
）
同学们，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随作者走进山中，去会晤作者山中的众多朋友。
请同学们大声的朗读课文，一边朗读，一边在这些“朋友”的名称下做上记号，看看作者到底去访问了哪些朋友，又是如何称谓和评价这些朋友的？
⑷ 请同学们告诉我，作者在山中访问的都是一些什么样的朋友呢？
那么作者又是如何称谓和评价这些朋友的呢？
（大自然的朋友：
山水、植物、动物、风云雷雨等。
）
古桥──老朋友──德高望重──古老而坚韧的灵魂。
树林──知己──我变成了树。
………
⑸ 同学们读书很细心，准确的回答了这个问题。
这么多“朋友”聚在一起，真像是一个大家庭，“我”也是其中小小的一员。
从这里可以看出，作者是带着愉快之情、亲近之情去访问朋友的，对这些大自然的朋友怀着喜爱、赞美、敬佩的感情，表示了作者对大自然的热爱。
２、第二板块：
朗读
⑴ 下面我们再来读课文。
读什么呢？
读你自身最喜欢的内容，这一步骤就叫选读。
各小组组员选读时把你认为用得好的词、写得美的句子或段落作上记号。
一会你把在选读过程中自身特别欣赏的语句或段落推荐给大家，好不好？
⑵小组交流：
刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？
或者哪位朋友你最喜欢？
请你把这些内容大声的读出来，让大家分享你的发现、你的快乐。
好不好？
（３分钟）
３、第三板块：
品读
⑴ 刚才大家找出来好多非常美的句子。
其实作者的好心情就是通过优美的语言表达出来的。
我建议同学们课后把这些句子摘录下来，多多的积累，多多的学习，这对我们的写作是有协助的。
⑵ 下一步的我们的学习更有意思，也更能表示我们语文学习的水平，那就是“品读”。
品什么？
品课文中用得好的字词句，说一说“理解”的话。
⑶ 刚才同学们推荐了很多写得很美的句子，现在就请你来说说你认为美的理由，他们到底美在哪里？
是语言美，还是揭示的精神美；是某个词用得好，还是某种修辞用得好。
用“我认为写得好，好在”的句式回答。
⑷ 小结：
刚才同学们谈得很精彩，老师和大家有同感，大自然是一位高明的画家，她为人类画出了美丽的图画；大自然又是一位哲人，她带给我们许多珍贵的启迪。
老师还有一个疑问，想和同学们一起研讨：
其实作者是带着好心情到山里“观景”的，为什么却说成是“访友”。
（小组讨论，再请一位代表发言。
）
（“访友”是运用拟人的手法，把大自然人性化了。
作者把大自然当成自身的朋友和家人，拉近了人与自然的距离。
而“观景”是看景物，不亲切。
）“友”是文眼，全文是以一个朋友的身份出现的。
标明作者热爱自然，和自然融为一体，作者是用心和大自然交流。
就象进入了一个童话世界。
４、第四板块：
⑴ 这篇文章景美，情美，语言美，老师还想欣赏一下同学们的朗读。
这样吧，你们最喜欢哪一段？
大家推荐一位朗读最棒的同学来示范朗读第五自然段，要读出感情，读出表情。
（上讲台演读）
⑵ 文章中的“我”深情地把山泉称着姐姐，把溪流称着妹妹，把白云唤着大嫂，把瀑布唤着大哥，把悬崖敬称为爷爷，把云雀当着弟弟。
在与这些朋友亲切的对话中，我们仿佛也加入了这个大家庭，成为其中的一员。
假如我们人类能与自然和睦相处，心意相通，那该是一个多么美妙的世界呀。
⑶ 同学们，假如你是大自然家族的一员，面对你的游客朋友们，你想说一句什么心里话？
（３分钟）
（小组讨论，再请一位代表发言。
）
⑷ 大家说得非常好，我们就是要有环保意识，要热爱大自然，维护自然，真正实现人与自然的和谐共存。
三、小结（５分钟）
１、同学们，作者访问了山中众多的好朋友，又有哪些收获呢？
让我们齐读第８段。
２、作者去山中访友，早上带着“满怀的好心情”去访友，晚上又带着“满怀的好心情”回，这两个“好心情”有区别吗？
（有，前者是指怀着愉快喜悦的心情去，后者是指“我”的收获，是亲近大自然后的轻松与满足。
这就是作者最大的收获。
）
３、同学们，万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只蚂蚁都可能震动你的情思，拨动你的心弦。
希望同学们多亲近自然，与自然为友。
国庆节快到了，同学们也可以像作者一样，不骑车，不带礼物，哼着小曲儿，不过为了平安，可以邀几个同伴，来一次真正的精神之旅，回归自然，去山中访友。
2山雨
目标设定
１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
２、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。
３、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
重点议定
预设教学重点
引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。
引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。
预设教学难点
领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。
议定生成重点
引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。
引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一、导入新课，激发情感
１、启发谈话：
自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。
朗读“导读”。
２、揭示课题：
今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。
（板书课题。
）
二、初读课文，梳理内容
１、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。
提醒读准字音，理解生词（课件）：
水淋淋（lín）、啼啭（zhuàn）、倾吐（tù）、神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比。
轻盈：
一般是形容女子身材苗条，动作轻快。
啼啭：
形容鸟婉转地叫。
２、谈谈对课文的初步印象。
再分组竞赛朗读，引导学生把课文读正确、读通顺。
明确：
课文是按雨来、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。
３、提出疑难之处。
三、再读课文，品味赏析
１、自读感悟。
带着“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，再读课文，画一画有关句子，并体会作者蕴含的情感及语言表达的特色。
２、组织交流，重点引导学生体会描写山雨的音韵美和色彩美的句子，通过反复朗读，领悟作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。
保证学生朗读的时间，朗读的形式要多样化，赏析语言、体味情感都要通过学生的读来落实。
⑴感悟雨声的美妙、神奇：
①“沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。
②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。
③“每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。
⑵感悟雨色的明丽、迷人：
①“绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。
②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。
这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。
③（课件）：
雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，印证课文中作者的感受。
④“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”
点拨：
这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。
⑶感情朗读，加深理解：
谁能把优美动听的雨声、雨色变成朗读声来告诉大家？
课件：
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。
飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
①自己练习，边读边体会。
②抽生配乐朗读声，其他学生闭上眼睛想象，然后描述自己的想象
四、背诵积累，拓展延伸
１、试背赛背课文。
２、交流学生教师收集的其他写“写雨”的词语，语段或诗文：
⑴小组交流学生收集的材料。
⑵集体欣赏：
孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看每一处景物都会似人间仙境。
用心去聆听每一个声音都会是优雅的乐曲。
作者赵丽宏把雨声比作音乐，散文家朱自清眼里的雨又是怎样的呢？
一起来看看。
课件：
雨下个不停，紧张而又舒缓……．我们在雨水的弹奏中攀缘于茫茫山谷，感觉着上天赐予的无边旋律，它一会儿如小提琴空旷轻灵，一会儿铁骑突出，一会儿春江花月，令人眼花缭乱，目不暇接。
雨滴，在伞上清晰地弹奏着，又顺着伞缘滴入泥中，有着鸣筝般的乐声，仔细听去，耳中似乎并没有声音，再听，又分明翁翁地，遥远而飘忽，如身边的雾……３、写话：
那么你眼中的雨又是怎样的呢？
用几句话写下来吧！
可以用自己的话写，也可以摘抄课文中和课外你收集的语句。
2
3草虫的村落
目标设定
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．学习作者细心观察大自然，体会作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的语句。
重点议定
预设教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的语句。
预设教学难点
体会作者通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。
议定生成重点
正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者是如何观察、如何展开想象和表达自己独特感受的。
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一、创设情境，自主质疑。
1.播放美国影片《虫虫危机》片断。
2.说说感受。
谁知道这部影片的名字？
这是美国大片《虫虫危机》片断，《虫虫危机》灵感取材自伊索寓言《蚂蚁与蚱蜢》的故事，讲述一段昆虫世界的冒险之旅。
蚂蚁飞力历经辛苦，终于在昆虫朋友的帮助下打败了恶霸蝗虫。
能说说你观看了这一片断后的感受吗？
3.今天，我们就来学习一篇关于虫虫的课文，打开书。
板书课题：
草虫的村落。
二、小组合作，初学课文
1.自由地把课文朗读一遍。
自学生字词语。
2.检查生字词语：
（1）读准字音。
幻灯片出示：
静谧亲戚寒暄熙熙攘攘
俏丽烘烤勤勉庞然大物
音韵僻静亲吻大街小巷
指名逐词读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音等。
（2）理解词义。
学小组交流一下不理解的词语。
若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
3.同组内说说本文的主要内容。
（主要写“我”躺在田野里，目光跟踪着爬行的小虫，作一次奇异的游历。
）
三、自主选择，理清层次。
1.学生自由练习朗读课文。
你喜欢的段落就多读两遍。
2.按课文顺序，组内成员分段朗读课文。
3.小组交流，理清层次。
一（1～2）我又躺在田野里，目光跟踪着爬行的小虫，作一次奇异的游历。
二（3～9）具体介绍我的目光在虫虫世界游历的所见所感。
三（10～11）夕阳西下，我才醒来，心里感到很得意。
四、作业
1.抄写本课生字词语3遍。
2.一周内想办法借到美国影片《虫虫危机》光碟，完整地看一遍。
第二课时
一、复习导入，产生新疑。
⒈上节课同学们学到了哪些知识？
如果说到字词，就及时听写词语10个。
小组同学互相批改，有错误的下课订正。
引导学生说说本文的主要内容。
2．你还想知道些什么知识呢？
3.梳理问题，拟定目标。
作者在“草虫的村落”看到些什么？
二、精读课文，破疑解难。
1.自定阅读方式，认真读课文，想一想，随着作者的目光，你在“草虫的村落”看到些什么，划出你印象最深的地方，再读一读。
2.小组交流你印象最深的地方。
先有感情地朗读一下划出的你印象最深的地方，再说说你的感受。
相机提示：
（1）“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
我想它一定是游侠吧！
你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。
它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
”
（真是一只勇敢的小甲虫。
具体游侠一样的品格，不服输，不气馁，终于走出了困境。
）
（2）“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。
它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
”
（多像是一对令人羡慕的情侣啊！
原来，草虫们也有着人类社会一般的生活。
）
（3）“大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。
在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。
”
（这里以比喻和拟人的修辞手法，写出了花色斑斓的小圆虫的妩媚多姿，也写出了虫子们懂得欣赏美的一面。
写得活灵活现，小小的圆虫，也是那样的迷人！
）
（4）“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
”
（这句话以比喻和拟人的修辞手法，饱含深情地赞美了甲虫富有灵性的聪明才智。
这是作者对小虫子们最高的赞美！
作者此时已全身心在进入了虫子的世界，被甲虫音乐家们的演奏所深深地陶醉！
）
（5）“我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧？
我看见气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……”
（当我们置身于虫子们的世界，我们会发现，原来世界是这样的丰富多彩！
这里作者想象丰富，感受独特。
）
（6）“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。
我发现了草丛中小虫子的快乐天地。
我多么得意啊！
”
（这句话表达了作者无法抑制的喜悦。
从时间上看，作者已经在虫子的世界里游历了整整一个下午，夕阳西下才醒悟，真的是被小虫子深深吸引了。
）
…………
每个小组在交流的时候其他小组成员可以用自己喜欢的方式汇报自己的学习体会，比如说、读、写，举例等。
三、拓展延伸，仿写课文。
1.出示小练笔的要求：
丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。
请你写一写自己观察过的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。
2.我们再来看一段写昆虫的例文：
蝉的音乐
蝉是非常喜欢唱歌的。
它翼后的空腔里带有一种像钹一样的乐器。
它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。
的确，有种蝉，为了满足音乐的嗜好，牺牲了很多。
因为有这种巨大的响板，使得生命器官都无处安置，只得把它们压紧到身体最小的角落里。
当然了，要热心委身于音乐，那么只有缩小内部的器官，来安置乐器了。
但是不幸得很，它这样喜欢的音乐，对于别人，却完全不能引起兴趣。
就是我也还没有发现它唱歌的目的。
通常的猜想以为它是在叫喊同伴，然而事实明显，这个意见是错误的。
蝉与我比邻相守，到现在已有十五年了，每个夏天差不多有两个月之久，它们总不离我的视线，而歌声也不离我的耳畔。
我通常都看见它们在筱悬木的柔枝上，排成一列，歌唱者和它的伴侣比肩而坐。
吸管插到树皮里，动也不动地狂饮，夕阳西下，它们就沿着树枝用慢而且稳的脚步，寻找温暖的地方。
无论在饮水或行动时，它们从未停止过歌唱。
所以这样看起来，它们并不是叫喊同伴，你想想看，如果你的同伴在你面前，你大概不会费掉整月的功夫叫喊他们吧！
——节选自法布尔《昆虫记•蝉》
6.各人动笔写一写。
教师巡视，指导习作有困难的学生。
四、总结收获。
⒈学习了本文，你有什么收获呢？
（可以从语言文字方面，从写作方面，从自然知识方面等各方面谈）
⒉好书推荐：
这里向大家推荐一本也是关于昆虫的好书——法布尔的《昆虫记》。
《昆虫记》是法国著名昆虫学家法布尔耗费毕生心血著成的一部昆虫学巨著。
“像哲学家一般的思，像美术家一般的看，像文学家一般的写”，这是法国文学界给予它的极高评价。
3.作业：
抄写自己喜欢的语句。
【板书设计】
3草虫的村落
黑甲虫——游侠
小圆虫——少女
灵泉般的音乐
勤勉地劳动
（想象丰富，感受独特）
4索溪峪的野
目标设定
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
2、领悟作者抓住景物特点先概括在具体描写的表达方法。
体会作者通过想像和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
重点议定
预设教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
预设教学难点
领悟作者抓住景物特点先概括在具体描写的表达方法。
议定生成重点
领悟作者抓住景物特点先概括在具体描写的表达方法。
体会作者通过想像和联想来表达对索溪峪美的独特感受。
感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
（一）、复习引入新课
1.师:
让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的一篇课文。
《草虫的村落》一课给你留下了怎样的印象？
你积累了那些好词佳句？
（学生自由发言）
2.这一节课我们将游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的?
（板书课题）
3、针对课题质疑：
“野”字为什么加引号?
什么意思?
在文中寻找答案。
（二）、检查预习,理清思路
1.读准字音,扫清障碍,出示:
荡涤.老叟.不拘一格.绵亘蜿蜒等词。
2.学生开火车读、齐读。
3.检查读文,指名读,思考：
课文从哪几方面写出索溪峪的野?
4.学生汇报并板书:
山野、水野、野物野、人野。
5.师:
在文中哪些找到答案的画一画、读一读。
想想这些句子有什么特点?
（总起句）再看一看,开头和结尾,你发现了什么?
（总—分—总结构）
（三）、交流体会、合作探究
1.师:
同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习.你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。
（点击课件,出示问题：
交流预习收获，探究作者是怎样写出索溪峪的野的？
）
2、小组合作学习，教师巡视指导。
3、学生汇报小组学习收获,老师相机点拨、指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法。
（四）、图文结合,谈“野”论“野”
1、自由读课文，画出你认为最能体现“野”的句子。
2、让四名同学，分别朗读野山、野水、野物、野人这部分课文，其他同学边听边想，作者是按什么顺序写景的？
画出课文中每一部分的中心句。
3、自己读“野山”的描写。
画出课文中描写索溪峪的山的样子和形状的词语。
画出描写山的惊险的词、句。
4、读“野水”的美景。
（1）“从深山中蹦跳而出的野孩子”是什么意思？
（2）作者是怎样描写山路和索溪峪的关系的？
（3）说说你觉得作者这样描写野水的景色有趣吗？
为什么？
（五）.指导学生有感情地再次读课文，读出索溪峪的野。
引导学生体会在描写中，景物描写得越美，越生动，感情就抒发得越真挚，越充分。
（六）.齐读第五部分课文。
1、“全无了市井中的那股俗气”这是什么意思？
2、人们总结了一句谚语是怎么说的？
3、课文最后一句话表达了作者怎样的思想感情？
小结：
作者这样写，既是总分总的结构方式，使文章脉络清晰。
通过联想，又一次表现了作者对索溪峪的赞美之情。
（七）、课堂作业设计
用几句话来赞美家乡的一处风景，用上今天所学的几个词语。
（八）、板书设计
4*索溪峪的“野””
山“野
水“野”
动物“野”
人“野”
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