小学数学探究式四环节教学策略.docx
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小学数学探究式四环节教学策略
小学数学“探究式”四环节教学策略
（一）新授课策略
1．创设情境，生成问题。
教学目标：
激发兴趣，提出问题。
操作要领：
准确把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。
2．探索交流，解决问题。
教学目标：
自主获得解决问题的策略。
操作要领：
充分体现自主合作交流的学习理念。
给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。
3．巩固应用，内化提高。
教学目标：
巩固知识，培养能力。
操作要领：
根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。
练习题的设计要注意现实性、趣味性、层次性和科学性。
练习过程中教师要加强点拨和提升。
4．回顾整理，反思提升。
教学目标：
反思学习过程，明确学习收获。
操作要领：
以灵活多样的方式全面回顾学习收获。
（二）策略解读
第一环节创设情境，生成问题。
数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。
因此本环节的主要任务是精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，引发学生思考，生成数学问题，培养学生创新思维能力。
基本程序是：
创设情境—生成问题
创设情境：
教师要根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：
这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
第二环节探索交流，解决问题。
本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。
基本程序是：
自主探索—互动交流—共同优化，形成结论
自主探索：
要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
互动交流：
首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。
小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。
其次，是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。
根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：
有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。
根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：
低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。
共同优化，形成结论：
在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，形成科学结论。
交流的过程是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，教师要参与到交流中去，积极“捕捉”学生真实的思维状况，以便对自己的教学预设作出适当的调整；要培养学生良好的倾听习惯，在倾听中思考，在思考中质疑；要鼓励学生发表不同的观点，为学生的交流创造一个良好的心理环境（包括情感环境、思考环境、人际关系环境等）；要引导学生投入到探索交流中去，调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师应充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生取得成果时，教师要鼓励学生进行回顾与反思。
第三环节巩固应用，内化提高。
本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。
基本程序是：
基本应用—综合应用
基本应用：
是应用的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。
综合应用：
综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。
学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，同学之间可以互相学习和借鉴，教师要及时鼓励和提升；同时也会暴露出学习的不足和疏漏，教师要正确对待学生的错误，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。
在本环节操作过程中，教师要注意以下要点：
应用要有目的性，题目要围绕学习内容设计，着眼于指导思路，有利于方法和技巧的形成。
应用要有现实性，要结合学生生活实际，解决学生身边的数学问题，让学生在应用知识的同时，体会数学的价值。
应用形式要有多样性，要以新颖多变的形式调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习兴趣，从而提高学习效率。
应用要体现主体性，给学生独立完成的时间，让学生在独立解决问题的过程中体验数学思想和方法，形成技能，发展思维。
应用评价要有发展性，对学生的应用能力和应用效果要及时进行诊断评价，引导矫正，让学生在评价中发展提高。
第四环节回顾整理，反思提升。
本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结。
在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习策略进行回顾总结。
1.情境引入，回顾再现。
教学目标：
学生通过解决问题，回忆再现新授课中有关的知识及方法。
操作要领：
围绕前面学习的内容（知识、方法）设计问题情境。
问题情境的形式是多样的，可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？
也可以是典型的一道或者是一组习题；还可以通过检查上节课的作业提出相关的问题。
2.分层练习，强化提高。
教学目标：
通过分层练习，巩固数学基础知识，形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。
操作要领：
由易到难，由简单到综合，设计基本练习、综合练习、应用性或提高性练习，学生逐题练习，及时订正。
3.自主检测，评价完善。
教学目标：
通过学生自我达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找出存在的问题，订正错误，并体验学习成功的喜悦。
操作要领：
围绕教学目标设计测试题。
测试题可以是以测试纸的方式呈现，也可以课本上或基础训练（伴你成长）上的习题作为测试题。
测试题尽可能一次性呈现给学生，由学生独立完成。
练习后，可以在课堂上采用全班或小组检查的方式批阅，也可以由教师在课下集中批阅。
对测试中出现的共性问题，教师要分析原因，并采取相应的补救措施，对个别问题要由学生自己订正。
4.归纳小结，课外延伸。
教学目标：
引导学生对所练习的知识点进行系统地归纳梳理，完善认识、感受收获；通过课外延伸作业，强化“双基”，培养有关的能力。
操作要领：
l师生共同总结所练习的内容和收获。
一是反思练习中出现的典型错误及提示应注意的问题；二是沟通新旧知识的联系，构建合理的认知结构；三是对学生的学习态度、情感进行评价。
l可围绕教学内容和学生练习中出现的情况布置适当的课外作业。
课外作业可以是巩固“双基”为主的书面练习，可以是小制作、小调查等实践性作业，也可以是探究新问题的预习性作业。
（二）策略解读
第一环节情境引入，回顾再现
本环节主要是以问题情境的形式对前面学习的内容（知识、方法）进行简要的回顾。
问题的形式可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容？
也可以是典型的一道或是一组习题，还可以是检查上节课的作业等。
作为新授课的补充和延续，在练习课的开始，使学生通过对问题的回答或对习题的解答，回忆再现新授课中有关的知识及方法，教师能够根据学生的情况作出诊断及点拨，同时为后面的练习做好准备。
本环节应注意的问题：
１．回顾再现应简短高效；
２．注重激发学生学习的积极性，抓住学生心理特点，采用灵活多样的问题形式。
第二环节分层练习，强化提高
本环节是练习课的主体部分，其主要目的是通过分层练习，巩固数学基础知识、形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。
作为分层练习中的“分层”，一是指习题分类，由易到难，由简单到综合，大体分为基本练习、综合练习、应用或提高性练习；二是指因学生学习能力不一，做题的速度有差异，对每个层次的练习提出不同要求。
基本练习：
根据教学的重点、难点和学生学习的实际，设计以巩固“双基”为主的习题，通过练习，强化“双基”，加深学生对数学概念及数学规律的理解，熟练有关的技能。
在练习中，教师要把握学生练习中出现的问题，及时进行订正，做好补教补学。
综合练习：
在基本练习的基础上，设计综合有关知识的、变化内容呈现方式的（变式）练习，提高学生“双基”的掌握和熟练水平，沟通有关知识的联系，培养学生综合运用知识的能力。
应用、提高性练习：
其内容可以是需运用知识解决的生活中的实际问题，可以是具有开放性、探索性的问题。
本环节应注意的问题：
１．“基本练习”和“综合练习”的习题要达到一定的数量，并且要及时订正和评价，保证其正确率。
２．在订正和交流中，要注意学生间的相互启发，注意发现有创造性的思维，进一步加深对重、难点知识的理解，提高已有的认识和能力。
３．针对学生学习水平的不同，在每个层次的练习中注意提出具有差异性的要求，在保证所有学生达到基本要求的前提下，既调动优等生的学习积极性，发展其能力，又保护好学困生的自信心。
第三环节自主检测，评价完善
本环节的主要目的是对学生本段学习状况进行自我达标性检测。
通过检测使学生体验到成功的喜悦和发现存在的不足。
教师及时收集反馈信息，对存在的突出问题和不达标的学生采取相应的措施。
自主检测：
检测内容要围绕教学目标以“双基”为主。
可以是以测试纸的方式呈现，也可以指定课本上或练习册上的题目让学生做在作业本上。
评价完善：
学生自我分析检测情况，找出存在的问题，及时矫正，进一步完善认识。
教师收集全班的情况，对出现的共性问题，要分析出现问题的原因，并采取相应的补救措施；对于个别学生出现的问题，教师可以进行个别指导。
本环节应注意的问题：
１．有些练习课，在“分层练习，强化提高”这一环节中边练边订正，练习的比较充分，时间占用多，这种情况下，“自主检测”的环节不一定安排。
2.测试题要一次性呈现给学生，由学生独立完成。
3.对于检测的题目，可以在课堂上采用全班或小组进行统一检查，也可以教师在课下集中批阅，课后或在下节课上进行订正。
4.要进行鼓励性评价。
第四环节归纳小结，课外延伸
本环节的主要目的是对本段学习的知识进行系统地梳理，突出重点和难点，并注重知识在实际生活中的应用、提升等。
1．创设情境，导入复习。
教学目标：
沟通知识与现实生活的联系，激发兴趣，启迪思维，提高复习效率。
操作要领：
将现实生活与复习的数学知识相关的场景生动地展现在学生面前，教师简明艺术地点出知识与情境的联系，引导学生进入积极的复习状态。
2．回顾整理，建构网络。
教学目标：
让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构。
操作要领：
先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对知识点进行创造性整理；然后让学生通过各种方式交流展现整理成果，教师相机引导学生进行知识系统的再建构，进而形成良好的认知结构。
3．重点复习，强化提高。
教学目标：
通过多种形式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，并培养创新意识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
操作要领：
先呈现能代表知识块重难点的典型例题、习题，引导学生进行析疑解难和重点强化；再呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境，让学生综合运用知识解决实际问题。
4．自主检评，完善提高。
教学目标：
通过学生自我检评、自我鉴定、自我反思，进一步完善认知结构。
操作要领：
呈现有针对性、典型性的测试题，让学生独立解答后，进行多种形式的评价。
（二）策略解读
第一环节创设情境，导入复习。
设置这一环节，主要目的是凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生积极主动，灵活有效地回忆知识点，构建知识体系。
创设情境：
教师要根据复习的内容，准确捕捉数学知识与生活的本质联系，将“非数学因素”（颜色、声音、形象、情节等）与数学因素有机结合，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的愿望，启发学生对所学知识进行有机地整理。
导入复习：
这一步是学生由欣赏情境的非数学因素，转入关注情境的数学因素，从而进入复习的关键一步。
教师要善于抓住时机，找准知识与生活的本质联系，巧妙地将学生的注意力从关注外部形象引到思考内在联系上，水到渠成地进入数学知识的复习。
第二环节回顾整理，建构网络。
本环节的主要目的在于引导学生对已学过的知识进行列举、比较、分类、整合，弄清知识的来龙去脉，沟通其纵横联系，使之条理化、系统化，帮助学生建立起良好的认知结构。
这是复习课的关键环节，此环节分为两个层次：
自主整理，实施创造：
本步主要是让学生根据自己的学习状况，自主进行知识的整理，并在整理中实施知识的再创造。
先引导学生进行知识点的罗列。
由于每个课题都有着许许多多的知识点，在整理时有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘，因而进行知识点罗列时要引导学生利用回忆再现或看书等手段，全面地搜集出与课题有关的所有知识，准确地搞清楚每一知识点的具体意义，这是进行知识系统化整理的重要基础。
当学生搜集出与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，首先重要是要让学生对这些知识点加以整理，实施再创造，而不是通过练习去巩固。
也就是要对知识点进行归纳、分类、整合，使知识系统化的过程，这是学生反思学习成果、深化认识的重要环节，要给予学生比较充裕的时间和空间。
整理时要完成两项任务：
一是将各纵向的知识点有机地联系起来，组成由简单到复杂的结构链；二是把各横向的知识点有效地分化开来，组成一个整体。
让学生所学的分散的知识“竖”成线、“横”成块，使之系统化、条理化，帮助学生有效地建构其科学的知识网络，这些形成的“线”和“块”就是学生创新的成果。
其间应用的思考方法主要是“分类”、“归纳与概括”等，整理形式，一般采用“树枝图”、表格、图画等学生所喜爱的形式；整理的结果：
力求简单、明确，使人一目了然。
交流矫正，优化再建：
在学生自主整理后，要给予他们充分交流展示整理成果的机会。
交流时，学生可以用自己的语言，也可以借助实物、图表和一些外显的动作行为来阐述自己的整理成果和思维过程。
形式有同桌间的展示、学习小组里的交流、面向全班同学的汇报等形式，主要目的是创生更多的学习资源，让那些不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式、不一样的思维模式进行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。
在学生充分交流的基础上，教师要进行恰如其分的引导和点拨。
如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，教师就完全可以用学生的“作品”帮助学生进行梳理；如果学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标的需要时，教师应积极进行引导、质疑、激发、补充，不断完善，帮助学生准确地建立起各类知识的纵向与横向的联系，让学生初步形成较为稳定的知识系统。
在帮助学生完善知识系统后，教师要给他们留出一定的自主时间，让学生结合自己的实际情况进行自我内化吸收、自我矫正完善，实施第二次创造优化。
第三环节强化重点，拓展深化。
本环节的主要目的在于根据知识的重点、学习的难点和学生的弱点，有针对性地进行强化练习，进一步帮助学生释疑解难、查漏补缺，既使学生形成的认知结构稳固定型，又让学生的学习能力和解决实际问题的能力进一步提高。
此环节分为两个层次：
分层练习，重点突破：
在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。
可用有针对性的典型问题或典型例题进行呈现，重在设疑、答疑和析疑。
另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行强化练习，目的是进一步强化认识，巩固所学，有效地增进系统的构建。
练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。
在练习内容上要注意知识的纵横联系，在练习形式上要注意抓一题多变。
同时在练习中还要注意练习题的层次性，不同层次学生练习的针对性。
拓展延伸，整体深化：
复习除了要重温学过的知识，强化技能外，更重要的是应在原有知识的基础上体现提高与发展，将旧知识进行生发，以培养学生的创新意识，提高他们运用知识解决实际问题的能力。
因而，在复习时还要注重对知识创新点的准确把握，围绕知识的创新点，去积极有效地组织练习，强化突出练习的综合性、灵活性和发展性。
所谓创新点，即是所复习的知识与生活的实质性联系，与其他相关知识的实质性联系以及先后知识的实质性联系。
寻找这些联系的过程是创新的过程，也是拓展深化的过程。
在内容上，要结合复习的实际，在知识的“高度”、“宽度”上适当向外拓展延伸；在形式上要以综合性练习、探索性练习、开放性练习、解决问题练习进行呈现。
拓展深化时，要以《课程标准》为依托，不可任意提高标准，增加学生学习的困难。
第四环节自主检评，完善提高。
本环节的主要目的在于通过检测，给学生一个准确的评价，让学生正确地评价自己、正确地评价别人，进一步激励学生在知识、技能、情感态度上进行自我完善。
此步分为两个层次：
自主检测
本层主要是通过一组具有针对性、典型性的题目，让学生来进行自我检评、自我鉴定。
评价完善
在自主检测结束后，教师要根据学生检测的情况进行总结，既要系统归纳整个课题所学的内容，让学生知道哪些知识已经掌握，哪些还有待加强；还要针对学生情意领域进行总结，对学生学习的状态、运用知识的能力、创新精神、学习习惯等方面给予恰如其分的评价。
主要形式有学生自评、互评、教师评等。
第一单元位置
第一课时
教学目标：
1．知识与技能：
在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2.过程与方法：
使学生能在方格纸上用数对确定位置。
3、情感态度与价值观：
培养学生在知识的探索过程中发现问题的能力。
教学重点：
能用数对表示物体的位置。
教学难点：
能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
一、创设情境生成问题
1、我们全班有44名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？
2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
二、探索交流，解决问题。
1、教学例1
（1）如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？
（2）学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）
（3）教学写法：
××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：
（2，3）。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？
（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）
2、小结例1：
（1）确定一个同学的位置，用了几个数据？
（2个）
（2）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。
3、练习：
（1）教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。
（2）生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。
4、教学例2
（1）我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。
现在我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。
（2）依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。
（3，0）
（3）同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。
（4）学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。
（投影讲评）
三、巩固应用，内化提高。
1、练习一第4题
（1）学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。
（2）学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。
2、练习一第3题：
引导学生懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置
3、练习一第6题
（1）独立写出图上各顶点的位置。
（2）顶点A向右平移5个单位，位置在哪里？
哪个数据发生了改变？
点A再向上平移5个单位，位置在哪里？
哪个数据也发生了改变？
（3）照点A的方法平移点B和点C，得出平移后完整的三角形。
（4）观察平移前后的图形，说说你发现了什么？
（图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变）
四、回顾整理，反思提升。
我们今天学了哪些内容？
你觉得自己掌握的情况如何？
5、板书设计：
用两个数确定物体位置
张亮（2,3）
王艳（3,4）
赵强（4，3）
确定物体的位置→用两个数据
教学本课时，为了减轻学生的学习的陌生感以及知识衔接的顺利性，我让学生自己说说自己所在座位的位置，学生一开始不会说，我引导他们说出是几行几列，然后引出数对，学生很容易就理解了什么是数对，并且掌握的很牢固。
由此我认为数学是和实际生活联系在一起的，从学生身边的熟悉的事情着手，学生学得容易，掌握的牢固。
六、教后反思：
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