分组合作学习法在初中古诗词教学中的运用.docx
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分组合作学习法在初中古诗词教学中的运用
毕业论文
题目：
分组合作学习法在初中古诗词教学中的运用
—以昌黎地区中学为例
院系：
文学院
专业：
汉语言文学
班级：
2013级专接本1班
姓名：
李艳玲
学号：
1306304121
指导教师：
唐书杰孙玉安
教师职称：
教授助教
2015
年
5
月
14
日
郑重声明
本人的毕业论文是在指导教师唐书杰、孙玉安的指导下独立撰写并完成的。
除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果。
所有合作者对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。
如有剽窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，本人愿意承担由此产生的各种后果，直至法律责任；并愿意通过网络接受公众的监督。
特此郑重声明。
毕业论文作者：
年月日
论文使用授权说明
本人完全了解沧州师范学院有关保留、使用学位论文的规定，即：
学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。
毕业论文作者:
指导教师:
年月日
目录
题目1
中文摘要1
英文摘要1
一、初中古诗词问卷调查分析2
（一）问卷调查总结2
（二）初中古诗词教学现状及成因分析4
1.初中古诗词的教学现状..4
2.初中古诗词教学成因分析5
二、初中古诗词分组合作学习6
（一）初中古诗词分组合作学习的定义6
（二）初中古诗词分组合作学习的特征及意义7
三、分组合作学习在初中古诗词教学中的运用策略7
（一）古诗词学习小组的确立7
（二）初中古诗词分组合作学习的过程8
1.小组合作预习8
2.小组合作探究理解诗意9
3.设置多样的合作活动，提高合作能力9
4.小组学习状况的评价10
5.由课内到课外，巩固知识11
结语12
参考文献13
致谢14
附录15
分组合作学习法在初中古诗词教学中的运用
—以昌黎地区中学为例
李艳玲
摘要古诗词是初中语文教学中的重要教学内容，而当前古诗词教学却处于比较尴尬的状态，出现学生学习效率不高，学习被动，效率低下的这种情况。
针对这种情况，为了让学生更有效的理解古诗词所蕴含的深意，提高他们的古诗词审美能力，这需要采用一种灵活生动的教学方式，使学生可以更好的自主学习，探究学习，合作学习，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高学习效率。
在多样的教学法中，分组合作学习法更新了教师的教学观念，打破了传统教学中的沉闷局面，充分发挥学生的主体作用，给古诗词教学注入了新的活力。
关键词初中语文古诗词教学分组合作学习
TheApplicationofGroupCooperativeintheTeachingofAncientPoetryinJuniorMiddleSchool
—TakeMiddleSchoolofChangLiDistrictasanExample
LiYanling
AbstractAncientpoetryisanimportantcontentinthejuniormiddleschoolteaching,thecurrentteachingofancientpoetryinamoreawkwardstate,Like,lowefficiencyofstudy,passivelearningandsoon.Inorderto makestudentsmore effectiveattheunderstandof ancientpoetryprofoundmeaning andImproveaestheticabilityofthestudents.Soneedingavididteachdingmethodtomakestudentsstudybythemselves,studyinquiryandstudycooperatively.Makingpassivelearningforactivelearning,andstimulatinglearninginterest.Inavarietyofteachingmethods,groupcooperativelearningmethod,updatetheteachingidea,breakthetraditionalteachingmode,andgivefullplayto themainroleofthestudents, injectnewvitalityintothe teachingofancientpoetry.
KeywordsChineseTeachingOfJuniorHighSchoolAncientPoetryTeachingGroupedAndCooperativeLearning
一、初中古诗词问卷调查分析
（一）问卷调查总结
理论来源于实践。
为了更好的掌握实际生活中的初中古诗词学习情况，笔者设计了一份调查问卷，了解诸如初中生学习古诗词的兴趣，是源自自己的爱好，还是迫于压力；学习古诗词的效果，是全面掌握了古诗词的内涵，还是只侧重某些方面；教师讲解古诗词的方式，是激发兴趣为主，还是为了应对考试；学生和老师期望的古诗词课堂教学模式是灌输式，还是互动式等情况。
本调查问卷共设计了15道单选题，每一小题有三个选项。
调查地点是河北省秦皇岛市昌黎县的一所初级中学，调查对象是学校内初一至初三的学生和这所学校的31名语文教师。
其中，每年级各随机选数量不等的学生作为样本，初一年级学生有64人，初二年级有74人，初三年级有62人，共200人。
1.第一题至第四题调查结果分析
第一题至第四题主要是针对初中生对于古诗词的学习态度、学习兴趣、学习难度等，考察学生学习古诗词的状况。
第一题考察学生对古诗词学习的态度。
数据显示，学生对学习古诗词是比较积极的，“喜欢”和“比较喜欢”学习古诗词的共有178人，占总人数的89％，而“不喜欢”的有22人，根据这个结果显示初中生对于古诗词的学习态度还是比较积极的。
第二题和第三题综合考察的是学生学习古诗词的动力。
第二题主要从学习古诗词的动因的角度考察，数据显示“自己喜欢”学习古诗词的有77人，占整体比重的38.5％，出于“考试的需要”对古诗词进行认真学习的有96人，占整体比重的48％。
第三题主要从学习古诗词的目的的角度考察，数据显示“积累知识”和“自己喜欢古诗词”的有85人，占整体比重的42.5％，“考试中拿分”的有115人，占整体比重的57.5％。
根据这个调查数据显示，学生学习古诗词的原因无论是从主观上，还是客观上的，均大部分指向考试，尤其是中考对初中生学习古诗词的影响作用非常大。
在中考以成绩说话的大背景下，如何提高学生自主学习古诗词的学习兴趣，不至于让学生认为学习古诗词只是为了中考，是初中语文教师应关注的重要之处。
第四题考察的是古诗词学习的难易状况。
学习“困难很大”的有66人，“偶尔有困难”的有78人，选择“基本没困难”的有56人，其中“困难很大”和“偶尔有困难”的共有144人，占整体比重的72％，说明当前中学生在学习古诗词上普遍存在着困难的情况，古诗词难学的情况仍然未得到改善。
2．第五题到第九题的调查结果分析
第五题到第九题主要是从学生在学习古诗词遇到困难时如何解决的方面进行考察。
第五题和第六题综合考察的是在学习古诗词遇到困难时，会怎么做。
第五题中选“找老师请教”的有56人，选“请同学帮忙”的有58人，选“自己查资料解决”的有86人，其中选“找老师请教”和“请同学帮忙”的共有114人，占整体比重的57％。
第六题中选“找老师”的有90人，占整体比重的45％，选“找同学”的有110个学生，占总人数的55％，根据这个结果显示，学生在从学习古诗词遇到困难时主动向别人请教的情况不是很乐观，在随着科技日益发达的今天，网络越来越便捷，师生、生生之间的交流越来越少，尤其是师生交流。
第七题和第八题从学生学习古诗词遇到困难时选择的解决方法的角度考察。
第七题选同学“能够帮助我”与“有时能帮助我”共有98人，占整体比重的49％，第八题中找老师请教选“有帮助”与“基本能帮到我”的共有124人，占整体比重的62％，根据这个调查结果显示，在向他人请教得到帮助的结果还是比较乐观的，但在这方面应该加强一下，学习不是封闭式的，应该互相学习，取长补短，才能取得更好的成绩。
第九题从学生自己对古诗词的学习方式方面进行的考察。
如果让学生自己学习古诗词，选“自己主动探究”的有47人，选“背诵下来”的有97人，选“看一遍等课上讲”的有56人，结果显示自己学习古诗词还是以背诵为主，自己主动去探究的约占总人数的24％，在学习古诗词时缺少主动探究的精神。
3.第十题至第十二题的调查结果分析
第十题至第十二题是从学生学习古诗词掌握程度的方面进行考察。
第十题和第十一题是从教师的授课方式来进行考察，以及学生从中掌握的程度，第十题数据显示“能够背诵和默写下来”的位居首位，“掌握技巧和方法”位居第二，“内容难以理解”位居第三，第十一题排名结果显示“简单讲解，默写和背诵为主”排名第一，“讲解技巧”排名第二，“培养鉴赏能力”排名第三。
通过这两个结果显示，现在古诗词的学习和教学中，背诵和默写占据主导地位，其次就是技巧的掌握和灌输，鉴赏能力的培养没有得到重视。
第十二题是从学生学习效果角度进行的考察。
排名结果显示，“背下来，会默写”位居第一，“赏析方法”位居第二，“古诗词的内容”位居第三。
通过这个结果显示，学生们掌握的内容也是与考试形式相关的，也是受考试制度的制约的。
4.第十三题至第十五题的调查结果分析
第十三题至第十五题是从老师的角度对古诗词的教学方式进行的一个考察。
第十三题是从学生期待的教学方式角度考察，其中选择“全靠老师讲解”的有59人，选“老师讲解为重点，含学生互动”的有83人，选“学生学习为主，老师选择重要的分析”的有58人。
其中选“老师讲解为重，含学生参与”占总数的41.5%，这个结果显示出学生还是比较喜欢自己参与进教学活动，与老师互动，共同来学习古诗词。
第十四题和第十五题是从教师惯常的教学方式与授课内容角度进行考察。
第十四题是选择一种更有效的教学方式，选“积极配合老师教学过程”的有20名，约占总人数的64.5%，选“学生自主探究，老师辅导”的有11名，约占总人数的35.5%。
没有人选“全靠老师讲解”。
根据这个结果显示，从老师的角度也还是比较希望学生可以积极的参与进教学活动中，和老师一起学习古诗词的。
第十五题是老师认为在当前的环境下学习古诗词的哪方面更重要，三个选项排名依次是技巧和方法的灌输、背诵和默写、鉴赏能力，在中考的大背景下，考试考察古诗词的方式就是默写，对于课外的一篇古诗词要求能分析出它里面所包含的写作技巧和运用的方法，迫于考试的压力，老师的授课方式不得不以考试为主。
（二）初中古诗词的教学现状及成因分析
1．初中古诗词的教学现状
（1）中考的影响较大
无论是初中古诗词的学习还是教学，大部分都在以中考作为学习的目的，在调查问卷中，学生掌握古诗词，教师侧重的教学古诗词方面都是背诵和默写居于首位，这其中很大程度上受到中考对于古诗词考法的制约，迫于升学的压力，学生和老师对待古诗词只是简单的落实在了背诵、默写和方法技巧上，对于古诗词的鉴赏则没那么重视。
（2）古诗词的内容讲解有待提高
鉴于中考考察古诗词的方式，以默写为主。
经过问卷调查，在日常的教学活动中，无论是学生学的角度，还是老师讲的角度，多数以中考为尺度，把背诵和默写放在首位，技巧和方法的讲解位居第二，讲解古诗词的内容排名第三，培养鉴赏古诗词的能力也排在第三位。
但是，古诗词蕴含这丰富的文化内涵，本应通过学习古诗词让学生来领略古诗词的独特风采，重视古诗词内容的讲解，提升学生对古诗词的审美能力。
（3）教学方式有待提高
现在初中古诗词的教学方式大都以师生互动为主，生生间的交流很少，而且在师生互动中，教师居于学习的主导地位。
在学习过程中，学生要变成学习主人，增强生生间的沟通，使他们主动去学习，学会探究学习，合作学习，所以教师要改变现在的授课方式，加强学生的主动性，在课堂上使学生成为自己学习的主人，而不是被动的去接受知识。
2．初中古诗词的教学成因分析
（1）应试教育的束缚
虽然现在大力提倡素质教育，但是中考对于古诗词的考法依旧是背诵和默写为主，在课本大纲中都明确规定出需要掌握的古诗词。
为了升学率，古诗词大部分通过背诵和默写来实现它的价值。
针对中考的考法，教师简化了教学的过程，教学方法也受到了一定的限制，进而影响了古诗词的教学质量。
同时，对于古诗词的学习，也把背诵和默写放在了首位，对于其中的内涵所知不多。
（2）教学方式的约束
教学古诗词需要真正的用心去发现。
但是现在有些语文老师在教授古诗词的过程中，经常是做结构式的分析，缺少意境的赏析，分析的内容太多，感悟的东西太少，古诗词教学成了简单的说教，难以真正引导学生去感悟，教学古诗词的激情不强烈。
在古诗词的讲解过程中过多的灌输技巧和方法，忽视了自主感悟和审美能力的培养，特别是初三的时候，老师们的讲解更侧重于鉴赏技巧，多种多样的鉴赏方法灌输给学生，忽视了鉴赏古诗词的学习是需要有一个必经的过程，造成难以提高教学古诗词的效率。
（3）初中生对古诗词学习的主动性有待增强
初中古诗词的学习是必不可少的，通过调查问卷发现，初中生对于古诗词的学习有比较高的兴趣，但是从调查问卷的第二、第三题综合结果来看，学生学习古诗词的动因大部分指向考试，而且在自己选择学习方式时，单纯背诵下来位居首位，其次看一遍等老师讲解，自主探究位居第三，大部分学生只是通过简单背诵和等待老师讲解，而没有主动去探究其中的内涵，从一定程度上看初中生对学习古诗词的主动性是有待增强的。
二、初中古诗词分组合作学习
初中语文课本把大量文化内涵丰富的古诗词选入其中，包括古代的诗、词、曲等，让学生来领略古诗词的风采。
根据初中古诗词教学的现状，引入分组合作学习法，让学生积极参与到教学过程中，主动探究，成为学习的主人，提升学生学习古诗词的兴趣和效率。
（一）初中古诗词分组合作学习的定义
美国的斯莱文教授认为：
“合作学习法是学生在小组中从事相应的学习活动，并且以他们全体小组的成绩获得奖励或认可的一种教学方法”。
美国明尼达大学从事合作学习研究的约翰逊兄弟认为：
“合作学习是在教学过程中运用小组，以学生的共同活动动促进自己以及他人的学习”。
我国研究合作学习的著名教育家王坦认为：
“合作学习是一种旨在促进学生在小组中共同合作，达到共同的学习目标，并以小组的整体成绩作为奖励依据的教学方法”。
以上的分组合作学习比较注重学生的参与性，增强了生生之间的交流和合作，忽视了老师在分组合作学习中的作用，过分强调以小组的整体成绩作为评判依据，这样容易让学生们在交流时依赖成绩较好的同学，把学习好的同学当作小组的权威。
综上所述，我们认为合作学习法就是在教学活动中，教师把学生分成小组，以小组为单位，小组成员的合作活动为主，通过教师指导小组展开探究活动，发挥集体的积极功能，来达到学生的学习能力有所提高，能够完成特定的教学目标的目的，学生也可以获得自主性发展的一种学习策略。
（二）初中古诗词分组合作学习的特征及意义
1、初中古诗词中采用分小组合作学习，不仅可以调动学生对于古诗词学习的积极性，而且更尊重学生的学习主体地位，更有利于学生积极参与进古诗词的教学活动中，增强学习的主动性，产生学习古诗词的浓厚的兴趣。
通过分小组共同合作学习，让学生都有机会参与进古诗词的教学的活动中，都有机会发表自己的见解和与他人交流，通过交流学生都会有收获和不同程度的进步。
2、初中古诗词的分组合作学习法使教师真正成为了课堂的指导者，组织者和参与者，而不是教师一个人讲解的课堂。
老师通过组织课堂活动，让学习小组主动去探究，老师在小组遇到困难时适当的加以指导，让学生拥有学习的主动权，自己也可参与学生的讨论中，与学生交流自己的意见，这样不仅在知识上给学生给予了指导，同时，对于形成良好的师生关系也有所帮助。
3、分组合作学习让每位学生都有互相了解和发言的机会，在学习活动讨论、探究的过程中，把自己融入小组，主动的参加教学活动，一起探究，分享学习过程中的快乐，在这样轻松的学习氛围中学习更有助于提高学习效率。
分组合作学习为古诗词课堂教学增强了的活力，使得学习气氛更加活跃。
三、分组合作学习法在初中古诗词教学中的运用策略
（一）古诗词学习小组的确立
目前，初中学校的班级容量，每班人数约在60人左右，在本文中以64人为例，论述分组合作学习在初中古诗词教学中的运用策略。
每个小组分8名学生，共分得8组。
小组的规模确定好后，我们在初中古诗词教学中采用分组合作学习，在其过程中把在学习能力方面具有差异性的学生分到一组来展开教学活动。
在分组过程中，为了让学习小组的构成达到最优状态，由教师来选定每个小组中的成员。
在分组时，根据8人一组，使每个小组内既包括学习成绩好的学生，学习成绩中等的学生，也包括学习成绩低的学生，同时，在每个小组内也要兼顾男女同学的比例。
这样的学习小组，能够更好的合作学习。
具有差异性的学生在知识和能力上都可以形成互补，这样的小组形式对于低水平的学生来说，是提供了良好的学习机会，对于水平高的学生来说，是提供了良好的表现机会和巩固已有知识和能力的机会。
为了使得小组成员在合作中能积极参与教学活动的同时互相信任，通过在组内分配不同的角色来实现小组的有效活动，包括：
“小组长，负责一个小组的学习活动；记录员，主要负责把组内的发言记下来；监督员，主要负责督促每位小组成员能够积极参与讨论活动并且能够准确说出讨论得出答案，其他小组成员在三位负责人的领导人积极配合小组的学习活动。
”分配角色让给学生掌握合作技巧的有效方法。
（二）初中古诗词分组合作学习的过程
“兴趣是最好的老师”。
只有在合作学习过程中感受到快乐，学生才会更积极主动地参与其中，才会愿意去合作学习。
学生在小组中主动参与、发言，倾听他人的见解，客观评价，及时反思。
让每个学生都感受到课堂中的民主、平等，享受到共同学习、合作探究的快乐。
1、小组合作预习
课前的预习具有很大影响力，预习，可以使听课时更有侧重点，锻炼自主学习，主动探究，记忆更深刻。
教师提前让学生预习查阅资料尤其是作者的生平、写作背景，会更有利于学生诗境和作者心境的感悟，然后在课上拿出一部分时间来检查一下预习的情况。
各个小组通过汇总组员收集的资料，选取一名代表汇报一下收集成果。
如果学生收集的不充分，老师再进行一下扩充。
如笔者讲解《赠汪伦》时，让学习合作小组在预习时把李白的生平和与写作这首诗的相关轶事搜集一下，课上学生陈述如下：
生1：
李白，是位性情豪爽的诗人，生活在唐朝，诗风浪漫飘逸，字太白，号清莲居士，后人尊称他为“诗仙”。
生2：
汪伦是一位当时在位于安徽径县西南方向的桃花潭畔隐居的著名歌手，他对李白很是佩服，经常诵读李白的诗词。
生3：
一次，汪伦听说李白要来安徽，就写信邀请李白来做客，李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前往，两人相谈甚欢于是结为金兰之好，二人离别之际，李白感其深厚情谊，写下《赠汪伦》，从此以后这首诗就成了歌颂友谊的代表作。
在这种介绍程度上，老师可以再把李白的具体生平经历，遭遇分阶段的简介补充一下，以方便学生更好的把握诗人和诗歌的情感基调。
2、小组合作探究理解诗意
每首古诗词都有诗题、诗人、诗句三部分构成，在教学古诗词的过程中可以适当的给予古诗词学习方法。
针对古诗词的不同结构形式，解读诗题；了解作者，明白诗意；多诵读，感悟诗的情感的三个基本步骤，分组合作探究。
小组成员针对这些方面，积极讨论、通过合作探究，把每个成员的意见进行汇总，整理出最佳答案，选出一名代表代表小组汇报，其他小组仔细倾听，可以适时发表不同见解，这样让每个学生积极参与教学活动中，主动去学习。
以教学《送元二使安西》这首诗为例:
师：
为什么“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”这一句能广为传诵，流传深远？
小组反复诵读，讨论诗句字面意思该如何理解。
生1：
朋友即将去远方，对朋友的惜别及牵挂之情。
生2：
通过一杯饯行酒，流露出不舍之情。
生3：
出了阳关想再见到熟悉的人就没那么容易了，表示深深的担忧。
生4:
朋友就要分别，依依不舍，不愿分隔两地。
生5:
（总结小组的发言）面对与朋友离别，依依不舍，以及担心之情。
师：
结合现实生活经历讨论一下这两句诗除了字面意思还有没有更深刻的内涵呢？
生6：
应该与好朋友友好相处，珍惜一同度过的时光。
生7：
多关心朋友，多换位思考，为朋友着想。
生8：
（总结）要珍惜与朋友的珍贵友谊，好好与他们相处。
作为探讨内容，启发每位学生思考，通过小组合作学习，初步感知它所蕴含的道理，再通过共同探究，把字面意思理解透彻，同时对于诗人内心的情感也得到了感悟。
因此，在古诗词的学习过程中，一般都是从了解诗中包含的意义、感悟诗人情感等方面来组织小组合作学习的任务。
3、设置多样的合作活动，提高合作能力
合作学习的意义在于让学生敢于表达自己，对于学习过程中的疑惑通过教师或其他同学的帮助获得更为全面的认识。
在古诗词的学习过程中，教师根据相应的教学内容，抓住合作的契机，及时组织有效的合作学习。
（1）对有争论性的内容采取辩论赛的方式学习。
如《泊船瓜洲》中对“绿”字的理解。
（2）对容易表演的古诗词用演绎情景，再现的方式合作学习，如《寻隐者不遇》、《回乡偶书》等，让每个小组的成员分角色来扮演一下，体会作者情感，探究诗句的含义。
（3）合作编写古诗词。
如《乐游园》这首诗，请同学们先读一遍，读完后请学生们闭上眼睛聆听歌曲《夕阳红》，然后让同学们面对当今，发表一下自己的感想，可以用自己的话把古诗词改写一下，表达出自己的不同见解吗？
学生通过组内讨论很快就会写出这样的句子“夕阳无限好，傍晚也不迟”、“夕阳无限好，哪怕在黄昏”等。
（4）合作续写古诗词的后续情节。
（5）分组合作竞赛诵读、背诵。
让学生在多样的方式学习，培养主动探究能力，提高古诗词的学习兴趣。
以教学《寻隐者不遇》为例，小组通过讨论合作表演古诗词：
生1：
负责表演寻找的人。
生2：
负责表演童子。
生3：
负责表演周围的树。
生4：
负责表演旁边的石块。
生5：
负责旁白。
生6：
负责放音乐。
生7：
负责远处的山。
生8：
负责组织小组成员活动。
这样确保小组成员都有事情做，积极参与学习活动中，亲身体验，设计好台词，使其更符合诗的意境。
4．小组学习状况的评价
在分组学习古诗词的环节中，老师应和学生一起对于小组学习情况进行评价。
有哪些事情做的不错，有哪些事情做的还不够好，需要完善。
任何一个小组都要花一定的时间讨论一下小组学习情况如何。
教师的评价要具体，但不要点出学生的名字。
如，在实习期间听一位教师讲《梦游天姥吟留别》时:
师：
为什么诗中只描写了一次诗人不在其中的仙人盛会?
生：
诗人只写一次自己没有参加的仙人盛会，突出了仙人们的自由，从而衬托出自己的不自由，由此看出诗人对自由生活的向往。
师：
很欣赏你们小组对诗句的理解。
生:
如果多次写仙人的盛会或参加了仙人盛会，那么抒发的感情就是诗人的快乐自由之情了，而诗人只写了一次，且没有参与其中，这就表明诗人向往这样的盛会，对仙
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