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论文《有效运用信息技术提升小学古诗词教学效果的案例探索》
有效运用信息技术提升小学古诗词教学效果的探索
——以苏教版小学一年级语文《悯农
（一）》为案例
李超
（安徽省六安市梅山路小学，安徽六安237000）
【摘要】本文从信息技术在小学古诗词教学中的优势和作用出发，阐述了关于如何有效运用信息技术提升古诗词教学效果的多方面的思索，在此基础上，结合实际教学经验提出“三三”教学模式，并对这一模式作详细的解释和分析。
最后以苏教版一年级课文中的古诗《悯农》
（一）为案例，探索了遵循“三三”模式进行信息技术提升教学效果的教学实践。
【关键词】信息技术；有效运用；小学古诗词；教学效果；三三模式；案例
一、前言
随着信息技术教育的快速普及和推广，从上世纪70年代起，各国陆续拉开了课程改革的序幕，其中影响深远的措施之一便是在基础教育中引入信息技术，使两者有效整合，以提升教育教学效果。
美、英、德、日等西方国家或地区关于在教学中有效运用信息技术的探索已经取得了不少成就，其中先进的理念、方法及有效应用模式都是值得我们借鉴学习的。
在国内，从20世纪90年代以来，“信息技术与学科教学整合”也逐渐成为我国当前教育改革风浪中的热点话题，各级各地区学校都先后不同、侧重点不同地开展过广泛的探索与研究，也得出了广泛的见解。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：
“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”由于古诗词所具有的语言精炼、意境优美、寓意深邃等特点，古诗词教学在小学语文教学中不同于其他内容（如阅读课、习作课等）的教学。
对于小学生来说，他们知识水平低、抽象思维能力差、生活阅历少，而教学模式单一的传统小学古诗词教学也在较大程度上扼杀了学生的想象力和自主性，这就直接导致学习上的诸多障碍，他们的古诗词学习往往停留在机械积累、简单运用的低层次水平上，很难达到感悟、欣赏、品位的水平，长期以往，学生学习古诗词的热情被抑制，自然也就更谈不上提高学习的兴趣了。
某种程度上说，这也是小学古诗词教学效果不理想的原因之一。
因此，将现代化信息技术有效运用于小学古诗词教学，充分发挥信息技术的优势，展现出古诗词的独特魅力，提升教学效果，不仅是可能的，而且是教育教学改革的必然要求，同时它也已经成为每个小学语文教师刻不容缓的任务。
二、信息技术在小学古诗词教学中的优势与作用
所谓的“信息技术”指的是以计算机互联网和多媒体技术为核心的现代信息化手段。
随着经济进一步发展以及信息技术不断革新，现代化教学硬件逐渐普及到各级各地学校，信息技术与学科教学的探索和研究也呈现蓬勃发展的趋势。
虽然，相比较而言，语文学科运用信息技术显得相对落后，尤其在小学古诗词教学中有效运用信息技术更是显得力量不足，但是，信息技术在小学古诗词教学中显现出来的优势还是非常明显的。
正如我国学者所提出的，现代信息技术在提供营造学生能够参与的的过程、提供满足学生能力差异的学习内容、提供能够满足学生兴趣差异的内容、建立动态获得学生学习情况的渠道、建立学生合作发展的平台、建立动态管路学习过程的系统、建立学生系统运用知识的环境、提高学生接受知识及信息的效率等八个方面，具有无可比拟的优势和作用。
随着信息技术的不断发展，许多一线教师在有效运用信息技术提升古诗词教学效果方面做着很多有益的探索和尝试，也取得了相当程度的成果，并就信息技术在古诗词教学中的优势和作用得出了普遍的共识：
现代信息技术因其文图声并茂且具有良好的交互性，使得各种教育信息的表达更加生动、直观及多样化，信息技术与古诗词教学的融合，能化无声为有声、化静为动、化抽象为形象，学生在学习过程中各种感官能被充分调动起来，思维更加活跃，学生的学习主体性得到更多尊重，学习的兴趣和效率得到大大地提高。
三、关于有效运用信息技术提升小学古诗词教学效果的一点思考
1、在反思实际存在问题基础上的关于信息技术在小学古诗词教学中正确定位的思考。
信息技术的运用固然能展现传统教学无法展现的优势与作用，但信息技术不是全部，在实际教育教学实践中，就存在着运用信息技术方面的很具有代表性的问题：
首先，误认为信息技术与小学古诗词教学的融合就是制作精美的课件，以课件替代黑板，以鼠标替代粉笔；其次，为了展现诗歌语言的画面美和意境美，大量运用图片、音乐等信息技术手段，看似课堂气氛活跃，实际上弱化了诗歌的语言美，抑制了学生想象力，学生收获很少，得不到理想的教学效果。
再次，许多教师并没有摆脱传统教学以教师为主、学生被动接受的狭隘束缚，信息技术的运用只是给课堂教学披上了一层“现代”的外衣而已。
鉴于现实问题，笔者认为必须首先要厘清信息技术在小学古诗词教学中的正确定位：
（1）信息技术是小学古诗词教学实现素质教育的新手段。
现代的教育应改变教学中以教师为主体的师生关系，真正把学生放到主体地位。
而信息技术正是这样一种促进师生关系转变和学生个性发展的教育新手段。
（2）信息技术是优化小学古诗词教学课堂的工具。
现代信息技术可以为小学古诗词教学带来极大的便利，教学资源更加丰富、呈现方式更加多样、学生积极性得到更充分调动，这是以往一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴所无法比拟的。
当然也必须认识到，作为工具的信息技术能够优化解决很多问题，但是并不能解决所有问题，不能有唯信息技术至上的错误认识。
（3）信息技术在小学古诗词教学中体现的是辅助作用。
语文教学的终极目标是培养学生的人文素养，而信息技术在学生人文素养的内化过程中能起到积极的作用，但它终究只是一种手段、一种工具，代替不了人的心灵交流和情感体验。
因此评价信息技术运用是否有效，不能仅仅关注它带给小学古诗词教学的直观性、可视性及课堂活跃程度，更要看它是不是为学生的人文素养发挥了更大的作用。
综上所言，在直面小学古诗词教学中运用信息技术存在的诸多问题基础上，明确信息技术的正确定位，明确信息技术在小学古诗词教学中的可为和不可为的方面，对于有效运用信息技术提升小学古诗词教学效果的探索和实践具有重要意义。
2、关于如何有效运用信息技术提升小学古诗词教学效果的思考
（1）“三三”模式的提出。
如何有效运用信息技术提升小学古诗词教学效果呢？
针对这个问题，笔者阅读了大量相关方面的理论文章，发现其中反复出现的指导思想是建构主义学习理论，它强调客观的知识不是学习的目的，学习是在一定的情境中，学生借助各种学习材料，建构自己知识的过程。
这种教育思想恰好为有效运用信息技术营造情景、加工材料、辅助学习方面提供了理论支持，其最大的好处便是充分尊重了学生的主体性。
然而，在小学古诗词教学中，单单强调学生的主体性是不够的，学生不会主动运用信息技术进行学习，学生也不会自主运用信息技术对学习内容进行加工，因此在强调学生主体性的同时，也必须强调教师的主导性，尤其是对于自主学习水平较低的小学生而言，更是如此。
所以在探索如何利用信息技术提升小学古诗词教学效果的模式上，必须明确的是它应以学生为主体、以教师为主导，同时应避免传统教学的弊端，满足新课程对小学古诗词教学的要求。
结合自身教育教学实践，同时借鉴先进教育教学成果，笔者认为有效运用信息技术提升小学古诗词教学效果可以采用“三三”模式。
所谓“三三”指的是三个“三”：
第一个“三”指的是三个学段，它明确了信息技术有效运用的指向、范围及程度；第二个“三”指的是三个维度，也即信息技术的运用是否有利于小学古诗词教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标维度的实现；第三个“三”指的是三个阶段，即教学准备阶段（前）、课堂教学阶段（中）、教学反馈及延展阶段（后）。
具体到小学古诗词教学实践中，就是要综合并充分考虑三个“三”：
第一，三个学段的考虑，可以为信息技术的运用提供方向，要考虑到某一学段的学生的特点，要考虑到某一学段中教学文本的特点，从而确定信息技术介入的方向、范围及程度；
第二，三个维度的考虑，可以为信息技术的运用提供具体的载体（即信息技术运用在什么地方），也可以为信息技术是否有效运用提供评价标准；
第三，三个阶段的考虑，就是在前阶段充分考虑学生和教师如何有效运用信息技术做好教和学的准备，在中阶段充分考虑信息技术的运用对于教学内容的呈现、学习过程的介入、学习环境的烘托、学习能力的拓展等方面的积极影响，在后阶段充分考虑信息技术的运用对师生互动、学习评价、教学延展等方面的积极作用。
（2）关于“三三”模式的一点说明。
首先，关于三个学段的说明。
三个学段指的是低年级学段（一二年级）、中年级学段（三四年级）和高年级学段（五六年级）。
将完整的小学古诗词教学人为地划分为三个学段，是由小学生思维发展的特点决定的。
小学生的思维以具体形象思维为主，并向抽象逻辑思维逐步过渡；逐渐具备了人类思维的完整结构，同时还有待于完善和发展；在从具体形象思维向抽象思维的发展过程中，存在着不平衡性。
低年级小学生表现出来的特点是：
处于直观形象的概括水平，比较能力较弱，可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词概念的分类，一二年级小学生的直接推理能力属于发展的初始阶段，二年级学生能运用演绎推理来解释个别解释，却不能用归纳推理来确定一般规律，往往得出不正确结论。
高年级小学生表现出来的特点是：
开始以本质抽象概括为主，比较和分类能力开始不断提高，掌握的概念逐步深刻化、丰富化、系统化，直接推理能力进入加速发展期，同时开始能在许多个别形象中运用间接推理能力概括出本质的因果关系，并能用归纳法得出结论。
而中年级小学生的发展表现出的特点是：
在概括能力、比较能力、分类能力的发展上，在概念的形成水平上，在推理能力的发展上，均呈现出从低年级向高年级逐步深化的过渡性特点，并处在发展的关键期。
因此《课程标准》对三个学段古诗词教学的要求是有区别的，低年级学段：
“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”中年级学段：
“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
”高年级学段：
“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容的情感。
背诵优秀诗文60篇。
”对不同学段的考虑，可以为有效运用信息技术提升小学古诗词教学效果确定其方向、范围和程度。
其次，关于三个维度的说明。
三个维度指的是三个维度的教学目标:
一维目标是知识能力和基本能力的提高。
知识能力就是人们生存必不可少的核心知识和学科基本知识；基本能力是获取、收集和运用信息的能力，创新和实践能力，学习能力等；二维目标主要是指人们生存和发展中必不可少的过程和方法。
过程即应答式学习环境、交往和体验；方法即自主学习方式、合作方式、探究学习等基本学习方式和发现学习方式、小组学习方式、交往方式等具体学习方式；三维目标主要是指情感态度和价值观目标。
情感是在学习兴趣和学习责任基础上，注重乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度；价值观在强调个人价值、科学价值和人类价值同时，也强调个人价值与社会价值、科学价值与人文价值、人类价值与自然价值的统一，进而使学生树立正确的价值观，更好的参与到学习和工作中去。
三个维度教学目标的提法由来已久，它在广大教师心目中已经深深地扎根，但是对三个维度目标理解还远远谈不上深刻，尤其在小学古诗词教学领域，很多教师对三个维度目标的理解还存在误区。
第一个常见误区是没有把三个维度目标看成三位一体的有机整体，而是人为割裂为三种不同的目标。
第二个常见误区是在实际教学中只注重知识与技能目标，而忽视了过程与方法、情感态度价值观目标，同时也忽视了三个维度目标之间相互渗透、相互促进的关系。
有效运用信息技术提升小学古诗词教学效果，首先必须走出对三维目标的常见误区，因为三维目标正确定位可以为信息技术的有效介入找到最好的切入口和恰当的载体；其次，检验信息技术的运用能否有效地提升小学古诗词教学效果，正确定位的三维目标就是可靠的标准。
那么，如何正确定位三维教学目标呢？
可以通过如下两幅示意图加以描述：
从上图可知，三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
具体到小学古诗词教学，就是要在落实古诗词教学基本原则基础上，以知识与技能目标为主线，渗透情感态度价值观目标，并充分体现在学习探究的过程与方法目标上，做到小学古诗词教学三维目标的正确定位，为信息技术的有效运用提供载体和评价标准。
再次，关于三个阶段的说明。
三个阶段是基于教学活动过程的完整性、动态性而言的，课堂教学只是教学活动过程的其中一部分，课堂教学之前和课堂教学之后的教学阶段同样重要、不能忽视。
实际上在小学古诗词教学中，三个阶段是有机结合又相互补充的，是相互作用又相互影响的统一体。
前阶段是基础，直接影响到后面教学活动内容的展开和实施。
后阶段是结果，因其具有反馈作用，故可以根据反馈情况对教学计划、教学内容、教学方法等作出适当的调整。
因此，将信息技术运用到完整且动态的三个阶段中，对于提升小学古诗词教学效果有着重要的作用。
3、关于教师观念和师生关系的一点思考
一切手段、一切模式、一切方法，都最终要在教师与学生的教育主体上落实，信息技术的有效运用也是如此。
对于教师来说，首先要做的便是转变传统观念，积极学习现代信息技术，努力跟上并融入到不可阻挡的信息化社会发展浪潮中，在教学实践中运用先进、多样、开放的信息技术促进教学相长，让自身角色从知识的垄断者、提供者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、促进者，让古诗词教学只单纯考虑“如何教”转变为研究如何运用信息技术启发、引导、点拨学生“如何学”。
在师生关系上，教师也应从教师主导的“幕前”走到“幕后”，通过信息技术的有效运用让学生的主体作用和教师的主导作用彼此发展地更加和谐。
有效运用信息技术提升古诗词教学效果实际上就是语文教学改革的一部分，如果在教育观念上依然故我，那么可以预见运用信息技术提升古诗词教学效果的前景必然是失败的。
4、总结的话
“三三”模式不是割裂的，而是一个有机的整体，它为有效运用信息技术提升小学古诗词教学效果提供了一个系统的方法和路径，同时它也是动态的、开放的，其最终目标是为了更加有效运用信息技术提升小学古诗词教学效果，因此针对某一具体古诗词教学，应灵活使用、综合考量信息技术的各种手段，以及怎样使用、何时使用，从而让信息技术的运用更有效地提升小学古诗词教学效果。
四、以苏教版小学一年级语文《悯农
（一）》为案例的实践探索
理论的探索需要在实践中检验，在实践中查找存在的问题，并在这个基础上改进和完善，从而更加有效地运用信息技术提升小学古诗词教学效果。
本人选取的教学对象为安徽省六安市梅山路小学一年级（3）班的学生，选取了现行最新苏教版一下语文第24课《悯农》其一（“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”）作为教学内容。
下面本文将按照“三个阶段”的先后顺序来具体阐述遵循“三三”模式时运用信息技术提升古诗教学效果的实践探索。
（一）课前准备阶段的信息技术运用。
1、研究学生，分析教材。
教学对象为一年级学生，他们具有好奇、探索、易感染的心理特点，特别容易被新鲜的事物吸引。
这为教学顺利开展提供了良好的心理氛围，因此在教学古诗时应充分发挥信息技术的优势，抓住他们直观性、具体性、形象性的特点，帮助孩子突破教学重难点，使其更容易理解古诗含义，体会作者的情感。
为此，考虑利用信息技术展现的直观形象性特点为课堂教学设计一个“闯关”游戏的教学主线，利用信息技术把教学内容有效整合其中。
《悯农》共有两首，是唐代诗人李绅所作，都是五言绝句。
这两首古诗是经过精心挑选的，难易适中。
从内容来看，《悯农》
（一）前两句描写农民在烈日下挥汗锄禾的劳动场面，后两句通过反问告诉人们粮食来之不易。
这首古诗内容比较简单，但古诗毕竟属于古汉语范畴，与现代汉语相比，有其特殊的词汇和语法意义，而且具有显著的历史时代性，学生理解起来并不容易。
尤其是在学习古诗中体会作者情感、懂得农民的辛苦，对一年级学生来说比较难，单纯的语言说教完成不了这个任务，信息技术的有效运用则能让学生在信息技术手段所提供的自主探究的学习情境中逐步体会诗人对劳动者的赞美和同情。
2、确定三维目标，整合信息技术
根据对学生和教材的分析，确定如下三维目标：
a.知识与技能目标：
（1）掌握5个生字：
禾、午、粒、辛、苦，着重理解“锄禾”“当”、“皆”“辛苦”这些字词的意思。
（2）能正确、流利、有感情地朗读古诗，熟练背诵古诗。
b.过程与方法目标：
初步了解古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
c.情感、态度与价值观目标：
懂得农民劳动的辛苦，粮食来之不易。
教育学生尊重农民的劳动，爱惜粮食。
其中，知识与技能目标是难点，情感态度价值观目标是重点，而过程与方法目标的实现与否直接取决于信息技术的运用能否突破重难点。
信息技术与三维目标整合表
目标点
学习水平
技术类型
目标内容要点
资料来源
信息技术在教学中的运用
使用方法
1
记忆
文本、音频、图片
展现生字的字形和读音
自制
展现事实，便于记忆
边播
边读
2
领会
文本、图片
展示重点词的理解
自制
创设情境，便于理解
设问
展示
回答
3
应用
文本、音频
朗读背诵古诗
网络资源
创设情境，引导读背
播放
交流
4
分析
文本、图片或视频
结合实际讨论，引导体会情感
自制或网络资源
设疑解疑、对比阅读
设问
交流
概括
5
综合
文本、视频
完成自测练习
班级QQ群
搭建平台，检测反馈
互动
交流
3、收集信息，自主学习
学生拿到教师发下的“课前预习单”后，在家长的帮助下，利用互联网查找相关内容，完成“课前预习单”。
课前的预习不仅为课堂学习顺利进行提供了帮助，也在预习过程中让学生初步了解学习方法、锻炼学习能力。
（二）课堂教学阶段的信息技术运用。
课堂教学过程及反思设计表
案例名称
2017新版苏教版小学语文一年级下册《24悯农》
（一）
科目
语文
教学对象
一年级
提供者
李超
课时
一课时
一、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1.知识与技能：
（1）掌握5个生字：
禾、午、粒、辛、苦，着重理解“锄禾”“当”、“皆”“辛苦”这些字词的意思。
（2）能正确、流利、有感情地朗读古诗，熟练背诵古诗。
2.过程与方法：
初步了解古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
3.情感、态度与价值观：
懂得农民劳动的辛苦，粮食来之不易。
教育学生尊重农民的劳动，爱惜粮食。
二、教学策略选择与设计
1.朗读感悟为主
“新课标”指出：
学生是学习的主体。
在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
要珍视学生的独特的感受。
朗读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。
古诗语言精炼而生动，学生更有必要在读中去感悟。
2.设疑探索法
一年级的孩子具有天生的好奇心，恰当的设疑并引导孩子自主合作探究，不仅有利学生对古诗的理解和情感的体会，也是保持学生课堂学习兴趣的有效方法之一。
三、教学环境及资源准备
1.教学环境：
多媒体环境。
2.资源准备：
教学PPT、音乐、田字格等。
四、教师及学生准备
1.教师准备：
多媒体课件、课前预习单、课堂练习单。
2.学生准备：
根据“课前预习单”预习古诗，并根据班级QQ群分享的音乐文件学习古诗歌曲。
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、课件引入，激发兴趣
课件出示小精灵“古力多”。
语言引导，激发学生智慧闯关夺奖杯的学习兴趣。
学生生成闯关期待
兴趣的激发是整堂课是否顺利完成的保证。
二、环环相扣，闯关学习
（一）“读”古诗
1、课件出示古诗，指名读，相机正音。
2、指导读出“节奏”。
范读，指名读。
3、指导读出“平仄”。
范读，齐读。
（二）“看”古诗。
师：
结合情境图，你“看”到了古诗里的哪个字？
预设：
1、“农”，从事农业生产的人，农夫。
2、“日”，指导理解“日当午”。
3、“锄”“禾”，指导理解。
4、“汗”，思考：
汗多吗？
为什么？
5、“土”。
面朝黄土背朝天，土地是农民的根本。
（三）“尝”古诗。
1、尝一尝“盘中餐”的味道。
体会食物的美味。
2、尝一尝“辛苦”的味道。
指导体会农民农作的劳苦。
3、出示填空：
“因为粒粒粮食都是辛苦得来，所以我们应该（）粮食，不应该（）粮食。
”指导体会粮食来之不易，要珍惜，不能浪费。
（四）“问”古诗。
出示古诗第三句中的“谁”，提出问题：
“到底谁知道呢？
农夫吗？
李绅吗？
”
指导学生初步感知那个封建时代的不公平，引导学生初步理解作者对农民的同情和怜悯之情。
（五）“比”古诗。
1、同时出示《悯农》
（一）和《江上渔者》两首古诗。
2、指导对比阅读，都饱含“同情”，一个同情的是农夫，一个同情的是渔者。
3、教师引导学生初步理解农夫和渔者都是那个封建社会的下层劳动者，上层统治者对下层劳动的生死是不管不问的，那个社会是不公平的。
从而引导学生珍惜现在的大好时光，努力学习。
（六）“写”古诗。
出示古诗，空出要学写的“农、禾、午、辛、苦”，以田字格形式代替。
投影反馈学生部分作品，相机指导学生书写
（七）“唱”古诗。
在“唱”古诗中指导学生背诵古诗，积累古诗。
学生初读古诗
有节奏地读
有韵味地读
观察情境图，讨论思考
回答问题。
可以看出：
“农”：
农民；
“日”：
太阳；
“锄”：
锄头；
“汗”：
汗水；
“土”：
田地。
积极思考，设疑解疑。
结合生活实际“品尝”美味的“盘中餐”
发挥想象，对比农民的“辛、苦”之味。
完成填空，初步感知粮食的来之不易。
学生思考，自由表达。
在教师引导下初步体会作者的“悯农”之情。
对比朗读
思考回答，进一步感知“悯”之情。
学生在“课堂练习单”书写，并在教师指导下纠正书写不规范之处。
个唱、比唱，在“唱”中积累背诵古诗
朗读是学习古诗的最好方式，是体会韵律美的最佳途径，在朗读中更容易获得个性的独特感受
借助图片这一信息化手段，可以让学生直观感受到文字的意思，同时在教师的设疑中积极思考，可以让学生更好地整体把握古诗含义以及古诗中所蕴含的时代背景。
设置这一环节的目的就是希望学生能联系现实生活实际真切地感受粮食来之不易。
在现实和古代之间搭起一座联系的桥梁。
知道来之不易的粮食要学会去珍惜。
在疑问中探索符合一年级孩子好奇的天性。
“谁”在古诗中是以反问的形式出现的，无需问答。
但正是这个本无需问答的问题才更能激发一年级孩子学习的兴趣。
《江上渔者》是一首前面课文中已经学过的古诗，将它与新学的《悯农》作对比阅读，学生不会有陌生感、不会吃力；同时两首诗时代不同，但表达的情感是相通的。
在对比阅读中，更能让学生感知古诗内在的情感。
语文是工具性和人文性的结合，正确规范书写能力是一年级孩子学习语文的一项重要任务。
借助信息化手段以唱带背，完成古诗积累
四、总结鼓励，激发兴趣
以小精灵口吻鼓励学生，并提出学习期望
获得课堂挑战的成就感，同时激发学习古诗的热情和兴趣
鼓励可以激发学习的兴趣，期望可以让学习朝着正确方向持久进行
五、课后延伸
利用QQ等信息手段了解学生学习情况，并获得反馈信息
完成课后检测
课堂教学是教学活动最重要的一部分，课后的反馈和延展也是教学活动必要的部分
六、总结反思
师根据反馈信息作总结反思
优化教学设计，提高教学设计，从而更好地提高自身教育教学水平
六、教学反思
本课教学，我在充分了解学情、揣摩文本的前提下，摈弃了传统古诗词教学只重知识与能力、忽视学生个性发展的弊端，充分利用信息技术手段，为低年级学生学习古诗创造了一个
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