小学三年级语文《池上》教案说课稿及教学反思.docx

小学三年级语文《池上》教案说课稿及教学反思.docx

《小学三年级语文《池上》教案说课稿及教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三年级语文《池上》教案说课稿及教学反思.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学三年级语文《池上》教案说课稿及教学反思

小学三年级语文《池上》教案、说课稿及教学反思

【导语】《池上》本首诗写一个小孩儿偷采白莲的情景，这组诗也是自己心态的一种反映。

诗人以其通俗风格，将两个小景写得得意、可亲、可信，富有韵味。

以下是整理的小学三年级语文《池上》教案、说课稿及教学反思相关资料，盼望帮忙到您。

1.小学三年级语文《池上》教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中消失的两个生字“浮、萍”。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点：

1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积存。

教学难点：

1、在理解的根底上，结合诗句绽开想象，体会童年的纯真与欢乐，与古诗意境产生共鸣。

2、品尝古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。

教学预备：

1、教学多媒体演示文稿。

（文字、图像）

2、师生查找诗人、诗作相关资料。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、调动积存，导入新课。

1、师：

现在已是初夏季节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

2、学生沟通自己积存的关于池塘或荷花的诗句。

3、师：

今日我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。

（板书诗题：

池上）相机顾名思义理解诗题：

荷花池塘里。

4、学生齐读题目。

5、简介白居易。

（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）教师小结：

白居易，字乐天，号香山居士。

从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了许多诗，揭露统治者的浪费腐化，即出名的“讽喻诗”。

他喜爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。

他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。

白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读《池上》。

要求：

读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读状况。

（1）指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：

撑、艇、萍；

②学习新词：

浮萍，理解词义，练习书写。

（2）齐读诗歌。

（3）学生简洁说说池塘上发上了一件什么事儿。

（一个小孩偷采白莲。

）

3、学生再次自由读古诗。

要求：

边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

（2）小组逐句内沟通自己的理解，相互启发、补充。

5、集体沟通，了解《池上》大意。

（指名说自己对诗句的理解）

三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2、学生沟通“看”到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美妙画面，唤起学生对荷花池和柔嫩莲蓬的憧憬之情。

）

（2）小孩如何偷采白莲的？

①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。

因太想吃那嫩滑、甜蜜的莲蓬，而不经大人同意就当心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②看图，指导学生读出小娃天真、淘气的感觉样子。

（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）

③朗读前两句，思索：

你最观赏其中哪个字？

（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、得意、纯真与童年的欢乐、无忧、自由。

）

④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯

1、提问：

小娃“偷采白莲”不会被发觉吗？

2、学生默读后两行诗，谈理解。

（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。

）

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

四、回归整体，拓展延长。

1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜爱的方式表演式诵读古诗。

3、熟读成诵。

五、布置作业，稳固练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

2.小学三年级语文《池上》说课稿

一、说教材

﹙一﹚教学内容：

苏教版第八册第21课古诗两首的第一首，《池上》。

这首诗是唐代诗人白居易所作。

诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇好玩味。

前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬。

后两句写他不懂得公开行踪，悠闲得意地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。

诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

﹙二﹚教学目标：

依据教材内容、学生的年龄、心理特点，从学生的学问力量及学情进展动身，我确定了以下目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中消失的两个生字“浮、萍”。

3、理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。

﹙三﹚教学的重点、难点

1、教学重点：

①读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

②有感情地朗读、背诵，《池上》，丰富古诗积存。

2、教学难点：

①在理解的根底上，结合诗句绽开想象，体会童真的纯真与欢乐，与古诗意境产生共鸣。

②品尝古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“公开迹”等词语感受诗人炼字之妙。

二、说教法、学法。

1、教法：

古诗教学要着眼与培育学生感知语言的力量，强调以读为本，通过组织生动活泼、科学有效的朗读练习，引导学生感知语言，感悟形象，体验情感，体会用意。

因此，我运用了以下教学法：

读书指导法，观看法，启发式教学法，以读代讲法，品尝语言、畅谈感受、诵读体会法、争论法等。

2、学法：

在课堂上，学生多读古诗，并按自己喜爱的方式自学，去理解古诗、学法去品尝语言、畅谈感受，体会诗人的情感。

指导学生采纳自读—自悟—合作争论—想象—沟通的学习方法。

三、说教学流程。

﹙一﹚激趣导入，提醒课题。

1、激趣：

让学生把课堂中或课外学到的而且会背的古诗背给同学们听，大家一起共享。

2、导入：

今日，教师想和大家一起学习一首新的古诗。

这就是《池上》。

﹙板书课题﹚

3、简介

诗歌的是白居易，号香山居士，他是我国唐代出名诗人。

他一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

﹙二﹚初读感知，了解大意。

1、布置初学。

要求：

用自己喜爱的方式学习课文，初步感知，了解大意。

读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。

看一看——观看课本插图，图文对比，揣摩诗意。

说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。

写一写——写出诗意美的感受。

2、巡察指导。

3、检查自学。

⑴解字词

撑：

用篙抵住水底使船行进。

艇：

比拟轻巧的船。

诗中指的是小船。

解：

懂得、明白。

藏：

隐蔽、公开。

浮萍：

一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭圆形或倒卵形，外表绿色，反面紫红色，叶子的下面生须根，花白色。

也叫紫萍或水草。

⑵懂诗句

⑶明大意

小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬回来赏玩。

他还不懂得该怎样去隐蔽自己不被人发觉，那小船轻轻划过，荡开了池面上的浮萍，留下了一条清清晰楚的水路。

设计理念：

阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。

三、品读感悟，观赏诗美。

1、读诗

⑴学生练读。

⑵评价教导：

朗读要欢快，抒情，要读出小娃的淘气、天真。

⑶有感情朗读

2、说诗

⑴提出问题。

读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？

情愿把学习成果说出来与大家一起共享吗？

⑵学生练说。

⑶教师引导教导。

①“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。

②诗歌描写了一位天真机智、淘气得意的小娃形象，通过他的动作、细节，表现了纯真美妙的童趣。

3、写感受

⑴提出问题。

写下自己对诗的感受和理解，要求有自己的体会。

一两句也行/

⑵沟通评价。

设计理念：

在这一环节的教学活动中，我以学生的自主、合作、探究为主要形式，让学生在读中产生独特体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在沟通中阐述自己的见解。

读、说、想、写贯穿整个环节。

四、读背体会，总结全诗

在娴熟朗读的根底上背诵，在诵读中进一步体会古诗的美。

设计理念：

古诗要能熟读成诵。

五、布置作业

1、背诵《池上》，并默写。

2、用自己的话把诗的大意写出来。

3、发挥想象力，为《池上》配上一副画。

3.小学三年级语文《池上》教学反思

《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真得意的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。

在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，争论沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。

这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。

如：

想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真得意。

在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争辩不休。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：

小娃去采白莲究竟是天真还是“偷”？

学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思索了，是探究了，真正表达了以学生为主体，敬重学生对教材的不同体验和感受。

最终我们达成共识：

假如小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能表达出小娃的天真得意。

课程标准强调：

在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书，正所谓“书读百遍，其义自见”。

读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让学生依据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。

在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出的情。

在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进展自我评价、相互评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。

在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学生想象消失困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，到达情感的升华，体会出“小娃的天真、得意、顽皮”。

惋惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真实的体悟。