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课题结题验收申报表

附件1

泉州市教育科学“十一五”规划（第二批）

课题结题验收

申

报

表

课题编号：

课题名称：

利用博客教研提升教师业务水平的实践研究

课题负责人：

黄紫鸿

单位：

福建省永春第五中学

课题编号

课题名称

利用博客教研提升教师业务水平的实践研究

重点课题

一般课题

中期检查结果

课题负责人

黄紫鸿

工作单位

福建省永春第五中学

研

究

成

果

简

述

及

自

我

评

价

研究成果简述

一、理论成果

1、组建基于博客的研究管理体系

2009年12月，学校对原有的研究机构进行了改组和完善，构建了基于网络的研究理管理体系。

此管理体系隶属三级管理体系。

此管理体系创新研究管理模式，实现研与质的高效融合，使教师专业发展开始走向校本研究、科研、培训一体化”。

2、完善基于博客的研究管理社区

学校研究专业社区既是一个基于全校教师个人Blog的网络平台，也是一个学科区域的教研管理平台。

从规划上分为三大群落：

第一个群落是学科教研体系的建立，它源自教师个人Blog规范化建设的一个板块，既是教师日常教学常规的落实体现，又是日常教研成效的积累。

随着教学资源的不断地充实，逐步形成本研究社区的教学设计资源库、课件资源库、教材资料资源库等。

第二个群落是富有个性化的个人Blog类，它的呈现形式多元而丰富，储备内容贴近教师本色的思想。

这个群落体现的是自下而上，反映的是一种草根研究文化，在教师博客中所展现的每一篇文章，虽然水平各有高低，但都呈现着教师创造性工作的活力，体现学校教师个人成长的足迹。

第三个群落是区域研究，即各教研组的建立和完善。

这个群落既有校级层面的各处室工作研究室，也有各年级组、学科研究组建立的群落。

自上而下与自下而上相结合，真正起到相互之间沟通共享的作用。

3、构建“三段六环”课堂实践研究基本模式

“三段六环”课堂研究模式在“争鸣型”研究模式的基础上进行了改进，在活动周期不变的情况下，减少了教师集中研究的时间，为教师的自主研究拓展了更大的空间。

（1）、第一阶段：

研究探讨

它包括主题学习和交流设计两个环节。

我们根据学校主干课题或日常教学中有争议的现实问题，作为研究活动学习、讨论的主题。

其流程为：

确定主题——自主学习——跟贴讨论——提炼观点。

执教教师根据提炼出的相应观点及本班学生实际，发挥自己个性特点进行教学预设，经过研究室人员跟贴交流讨论，不断修改完善，形成比较成熟的教学设计。

（2）、第二阶段：

教学展示

它包括教学展示与评议反思两个环节。

执教者根据汇集众人思想的教学预案进行试教；听课者在课堂现场登录“QQ”群系统，同步展现自己的即时评价意见，放大教师教学过程的每个活动细节，定格活动过程的得失成效，捕捉活动过程中思维撞击的火花，以细节剖析的方式再现整堂课的设计流程、实施情况，实现与听课者的互动交流。

活动结束后执教者反思教学过程，听课者反思活动效果，研究工作室组长进行意见汇总，三种对象在Blog网上进行互动交流，对在活动中产生的想法或观点作完善提升

（3）、第三阶段：

二度设计

它包括再度思考和二度展示两个环节。

通过试教，执教者对在探讨活动中产生的新问题进行再次整理，作为二度教学设计的主题内容，形成反思文章，发布于个人博客，开始第二轮研究过程，再次确定相应的执教者根据一度设计进中出现的问题总结后再一次进行得教学活动。

这一环节体现的是教师对课堂精益求精、不断完善的追求，也让教师对自己的教学缺憾有了一次弥补的机会，是一种合作型、上升型的形式。

同伴的意见，自己的思考，包括一些灵光一闪的东西，通过“二度设计”活动，在同伴的课堂上得到实现，既体现了研究过程中的强调的同伴互助作用，又体现了研究活动呈螺旋上升的特点。

3、探索基于博客的研究策略

（1）、主题引领策略

学校每学期要对教育教学过程中出现的普遍感到困惑的问题或是亟待急需解决的问题进行分层梳理，从而确定一学年或一学期研究的主题和重点。

同时以各教研组自主形成的子内容作为“枝叶”，引导、组织教师借助博客参与到问题研究的全过程。

（2）、反思跟进策略

我们借助博客的自由性和便捷性，引领老师学会反思、善于反思，以期提高其专业发展反思意识与能力。

它主要分三种形式组织：

一，主题学习——讨论跟进：

教研组组长发布研究主题，组织教师进行相关主题的理论学习；各成员自主进行学习研究，提炼出相应观点或意见，进行跟贴讨论。

二，课堂观摩——Q评跟进：

通过课堂观摩中Q评的即时跟进，以细节剖析的方式再现整堂课的设计流程、实施情况；活动结束后上传所有评价记录，让大家在教学预案和QQ即席评价的记录中进行对比、分析，再作进一步深入的研究。

三，视频诊断，反思跟进：

由信息网络中心负责拍摄相关课堂实录，并发布于学校网站视频资源库（

（3）、自主叙事策略

在基于博客的研究推进过程中，注重充分调动教师自主叙事研究的积极性，引导教师借助Blog平台，通过自我叙述来反思自己的教育生活，并且能够在反思中改进自己的教育实践，从而重建自己的教育生活。

它有效解决了长期存在的教师教学实践和理论研究相脱节的问题。

自主叙事研究强调以教师自身的真实生活为基础，是教师讲述自己的故事，它唤醒了教师内心的经验、情感、愿望、梦想，以及自己面对社会压力的心理障碍、失望、抗争等等，使教师在日复一日的平淡生活中激活了自己的思维，更好地发现自我、认识自我、提高自我，并在交流分享中推动整个教师群体的全面进步。

二实践成果

1、改进研究管理，实现“五转化”

扎根每一节课，在关注每一位教师的基本理念下，创设开放的环境，拓宽研讨的时空，形成“教、研、修一体”的校本教研文化，这便是基于博客的研究活动与众不同之处。

与传统研究相比，主要有以下几个方面的改进：

（1）、“听听评评”转化“全程参与”

在传统的研究活动中，听课的老师没有预定的关注重点，也不需带着问题，不用解决什么问题，很多老师甚至听了几十年的课，评了几十年的课，也不能有什么大的长进。

而在基于博客的研究“三段六环”模式中，改变了只是“听听评评”这一现状，整个研究组的成员都依托学校博客平台，一起全程参与到研究探讨、观摩评议、二度设计之中。

（2）、“单枪匹马”转化“同伴互助”

整个流程始终注重“同伴互助”作用的发挥。

如，执教教师根据提炼出的相应观点及本班学生实际，发挥自己个性特点完成教学设计后，必须借助校园博客的教研组交流平台，由教研组组长负责组织组员对执教老师的教学设计进行研讨、交流、改进，发挥教研组集体互补的作用。

此外在“观摩评议”、“二度设计”等环节更是如此。

（3）、“课后评议”转化“现场评议”

听课教师带着笔记本电脑进教室听课，过程中无需再去记录教师的教学过程，只需对照事先下载好的本课教学方案，记下与原设计有改变的地方（即变化点或生成点）。

重点是记录特别有感受的地方，并利用QQ群聊窗口，对执教教师的课堂教学进行现场即时评价，将随感随想，瞬间思维爆发的灵感与大家共享。

研究组长在活动结束后进行整理发至教研组博客圈内，提供执教老师与教研组成员再回味反思。

（4）“漫游式反思”转化“主题式反思”

课堂展示后的评议活动就是对教师课堂教学的反思，在传统教研活动中，评课过程中往往“大”、“概”、“全”，讲究一套评课的框架，表面上看是面面俱到，实际上缺乏主题，缺少深度，效率低下。

而在该活动模式中，每次展示结束，教研组组长将教案、现场Q评记录，教师的主题反思等发布于教研组博客内，由教研组成员结合自己本次研究主题进行专题讨论跟贴，不“歌功颂德”，也不求“面面俱到”，对每个问题都要提出个人的修正建议，能对执教者改进教学有切实的帮助。

（5）“集中研究”转化“自主研究”

在学校原先的“争鸣型”主题式校本教研模式中，完成一次研究活动历程，至少需要二至三周，时间跨度比较大，给实践操作的持续性增加了许多难度。

基于教师博客的研究模式充分利用博客平台的交互性和不受时空限制的特点，把学校的研究活动与教师博客平台有机地结合在一起，将学习讲座、研究讨论、听课评议等活动移植到网络博客平台上来，让学校教师利用这种快捷、便利和自由的方式，交流自己的教学心得、参与讨论、开展研究和反思，让教师拥有了一个“自主研究”的空间。

2、完善博客研究平台，突显“功能”

随着课题研究进程的加快和运用的逐步深入，课题组对研究社区的完善愈来愈重视，教师的要求也越来越高。

将近2年的运行，基于教师博客的研究社区系统稳定，功能日趋完善，它为建立“基于博客的学习共同体”提供了物质保障，更为教师的专业成长、工作绩效提升提供了多元平台。

（1）、教师专业发展的创新平台

以博客群的建立为基础的研究社区，为教师专业化成长提供了一个自主平台。

在与博客的多次“亲密接触”中，在被众多“实惠”引诱下，很多老师不知少觉把它当成了自己的战友、良师、知心朋友。

大家在博客中记录自己对理念的解读，对教育的思考，在不断地阅读、书写、积累、交流中促使自己不断成长。

定时在博客中书写已经成为很多老师的一种习惯，可以说博客为教师的“二次成长”提供了契机。

在近2年的博客之旅中，许多老师在博客中撰写了大量的教育叙事、教学论文，形成了多个鲜活的课程案例。

多个老师的博客在评比中获奖，文章在各级杂志上发表。

教育博客无形中成为教师专业自主发展的新平台。

（2）、教师教学研究的管理平台

在研究社区中“旅行”是一件乐事，更是一件有意义的事。

近二年的实践，潜移默化中，很多教师把博客作为教学管理和教学研究的平台，精心地呵护着属于自己的一块“自留地”：

有的在博客中给学生学习目标、学习途径和学习方法；有的在博客中为学生提供学习资源；有的在博客中抛出问题式话题，邀请同行们参与方法的讨论和交流了……研究社区不仅仅是教师专业知识递增的学习平台，也是教师个人教学研究的一个自由天地。

（3）、教师班级管理的自主平台

随着课题研究的深入，研究社区内涵不断丰富：

研究主题由教学扩展到教育，研究范畴由课堂延伸到课外，它不仅成为教师教学研究自由驰骋的天地，也成为教师教育研究的重要阵地之一。

许多班主任教师，包括科任老师，相互交流学生心理问题、教育疑难。

还有的班主任老师建立了“班级博客”，运用博客进行班级的建设与自主管理。

其中尤为突出的是陈雄伟老师和甘卫星老师，博客的运用为班级管理开辟了新的渠道，成为老师进行班级管理的自主平台。

（4）、教师家校沟通的互动平台

基于教师博客群的研究社区，除了有教师间的教学教育研究探讨，有师生的学习或生活问题的交流，还有家长的跟贴互动。

二年来，许多老师在博客中撰写自己的教育心得，表达教育观点，记录班级学生的成长足迹，由此吸引了一大批的家长驻足，并成了固定的“游客”，或在上面提出自己的想法，或汇报孩子的近期家庭表现，或询问相关事项……这片由网络给予的天地中，家长可以和教师自由交流，交换意见，达成教育孩子的共识。

基于教师博客群的研究社区跨时空的优势给予传统家校沟通有力地补充，成为信息时代家校联系的新平台。

3、人文研究文化，实现“高质”

（1）、加速了理念的更新

更新了研究管理理念：

由校本走向师本，由管理走向引领，由孤军奋战走向集体合作；更新了研究的理念理解：

所有参与网络研讨的老师在研究概念的认识上，有了新感受：

研究并不是少数精英教师的专利，每个教师都有义不容辞的责任；研究不仅促进教育教学质量的提升，更“营养”着自己的思想、“武装”着自己的头脑。

同时，问题即课题，行动即研究，成长即收获的理念开始成为他们的思想。

（2）、促进了团队的提升

促进了学习型团队的建设：

当博客社区的不断完善，研究模式不断创新时，五中的学习密度不断加强，并逐渐上升为工作和生活质量提升的需要。

（3）加快了课堂的提质

网上案例分析、网上教研、网上专题研讨、远程专家讲座、名师课录学习……研究的过程，教学观点在不断刷新，教学方法在不断丰富，课堂效果在不断提高。

线型设计向框架设计转变，单一方法向多元策略转变，虚华现象向扎实风格转变。

课题的研究改变着课堂现象，也有效地促进了课堂45分钟的质量：

08-09学年，我校学生成绩进步快速；2008年中国宣传画竞赛中，永春五中初二（4）班潘远澜同学荣获全国一等奖、高二

（1）班周丽红同学荣获全国二等奖，县级以上获奖15人；2009年县级以上获奖30人，其中张新兴获得2009年泉州市第23届中学生美术、书法现场比赛高中组一等奖。

2010年县级以上获奖35人，本课题组成员李永进获得泉州市第二届中学历史优秀教学案例比赛初中组一等奖。

（4）助推了教师的成长

随着研究的扎实推进，一大批教师逐渐成长起来。

学校名优教师队伍在近两年中迅速扩充，讫10年10月为止，09年林中山老师被评为市教坛新秀，市县学科带头人教科研骨干20余人，市优秀班主任3名，校星级教师30余名；学校骨干教师在不同的区域小有影响力；学校教科研仍走在市县前列，在08-10年度教师出版、发表、获奖教育教学论文统计表中，我校获奖论文、发表文章的教师比列仍位居县中学榜首。

（5）高质了研修文化

立足人本，借助博客，聚焦课堂，拓展研究平台，于交流中积累，于合作中提高，变管理为专业引领，化课堂成剖析理亏，创设开放的空间，倡导开放的心态，形成“学、教、研、修、训”五位一体的校本研修文化，这便是人文型校本研修文化的特质。

4、存在的问题与今后研究的方向

1、研究层次的提升问题

本研究中更多的是同事间的横向支援，纵向的专业引领则相对比较缺乏。

而专业研究人员的参与是研究向纵深发展的关键，没有先进理念的引导，就会造成低水平的重复甚至倒退。

后续研究过程中要更多采取“请进来”的策略，引进名师课堂实录及优秀的教学案例，请各级各类的专家来校指导或网上客串、评点。

此外，还要加强校际联合，拟借助当前各农村学校教学装备加快改善的契机，加大基于博客的研究模式推广力度，建立城乡或数校博客社群，扩大现有的研究社区范围和规模，提升研究层次。

2、激励的持续性问题

教育博客社区的发展、维护，需要全体教师的努力付出。

在过了兴奋期后，有的校园博客会迎来消极期。

如何调动教师的积极性，使教师们养成思考的习惯，深层次地改变学习和工作方式，形成积累的习惯，促进教师成长，需要更有针对性的激励和保障措施，从而促进教师的可持续发展。

自我评价

通过实践研究，课题组全体成员最终认识到真正意义上的教师发展源自教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不断反思，这才是教师发展的重要途径和提高教师质量的有效手段。

我们课题组的认识是：

1.提高了教师的自我反思意识与能力

教育博客是一个书写的过程，也是一个教师群体之间互动的过程，更是一个深化思考的过程，逐渐养成思考与研究的习惯的过程。

优秀教师正是通过这样不断地实践、反思、再实践，来调整自己的工作方法和思路，适应外部环境，从而促进自身的专业发展。

2.使教师获得专业发展的动力

校园博客群搭建起一个虚拟的学校教研平台，在这个平台上，教师们从自身的教学实际出发书写自己的教育故事、心得体会、困惑与思考，同时博客的互动性使教师之间的相互学习、切磋、研讨交流更为有效，更为经常，同时在探讨和鼓励中，自身价值也得到了认可，从而获得成长和发展的内在动力。

3．提高了教师的生命质量

教师们在写作教育叙事博客的过程中，投入了很多的激情和精力，进行了深入广泛的思考，其深度探及教育的本质、生命的本质，其广度涉及自身的兴趣爱好，无所不包。

在某种层面上，博客成为教师记录、思考、探究的精神家园，成为拷问自我、叙写心路历程的空间，教师作为一个有思想、有灵魂、有鲜活的生活气息的立体的人呈现出来。

没有思考就没有进步，没有理性思考就是一个庸碌的停滞不前的人。

在叙写的过程中，在不断反思和追问的过程中，教师个人的生命质量无疑也得到了提升。

4．促进共同发展。

我们还感受到同伴互助带给我们的益处，它达到的效果可能是事半功倍的。

从个人而言，这样的主题式研究活动让参与者对课堂教学的很多环节有了更多更新的认识，对相关教学方法有了一次更为深刻的体会，它不再象以前一样空洞乏味，而是在一次次活生生的课例中凸现出来的，怎样的提问有价值，怎样的活动可以让学生积极参与，活动中如何和学生进行交流和反馈等等，有了这些自己的亲身体会，我们每一位教师在日常的教学中就会不知不觉地去身体力行，可以说校本研修也就达到了以研促教的目的了。

另外，从教研组的角度来讲，有了这样的课例研究，我们的教研活动也变得生动务实，教研组的老师在同伴互助和专家引领下有了更大的进步。

5．促进了教师专业的长足发展.

所

在

单

位

意

见

年月日（盖章）

县（市、区）教育科学规划领导小组意见

评定结果建议优秀良好合格不合格

市教育科学规划领导小组审定意见

年月日（盖章）