语言学与初中英语教学.docx
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语言学与初中英语教学
语言学与初中英语教学
刘满堂
陕西教育学院外语系
一、英语课程改革对英语教师的素质要求
《基础教育课程改革纲要（试行）》和《英语课程标准》的颁布和实施启动了基础教育阶段英语课程的全面改革，课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、课程标准的制定、教学改革、教材改革、课程资源开发和评价体系建立等诸多方面，对英语教师的素质提出了更高的要求。
课程改革提倡自主性学习、互动式学习、分析归纳式学习、参与式学习和探索式学习等，强调学生的参与，激发学生的学习兴趣。
在教学活动中，教师不再是知识的传授者，更重要的是教学活动的组织者（organizer）、设计者（designer）和指导者（instructor）；学生是参与者（participant）、冒险者（Risk-taker）和研究者（researcher）。
教师要指导和帮助学生开展学习活动，要把以教师为中心的教学活动转变为以学生为中心，突出学生的主体性地位。
在课程改革的形势下，英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用。
我们认为，合格的中学英语教师的基本素质应该包括以下几个方面：
（1）必须具备较为系统的教育学和心理学理论知识。
外语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。
教育学和心理学方面的知识对于外语教师十分重要。
外语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。
（2）必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识。
外语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识，对语言的本质特征、语言理论的发展趋势等要有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导教学。
对语音、词汇和语法方面的知识，不仅要知其然，而且要知其所以然。
在教学过程中自觉地遵循语言教学的规律，不仅要明确“教什么”，而且要知道“如何教”。
（3）必须具备较为扎实的专业知识和专业技能。
在我国，英语教学一般都缺乏真实的语言环境和充足的语言输入，英语教师不仅是学生外语输入的重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键性的作用。
毫无疑问，英语教师不仅必须具备扎实的英语语音、词汇和语法方面的知识，而且必须具备较高的听、说、读、写的语言技能。
（4）必须具有运用艺术手段组织课堂教学的能力。
英语语言知识能造就一名合格的英语教师，但借助艺术手段的外语教学能够造就一名优秀的英语教师。
这就要求英语教师具备扎实的基本功，包括掌握教学语言的艺术、运用板书的艺术、运用各种直观教具的艺术等，具备绘画、书法、唱歌、指挥和编导等艺术才能。
（5）必须具有较强的教学研究能力。
英语教师要实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师自身就应该是一位积极的、有创造性和主观能动性的教育教学研究者。
“教师即研究者”，这是时代赋予教师的使命。
因此，教师必须以一个研究者的身份走进课堂，以研究者的眼光审视教学理论和实践，抛弃“教书匠”的角色定位，学会自我反思，在反思中研究，在研究中实践，在实践中提高。
通过反思，检讨和解决教学过程中存在的问题；通过反思，更新观念，转变行为，提高教学水平；通过反思，使经验升华为理论。
（6）必须具备运用现代教育技术的能力。
现代教育技术的发展对英语教师的素质提出了更高的要求，它不仅要求英语教师能够熟练地运用传统的教学媒体，而且更要学习和掌握运用现代信息技术的知识和技能，要懂得各种教学媒体硬件设备的使用和操作，掌握各种信息资源，特别是网络信息资源的收集和利用方法，学会在课堂教学中组织学生利用现代信息技术和信息资源进行研究性学习的方法，以及自制多媒体课件及各种教学软件的技术，提高教学效率和质量。
二、语言学、应用语言学与外语教学的关系
许多外语教师和学习者常常会问这样一个问题：
我们为什么要教授或学习语言学？
我们通过探讨语言学、应用语言学与外语教学三者之间的关系来回答这个问题。
语言学是研究语言的科学，语言学及其许多分支学科与外语教学有着密切的关系，这些分支学科包括语音学、音位学、句法学、语义学、语用学、社会语言学和心理语言学等，它们可以从不同的角度提高人们对语言本质和语言教学的认识，促进外语教学在理论上和实践上的发展。
外语教学的内容是语言，如何教语言必然涉及到人们对语言和语言活动本质的认识，因此，把语言和语言活动作为主要研究对象的语言学与外语教学就有着十分密切的联系。
纵观一百多年来的外语教育史，我们不难发现，语言学界发生的每一次重大变革都对外语教学，尤其是对教学法产生深远的影响。
同时，我们也必须看到，语言学与外语教学之间的关系不是一种直接应用的关系，两者之间存在着一定的距离，这一距离就是应用语言学（Appliedlinguistics）所试图填补的，用简图表示如下：
语言学←→应用语言学←→外语教学
应用语言学着重研究语言教学和语言学习，对语言学理论的研究结果进行解释，使之成为教授语言的教师和学习语言的学生容易掌握的东西，因而对外语教学起着直接指导的作用，主要表现在以下两个方面：
第一，应用语言学给教师提供了一套关于语言和语言系统本质的知识，这样就加深了教师对语言学习本质的认识，可以帮助教师就语言教学的内容，即教什么（Whattoteach）,做出更为明智的选择，如采用什么样的教学大纲（Syllabus），选择什么样的语言材料，编写什么样的教材等。
第二，在确定教学内容之后，应用语言学可以帮助教师解决如何教（Howtoteach）的问题。
在课堂上应该以教师为中心还是以学生为中心？
学生的语言错误是否应该纠正？
课堂上应该采用什么教学技巧？
应用语言学从诸多不同的语言学理论的角度阐释了语言学习的本质，因此它有助于教师选择教学方法和技巧。
但是，当探讨语言学、应用语言学与外语教学三者之间的关系时，我们必须注意到它们之间是相互影响、相互促进的关系。
外语教学的发展可以丰富应用语言学的研究，而应用语言学研究的深入能进一步加深人们对语言本质的认识，从而促进语言学的发展。
不同的语言观会对外语教学产生不同的影响。
下面我们简述一下外语教育史上曾出现的
主要的语言观：
1.传统语法
传统语法是20世纪以前对语言的描写。
这种描写是建立在更早的希腊和罗马语法基础之上的。
作为前语言学时代的产物，它强调的是语言的正确性、文学上的幽雅、拉丁语模式的应用以及书面语的优先性。
在语言教学上，基于传统语法的教科书以很多世纪以前的优秀作家的作品作为语言的典范。
他们宠爱的是过去"最纯洁"的语言形式，而鄙弃今天已经"退化"了的语言形式。
相对于口语来说，他们更偏爱书面语；他们专注的是语言的细枝末节而不是整个语篇的结构。
在传统语言教学中，学生们要了解语言中很多的禁忌用法。
比如，在英语中不能用"分裂的不定式（to与动词之间加进副词的不定式）"这种形式，或者不能在句尾用介词，因为这些在拉丁语语法中是不允许的。
语言教学的传统途径包括对大量定义、规则和解释的介绍，它采用的是以教师为中心的语法翻译法，也就是说，教和学的行为主要是语法和翻译的学习。
在许多当代语言学家的眼中，这样的途径是不利于语言学习的。
他们认为应该教语言，而不是教与语言相关的内容。
在交际中，一个人应该首先学会"说"这种语言，而不是"读"这种语言。
2.结构主义语言学
结构主义语言学以系统或结构这样的术语描写语言。
因不满意传统语法不注重口语的做法，结构主义语法开始描写人们在日常交际中使用的口语。
他们第一次对音位系统作了描写，这样做是服务于系统的发音教学的。
然而，跟传统语法一样，结构主义关注的焦点仍然还是语言的语法结构。
结构主义安排语言教学材料是以潜在的语法格式和结构为基础的，这些材料的编排顺序在他们看来是最适合教学的。
结构主义语言学家受到行为主义观点的影响，认为一个人学会一种语言是在刺激--反应链条的基础上形成某种习惯。
在教学方法上，这意味着一套能使学习者自动形成语气形式的训练技巧。
3．转换-生成语言学
乔姆斯基（Chomsky）的转换-生成语法（或者叫做TG语法）把语言视为一个内在的规则系统。
在Chomsky的眼中，一个操母语者具有一种语言能力。
儿童天生具有一种普遍的语言知识。
当他掌握自己的母语时，他会把自己内在的语言系统与他自己本族语言的语言系统进行比较，从而调整他的语法。
因此语言习得并不是一个习惯形成的过程，而是一个建立和验证假设的过程。
转换-生成语法用深层结构、表层结构和转换规则来描写一个句子的构造。
尽管Chomsky并不认为他的理论代表语言使用的实际情况，但很多应用语言学家还是发现转换-生成语法为语言教学提供了有用的思路。
举例来说，在设计教学材料的时候，具有相同深层结构的句式之间有紧密的关系，比如主动句式和被动句式。
在教师教授复杂句子的构造时，转换规则可以提供有益的帮助。
在教授文学时，转换-生成语法为文体分析提供了一种新的工具。
一个作家会经常地使用某些转换规则，比如，名词化、动词化、形容词化、副词化、以及被动化等。
我们可以根据这些转换规则来断定一个作家的风格。
然而，尽管人们已经做了不少的尝试把转换-生成语法的东西用在语言教学中，但这样一种形式化和抽象的语法在语言教学领域发挥的作用及其影响还是很有限的，正如Chomsky本人公开声明的那样，语言教学不是他关心的内容。
4.功能语言学
韩礼德（Halliday）的系统-功能语言学走的是语义-社会语言学的路子。
系统-功能语言学将语言看作是在社会交互学中实现诸多功能的一种工具。
Halliday写了许多著作，在这些著作中，他考察了儿童语言功能的发展过程和语言在社会中的功能。
在Halliday看来，学习语言等于学习如何去表达意思。
为了表达意思，人必须要掌握一整套语言功能，而这些语言功能与语言中的句子形式有直接的关系。
在儿童语言中，存在七种原始形式。
而在成人语言中，这些离散的功能被三种元功能替代：
概念功能，人际功能和语篇功能。
系统-功能语言学将语言的形式系统看作是语言功能的实现手段，因此，它涉及的领域要比形式语言学理论更为广阔。
在语言教学领域中，它带来了以意念功能为基础的教学大纲的发展，人们对这种教学大纲的关注正在日益增加。
在"教学大纲设计"这一章中，我们将再去探讨那些与教学大纲有关的细节问题。
5．交际能力理论
能力（Competence）这个概念最初是由Chomsky提出的。
它指的是理想的语言使用者所具有的语法知识，与具体环境中语言的实际使用没有任何关系。
语言能力这个概念因为太狭隘而受到大家的批评。
为了扩展能力这个概念，Hymes（1971）提出了交际能力（Communicativecompetence）这个概念。
交际能力由四个部分组成：
可能性（Possibility）---产生合乎语法的句子的能力；可行性（Feasibility）---产生能被人脑解码的句子的能力；得体性（Appropriateness）---在特定的社会文化环境中应用正确语言形式的能力；语言应用（Performance）---话语被完成的事实。
Hymes认为，学习者不仅要知道句子在语法上是合格的，而且还要知道句子是得体的。
语言学习的目标是：
实施一系列语言行为从而参与到交际活动中去的能力。
换句话说，学习一种语言，实际就是学会表达某些特定的功能。
像Halliday的系统-功能语法一样，Hymes的理论也带动了以意念功能为基础的教学大纲的发展，尤其是它带动了交际教学大纲的发展。
交际能力理论强调话语发生的语境。
在实际教学中，教师需要教会学生如何在不同的情境中运用相同的句子来实施陈述、命令或请求等不同的功能。
从另外一个角度来看，在教授具有相同语义结构的不同语言形式（比如，汉语中的两个不同形式的第二人称代词"你"和"您"）时，我们就应该特别注意使用它们的不同语境。
以概念为中心的方法（conceptualapproach）同时也带来了人们对语篇的关注（在Hymes的语言学术语体系中语篇是高于句子的连续的组织体系）。
这样，在教授文学时，老师可以把注意力集中在不同语类的特征上。
在教授会话时，教师可以引进起承转合这样一些策略。
在教授这种类型的教学内容时，以学习者为中心的教学方法是必须的。
三、语言学理论在初中英语教学中的应用
在英语教学的各个环节和各个方面，我们都可以看到语言学理论的应用。
下面从三个方面，教学大纲/课程标准制订与教材编写、教学方法和学习策略，谈谈语言学理论在英语教学中的具体应用。
（一）教学大纲/课程标准制订与教材编写
1.教学大纲/课程标准制订
教学大纲是根据国家的教育方针、法令、政策等统一制订的指导性文件，规定教学的内容，明确教学的对象、任务和目的，因此它是组织教学，编写教材与检查教学质量的基本依据。
新一轮的英语课程改革中，将我国沿用已久的“教学大纲”改为“课程标准”，体现了教育理论背景的转型、教育政策的变化和课程改革的推广与传播等。
我们知道，基于我国外语课程的历史沿革、英语教育的现状和存在的问题以及国外外语课程的发展趋势，我国从1999年开始了新一轮的英语课程改革。
“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力过程。
”
2001年颁发的新研制的《英语课程标准》采用了国际上通用的分级目标体系，以学生的综合语言运用能力的发展水平和语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识作为目标内容，将基础教育阶段从小学三年级至高中三年级英语课的教学目标设计为九个级别。
这种全新思路的级别划分，不仅对各地区、各学校和广大教师把握各个层次提出了明确的目标要求，具有清晰的指导作用，也对各层次教学过程的评价提出了较为明确的标准，而且对于教材编写和教学资源的运用，提供了具体的依据。
最为重要的是，过渡级别的设置，为各地根据当地英语教育的实际调整相应学段的英语课程目标，为英语课程的灵活性和开放性提供了依据。
《英语课程标准》包括四部分及附录。
前言部分简要阐述了课程改革的背景，明确了课程的性质，概括地阐明了课程改革的基本理念，提出了课程设计的基本思路。
内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。
课程实施是实现课程目标的重要保证。
为了确保课程的理念和目标在实施中得以有效地贯彻和落实，实施建议部分对教师的教学、课程的评价、教材的选用和课程资源的利用与开发都提出了具体的建议。
《英语课程标准》共有七个附录，主要收录了语言知识部分的学习项目，如：
语音项目表、语法项目表、功能意念表、话题项目表和词汇表。
此外，还收录了技能教学参考表和常用的课堂教学用语供教师参考。
在教学理念、教学目标、教学要求、教学观念、教学方法和教学评价等方面，英语课程标准对英语课程改革具有非常重要的作用和意义。
首先，英语课程标准提出了“大语言教育观”的概念，它的基本观点包括：
（1）强调语言教育在人的智力和情感发展过程中的重要作用；
（2）认同第一语言学习和第二语言学习的共同规律；（3）把母语教育和外语教育放到大语言教育的系统框架中进行考量和研究。
也就是说，基础教育阶段的语言课程不仅仅是工具课程，语言教育对智力的发展，对情感的形成与发展，对人格的形成与完善，都有不可低估的作用。
“大语言教育观”应当成为基础教育阶段语言课程设计的基本理念。
其次，英语课程标准对英语课程价值的认识更宏观、更全面，体现了更多的人文精神，有利于克服英语学习中的功利主义思想，扭转应试教育的倾向。
英语课程标准提出了一至五级的目标体系，并与高中的六至九级相衔接，多级别的目标体系更具有灵活性和开放性，对英语课程实施过程更具有指导意义。
英语课程标准将原先的英语教学大纲中的语言知识和技能两个课程目标扩展到了五个，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，从而有利于真正实现素质教育，促进学生的全面发展。
它们既是英语课程的目标，也是英语课程的内容。
第三，英语课程标准明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，把学生学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分，在重视掌握基础知识和基本技能的同时，注重学生的智力开发，强调了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，最终为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
因此，新英语课程标准体现了“以人为本”的思想，满足了当代教育重视学习兴趣、态度和自信心的培养等要求，尤其是发展学习策略的提法，更充分地体现了素质教育的基本精神。
第四，英语课程标准以培养学生的综合语言运用能力为目标来设置课程内容，在总体目标的设置上特别重视“语言运用”（Languageuse）这个基本概念，并在此基础上突出学生的综合语言能力的培养，在提高语言知识和语言技能为基础的语言运用能力方面、在培养学生的学习兴趣与动机方面、在发展学生的智力及培养学生的学习自我管理能力方面、在学习文化知识和培养跨文化交际的意识与能力方面，均提出了较为切实可行的具体目标，注重学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等各方面的综合发展。
第五，英语课程标准首次把情感态度、学习策略和文化意识引入课程整体框架。
根据情感过滤假设理论，学生的学习动机越积极，自信心越强，焦虑程度越低，学生学习外语的能力就越强，就越乐于寻求知识的输入。
因此，课程标准提出关注学生的情感态度，对于英语教学具有真正的实践意义。
课程标准把文化作为教学目标，体现了教育理念的人文性。
因为外语学习不仅是学习和掌握一门外语的过程，而且是了解另一种文化的过程。
把情感态度、学习策略和文化意识引入外语教学，对于培养21世纪的复合型人才，促进我国国际合作与交流都有深远的意义。
第六，英语课程标准的评价体系将促进学生的全面发展，促进教师教育教学水平的不断提高，促进英语课程的发展和创新。
新的评价体系不仅包括对学生的评价，而且包括对教师和学校的评价。
对学生的评价不应该仅限于认知领域，也应该涉及情感领域；不应该仅限于知识记忆和存储的低水平上，而要提高到能力的层面上来。
对学生的评价要坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。
教师评价主要是对教师的敬业精神、职业道德、教学能力、科研能力以及课程实施的过程、效果和表现出的发展潜能进行全面的综合性评价。
对教师的评价必须有利于教师的发展和提高，有利于课程标准的实施；必须注重实际教学水平和教学效果，不单纯以学生的分数或升学率作为评价教师的依据；必须注重发挥教师的自我评价功能，提高教师对课程实施的反思性评价水平。
第七，英语课程标准的颁布对英语教师，尤其是习惯了传统教学方法和授课模式的英语教师提出了新的挑战。
从当代课程概念来看，教师不仅仅是被动地执行课程标准，实施课程要求，还应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。
英语教师自身素质的提高，对于实施课程标准具有非常重要的意义。
语言学理论会对教学大纲/课程标准制订产生极大的影响。
具体来讲，在《英语课程标准》的研制工作中，除了语言观的影响之外，我们至少可以看到在以下三个方面研制者运用了相关的语言学理论：
（1）研究英语词汇标准，并参照语料库统计数据制订了新的英语分级词表
依据教育部英语课程改革的基本理念，词汇表的研究、设计、统计和编制都与传统的做法有较大差异。
在词汇表研究方面，做了以下工作：
调整了基本思路：
放弃了“四会”（Fourskills）的要求；控制基础词汇量（依据统计资料，基础词汇为700-800个）；扩大接受词汇量；接受关于“词汇总量的外围应当有一个浮动圈”的理念。
吸收了国外语料库的研究成果：
充分重视词频统计前50/100/200和700词对于基础教育英语学习的重要意义；充分吸收当前世界著名语料库关于词义和搭配的分级标准；合理采纳词汇的功能语法分类体系和定级准则。
（2）研究英语功能标准，并编制了《功能意念项目表》
英语课程内容的另一分类系统是功能系统。
在原大纲《日常交际用语表》的基础上，认真研究了功能分类问题。
在这方面做了如下工作：
在国内外功能大纲的比较研究基础上，分析了功能的类型,探究了分类方法,筛选了功能项目的细目。
分析了我们已有功能的应用情况以及它们在教材编写中的作用，研究、比较了国内外教材功能纲要设置的具体情况，初步编制了课程标准所需要的《功能意念项目表》。
对《功能意念项目表》进行了调研；确定了《功能意念项目表》，该项目表共11个大项，66个小项。
11个大项分别是社会交往、态度、情感、时间、空间、存在、特征、计量、比较、逻辑关系、职业。
（3）研究英语话题标准，并编制了《英语话题项目表》
我们注意到,当代英语课程的内容一般都采取话题的分类系统。
因此，我们对课程标准的语言知识条块进行改造，应当认真研究话题分类问题。
在这方面做了如下工作：
在国内外英语课程比较研究的基础上，分析话题的类型、话题的分类方法,也分析了话题的细目。
分析了我们已有话题的应用情况以及它们在教材编写中的作用与功能。
初步编制了课程标准所需要的《英语话题项目表》。
对《英语话题项目表》进行了调研，确定了《英语话题项目表》，该项目表共24个大项。
2.教材编写
教材是课程的主要载体，是课程改革的主要内容之一。
“教材改革始终围绕着三个方面展开。
一是教材如何反映该学科知识的要素及基本结构；二是教材怎样符合学科内容教和学的规律；三是教材如何体现时代特色。
”社会在发展，诸如教育学、心理学、语言学以及课程论等相关学科的研究在不断深入，人们对中小学英语学科知识结构、教学规律等的认识也在不断深化。
国家颁布的教学大纲或者课程标准是对国家意志和社会发展对学科教育的需求的反映，也是教材改革的方向和目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。
教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”。
在我国，英语是作为一门外语来学习的。
由于学习者是在缺乏英语使用环境和条件的情况下学习英语的，英语教材自然就成为学习者获得语言输入的重要渠道。
英语教材不仅要为学习者提供英语语言素材，而且还要考虑英语学习者学习这门外语的特殊性，并对英语语言知识进行全面系统的编排，使学习者通过一定时间的学习能够基本掌握英语的基本知识和技能。
在英语教学中，英语教材具有不可替代的特殊功能。
但是，英语教材及其使用并不是英语教学的全部内容。
我们知道，英语教学是一个系统工程，其中包括课程目标、课程设计、教学目标、课堂教学和教学评估等阶段，教材的使用只是整个英语教学过程的一个环节，也就是课堂教学中教材的使用。
英语教材是为英语语言教学服务的一种工具，是用来实现英语教学目标和课程目标的有效资源和手段。
我国教育主管部门提倡“一纲多本”的外语教材体系，符合教学大纲或课程标准要求的英语教材均可出版发行。
教育部颁发的《中国基础教育课程改革指导纲要》指出，国家鼓励科研机构、高等院校、出版部门、民间团体和个人组织编写国家课程和地方课程规定学科或综合课程的教材。
经国家中小学教材审定委员会审定的教材可在全国范围内使用，经省级教材审定委员会审定的教材可以在某个省或地区使用。
根据教材多样化的趋势和市场经济的要求，逐步建立由教育行政部门统筹协调的教材供应制度，逐步建立在教育行政部门指导下的学校选用教材的制度。
在基础教育阶段，英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
在英语教材编写方面，《英语
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