人教版九年级物理《电磁铁》教学设计.docx

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人教版九年级物理《电磁铁》教学设计

人教版九年级物理《电磁铁》教学设计

教学目标：

　　1．知识与技能

（1）了解什么是电磁铁。

（2）知道电磁铁的基本性质和工作原理。

　　2．过程与方法

（1）通过探究影响电磁铁磁性强弱的因素，了解控制变量法，学会选优法。

（2）经历探究电磁铁的过程，能表达自己的观点，具有评估和听取反馈意见的意识。

　　3．情感、态度、价值观

　　通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法。

　　教学重点、难点：

　　重点：

科学探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　难点：

设计实验方案,探究影响电磁铁磁性强弱的因素。

　　教学方法：

　　科学探究法，讨论交流法，控制变量法、转换法。

　　教学准备：

　　教师准备：

电路装置1个（底部为KT板，上面装有电池盒、按压开关和连接导线）、大头针若干，及匝数不同的电磁铁（含铁芯）各1个、电流表、滑动变阻器、课件。

　　为每组学生准备：

多股绝缘胶线、白纸、大铁钉2个、导线若干、干电池两节、电流表、滑动变阻器、大头针若干、铁芯、铁块。

　　教学过程：

问题与情景

师生行为

设计意图

一、从生活走向物理，引入新课

1．你知道吗?

工农业生产中，龙门吊车和电磁起重机都能吊起很重的物体。

观看录像，说说它们各自有哪些特点？

看完的同学议一议。

（播放视频）

2．教师演示：

在通电螺线管内不插入铁芯与插入铁芯，观察对比在哪种情况下能吸起更多的钉？

3．引入电磁铁的概念：

插入铁心的通电螺线管。

（播放视频）

1.学生观看视频,小组讨论。

2.教师演示，学生对比观察，分别数清楚不同情况下能吸引大头针的最大数量。

教师引导思考，为什么强调最大数量？

3.教师简介电磁铁的定义。

学生观看视频，运用已有的生活经验去分析问题，培养探究生活现象的积极性。

对比实验，加以区别。

引出电磁铁的初步认识，激发学生产生研究电磁铁的兴趣。

二、动手试一试，制作“小小电磁起重机”

1.为了观察到最真实的现象，我们需要制作这样一个装置。

具体制作方法请看教科书。

2．温馨提示：

强调注意以下三点：

（第一，绕线的时候，两头留出一些；第二，朝着一个方向绕线；第三，通电时间不能太长，以免烫伤。

）

3.分发材料，两人一组开始制作。

4.学生实验:

通电前与通电后，靠近小钉子，看它能不能吸起来?

。

5.分析：

电磁铁的磁性有无与什么有关？

6．交流：

我们发现了什么？

1.学生阅读课本内容，了解制作方法。

教师介绍电磁铁的制作方法。

2.引导学生遵从实验规则，注意实验中的器材安全及个人安全。

3.学生领取器材，开始制作。

教师辅导。

4.学生将自制的电磁铁连接到电路中，观察实验现象。

5.学生对比分析，得出实验结论。

6.小结并板书：

通电产生磁性

断电磁性消失

在学生对电磁铁有了初步的认识和浓厚的兴趣的基础上，及时让学生动手制作，更能“推波助澜”，提高课堂教学的气氛。

教参中“钉尖、钉头”的命名，极易混淆。

特改为“钉尖、钉帽”。

培养学生的自主创新精神及“小发明，小创造”的意识。

提炼语句，写明要点。

三、探究—影响电磁铁磁性强弱的因素

1．提出问题：

你们有什么方法让自制的电磁铁吸起的更多的大头针（铁钉）吗？

电磁铁磁性的强弱与什么有关呢？

2．猜想与假设:

请同学们分组讨论，提出自己的猜想，并交流猜想的依据。

影响电磁铁磁性强弱的因素可能有：

_______________。

３.教师经过讨论汇总后，总结为电磁铁的磁场强弱可能与电流的大小、线圈的匝数、有无铁芯有关，下面对这三个问题进行实验设计。

3．制定计划和设计实验方案:

（1）引导问题一：

用什么办法来判断电磁铁磁性强弱呢？

引导问题二：

用什么方法和器材改变和比较通过电磁铁线圈中的电流大小呢？

引导问题三：

用什么方法和器材改变电磁铁线圈的匝数呢？

（2）主要用什么方法进行探究?

说说你的思路。

（3）小组讨论，选择其中一个或多个猜想，运用身边的器材，设计出实验方案。

4．进行实验:

同学们根据自己设计的方案进行实验，并将实验数据和现象记录下来。

5.分析与归纳总结：

小组讨论,对照自己的实验过程,你能归纳出结论吗

6.评估与合作:

请同学们讨论交流，提出在实验中所发现的问题，或自己感到疑惑的问题。

7.拓展延伸:

（1）在整个电磁铁的探究过程，我们还有别的什么发现吗？

（2）如果想探究电磁铁的磁性与铁芯的粗细是否有关，该怎样设计实验？

１.教师展示学生优秀作品（制作得比较好的电磁铁）。

同时，引导学生思考，如何改进自制的电磁铁，让其能吸引更多的大头针，从而也进入“优秀作品”的行列呢？

２.组织学生讨论，提出各种科学的猜想，并说明猜想的依据。

（教师强调科学猜想的重要性。

）

3．师生讨论交流，共同归纳。

3.教师引导学生设计实验。

（1）学生相互讨论，提出尽可能多的方法。

（2）运用控制变量的方法和转换法。

（3）实验方案主要包括：

实验目的、器材、步骤和表格。

详细方案请参照《实验报告》。

4.进行实验，观察现象，填写实验数据。

5.分析归纳，得出结论。

小结并板书：

二、影响电磁铁强弱的因素有电流的大小、线圈的匝数、有无铁芯。

而且电流越大，线圈匝数越多，插入铁芯后磁性越强。

6.学生分组交流与评估。

7.引导学生思考，你还想了解电磁铁哪些知识呢？

教师的引导和提示，使学生的研究目的明确、计划可行。

尽可能多地让学生表达自己的想法。

化归到我们欲研究的问题上来。

一人一个苹果，彼此交换，每人只有一个苹果；一个一种思想，彼此交换，每人拥有两种思想。

渗透科学的研究方法。

自主设计研究方案。

借助电路图帮助学生整理研究过程，同时又起到了示范连接的作用。

科学的结论是基于观测到的客观事实的正确推理。

在得出结论时，一定有条件的限制，培养学生严谨的科学态度。

学生交流时要客观描述自己观测到的现象及做出的结论，从而可以从中判断结论的合理性。

提出一个问题比回答一个问明更重要哦！

培养学生的发散思维能力。

四、从物理走向社会，电磁铁的应用

1．了解实验应用及其工作原理。

（播放视频）

（1）磁悬浮列车

（2）电磁继电器

（3）自动加水装置

（4）电铃

2．你知道电磁铁在日常生活中还有哪些应用吗?

１.学生观看视频，了解电磁铁在日常生活生产和各技术领域的应用。

2.回顾日常生活，看看哪些方面利用了电磁铁。

学生列举事例说明。

电磁铁的广泛应用，使学生清晰所学的价值，学习动机更强。

做个生活的有心人！

激发学生的发明欲望。

五、巩固小结

1.课堂练习。

（1）如图所示,当滑动变阻器的滑片向右移时，电路中的电流（　　），电磁铁的磁性将（　　）。

（2）你能说说电磁选矿机的工作原理吗？

2.课堂小结。

（1）这节课，你有哪些收获，还想学会什么？

（2）你对自己在课堂上的表现满意吗？

说说你的想法。

1．学生做题，教师巡视辅导。

师生共议。

（1）分析：

①复习滑动变阻器的用法。

②电磁铁的磁性与电流大小的关系。

（2）分析：

①电磁铁的基本性质：

通电时有磁性，断电后无磁性。

②物体由于受到重力的作用而下落。

2．学生小组讨论，相互交流。

每小组推荐一人汇报，教师引导全体同学予以评价。

学生通过练习，复习影响电磁铁磁性强弱的因素，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

电磁选矿机的理解，让学生明白，物理就在身边，物理同生活、社会、科技有着广泛的联系和应用。

养成主动与他人交流合作的精神，树立团结协作的科学态度，培养“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识。

　　教学设计说明：

　　《电磁铁》是九年义务教育新课程标准人教版八年级第九章第四节的教学内容。

这是该章重要的一个探究实验，在中考中具有重要的位置。

我们学校进行了《初中物理探究性学习》的省级课题研究。

研究期间，我们一直注重引导学生学习科学探究的方法和过程，并取得了预期的效果。

大部分学生都能仿照科学家进行科学的猜想、设计、实验、归纳和交流。

　　对于电磁铁，学生有着丰富的生活认识。

磁悬浮列车、电铃、电磁起重机……，电磁铁已深入到我们日常生活的每一个领域。

本节的探究活动侧重从以下几个方面进行教学：

（1）动手制作电磁铁。

磁悬浮列车、电铃、电磁起重机等应用了电磁铁，学生似乎有点“望尘莫及”，电磁铁到底是个啥模样呢？

与我们实验用的电磁铁相同吗？

学生不禁产生了疑问。

面对学生的好奇心，通过动手制作，不仅培养学生的动手能力，为后面的探究实验提供了器材，更是培养了学生质疑、释疑，自己动手解决实际的良好习惯。

（2）科学猜想，说明依据。

我们在这一章前几节进行了几个探究实验，如磁体间的相互作用、磁场的存在及基本性质、通电螺线管的磁场与电流方向之间的关系等，充分进行了科学猜想的训练。

有以前几个实验作基础，所以在此更应该在猜想上进一步发动学生，让他们谈想法，如果学生的猜想过多，教师要在这众多杂乱的猜想中想办法化归到统一的步调上，这就叫既放得开，又收得拢。

通过科学猜想，培养学生求真务实的精神。

　　（3）设计实验。

本节的重点是探究电磁铁磁性的强弱与哪此因素有关。

通过实验方案的设计，让学生掌握了科学的方法（控制变量法和转换法）。

学生分组制作、讨论，不仅体现了平等、民主的课堂气氛，帮学生树立了合作学习的态度和意识，而且展现学生的思维过程，同时亦是研究方法的展示，确保研究结果的准确性。

　　（4）电磁铁的应用。

具体事例的应用，将生活、知识和社会密切联系下来，让学生体会到物理不仅是有趣的，更是实用的，从而培养学生爱科学、学科学、用科学的态度和价值观，真正实现了STS教育。

　　科学探究不仅是教学方法，也是教学内容。

通过这节课的教学，我认识到：

在具体的每一堂课的教学中，不必要也不可能面面俱到每一个探究环节，应有的放矢，侧重其中的某些环节。

只有这样，才有可能调动学生的积极性，主动参与、主动思考、主动求知。