小学语文有效教学背景下教学目标制定的误区及对策.docx

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小学语文有效教学背景下教学目标制定的误区及对策

小学语文有效教学背景下教学目标制定的误区及对策

【摘要】从自己的课堂看到制定教学目标存在几种误区：

目标制定主体错位，目标制定不具体，目标制定不准确。

怎样才能摆脱教学目标制定的误区，制定行之有效的目标，提高语文课堂教学的质量和效益呢？

通过学习、实践、反思，我认为主要有三种策略：

目标制定要基于学生，具有实效性；目标制定要明确具体，具有操作性；目标制定要围绕重点，具有适切性。

当我按照这样的策略去制定教学目标后，课堂教学焕发出了生命的活力,学生的个性精神得以X扬。

【关键词】有效教学目标对策

近来，我常困惑语文课上应该教什么？

是一律按照“教参”教，还是完全按照“我认为的”教。

于是，课堂上重复、交叉、歧出，教起来琐碎、肤浅，都成了常有的事。

出现这种种教学的不和谐现象，到底是何原因呢？

从去年至今，笔者有幸参加了学校“有效落实教学目标”校本教研的专题打磨，从制定目标到落实目标，再到目标有效度的检测，一次次课例的研磨，一次次目标的修订，使我明晰了其根本原因就是我对教学目标的忽视。

众所周知，语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是语文教学的出发点和归宿点。

它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要。

可为什么，在实际备课过程中，这么重要的教学目标却成了被我所遗忘的“教学起点”呢？

于是引发了我对自己教学目标有效确立的认真审视与思考。

一、教学目标制定的几种误区

上学期，我制定了五年级下册第3课《白杨》的教学目标：

1.学会本课6个生字，掌握“清晰、插嘴、分辨、浑黄一体”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4.学习课文，使学生体会借物喻人的写作特点。

根据这样的教学目标我设计了相应的教学过程，结果课堂上学生积极性不高，课堂教学效益不佳。

于是我认真分析本课的教学目标，发现存在以下几个误区：

（一）目标制定主体错位

课堂是学生成长的地方，语文课堂教学是为了养成学生的语文素养，提高学生的语文学习能力和水平。

目标陈述的主体应当是学生。

而我制定教学目标时，常常把它当做了自己要达到的教学任务，教学目标的主语不经意间就变成了教师。

如：

第4个教学目标，“使学生体会”其主语就是老师。

反思平时制定的教学目标，常用的“培养”“激发”等也都是以语文教师为中心，与课程标准中“以学生为主体”相违背。

可想而知，这样的目标缺乏对学生学情的分析，对学生的认知水平、能力要求、思维训练没有涉及。

其结果一定是教学处于盲目的无针对性，又何谈有效呢？

（二）目标制定不具体

教学目标过于笼统、空泛，不具体一直是语文教学长期存在的一个问题。

我也不例外，确立本课教学目标时，我主要是照抄参考书。

仔细分析，不难发现目标中很多地方不够具体。

比如：

“有感情地朗读课文”是整篇课文还是哪几个重点段落；“抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿”到底是哪几句，体会白杨的什么特点和爸爸的什么心愿，也都没有说清楚。

因为自己没有仔细斟酌过，只是用一些概括性的词语来表述目标。

说实在的，看到这样的目标，我自己对教什么都觉得是含糊不清，又怎么能让学生通过有效地学习掌握这些知识呢？

（三）目标制定不准确

自《语文课程标准》颁布以来，我一直认为但凡教学目标就得包含“过程和方法”、“知识和能力”、“情感态度和价值观”三个维度，缺一不可。

于是，我制定教学目标时，不分年级、不分文本特点，都很循规蹈矩地按照三维目标分列着：

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标。

自认为有了三个维度的教学目标，就是一个完整的目标。

至于目标之间有没有重叠包含关系，从来没考虑过。

比如：

《白杨》的第2、3个目标，仔细研究，介绍白杨的那段话既是课文的重点语句，需要联系上下文理解，又是需要学生重点朗读和背诵的段落。

其实完全可以合并为一个目标。

不需要为了区分哪个是“知识和能力”的目标，哪个是“情感态度与价值观”的目标，而特意将一个教学目标分割成两个教学目标。

因此，按照《白杨》这个不准确的教学目标去设计教学，其结果就是教学过程缺乏缜密的思维逻辑，使学生接受的信息很容易造成混乱，听课效率自然低下。

二、制定有效的教学目标，提高课堂的教学质量

怎样才能摆脱自身教学目标制定的误区，制定行之有效的目标，提高语文课堂教学的质量和效益呢？

通过学习、实践、反思，我发现关注以下几个方面，可以制定出较为科学的教学目标。

（一）目标制定要基于学生，具有实效性

教学目标必须体现“教学”价值。

什么是有价值？

简单地说，就是要满足学生的学习需要。

换而言之，就是要教孩子不懂的，讲学生不会的，练学生最需要练的，显现出“教学”的必要性和重要性。

如果单纯从是否教了知识来考虑，可能教学也是低效的，所以，不要认为有了教学目标就行。

只有教学目标适宜于学生，教学才可能有效，才能显示应有的价值，才能最终落实在学生的发展上。

1.改变主语，变教为学

教学目标的制定是为了学生能学得更好，因此，其主语必须是学生。

比如：

“能认读、能背诵、学会、通过、初步感受、亲历、仿照……”当主语变成是学生的时候，作为教师我们就会更多得考虑学生要学什么，学到何种程度，而不会以教师为中心。

这样才是真正体现《课标》中提出的“以学生为主体”的原则，才能更好得为学生的学服务。

2.立足学情，切合需求

教学目标要立足学情，这是毋庸置疑的。

如人教版五年级下册《祖父的园子》，为了更好地把握学情，制定出切合学生需要的教学目标。

我课前让学生做了一X调查问卷。

从问卷中，我了解到理解童年生活的自由快乐并不是学生学习的难点。

全班近一半的学生通过预习就读懂了这层意思。

基于这是一篇略读课文，我们更要给学生自学、交流的空间和时间。

因此，我要考虑的是提供一个怎样的平台让学生交流。

我关注到了阅读提示中的两个问题：

哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀？

说说“我”在园子里心情是怎样的？

借助这个阅读提示刚好可以理解课文内容，体会作者的心情。

于是我制定了这样的教学目标：

根据阅读提示自学，了解课文主要写了三个情景，通过批注、朗读体会作者童年生活的自由和快乐，感受祖父对“我”的慈爱。

另外，从问卷中我又了解到学生的难点比较集中在17自然段的表达方式上。

分析了文本的特点，我关注到17自然段中作者一种特殊的反复的修辞方法。

我想以揣摩这种反复句式的表达，来体会动植物的自由快乐，感悟借物抒情的表达方式。

并以此句式迁移到学习课文的其它段落，感受作者的语言风格。

我又制定了另一个教学目标：

揣摩反复句式的表达，感受作者平实的语言风格，产生阅读《呼兰河传》的兴趣。

制定的这两个教学目标，是切合学生学习需求的；正因为切合学习需要，才是对学生的发展有帮助的；对学生有帮助的教学，才有其实施的必要性，也才显得有意义、有价值。

3.关注差异，归类分层

因为学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异。

如果在教学实践中如果我们按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，这样定能大大提高教学的有效性。

当然这要求教师在设定目标的过程中，既要熟悉研究教材，又要熟悉研究学生个性特征。

在教完《祖父的园子》，学生产生了阅读《呼兰河传》的兴趣后，针对全班学生阅读能力的不同，我设计了阅读《呼兰河传》的三个层次的阅读目标：

学生分层

学情状况

目标设定

A类（15人）

阅读能力强，能通过批注较好地表达自己的阅读感受、阅读体会。

阅读整本《呼兰河传》

B类（20人）

阅读能力一般，能理解与课文相类似的文章，表达自己的一些阅读感受。

阅读《呼兰河传》第三章

C类（6人）

阅读能力较弱，一般不能独立读懂一篇陌生的文章，理解都较为肤浅。

细读课内已经快速默读过的《祖父的玫瑰花》

从以上分析表可以明确地看出学生的阅读水平呈现多层次性，我依据学生的学情状况，可以有的放矢地预设学生的阅读目标。

给A类学生搭建了一个阅读的平台，让他们尽情享受整本书的魅力。

给B类学生提供了类似于数学中“举一反三”的文章，让他们继续去读跟《祖父的园子》感情基调类似的内容。

给C类学生也提供了一个能读懂文章的机会，让他们继续深入地读《祖父的玫瑰花》。

这样，不管是哪个层次的学生都能在自己原有的阅读水平上有所提升。

（二）目标制定要明确具体，具有操作性

有效的课堂教学目标应明确具体，即用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操作，可检测。

我们既要考虑一堂课准备教给学生什么，又要考虑通过怎样的途径和形式教给学生。

1.关注学生的行为动词，明确目标

教学目标中的行为动词，它表明学生通过学习后能达到什么，是目标中最基本的成分，不能省略。

传统教学中，我们常使用“了解、掌握、知道、熟悉”等几个笼统的、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以检测。

而采用“认读”“背诵”“说出”“解释”“分析”“模仿”“交流”等直接反映学生活动的行为动词，就意义明确，易于观察和检验。

如：

《白杨》第1课时的教学目标“学会本课6个生字，掌握‘清晰、插嘴、分辨、浑黄一体’等词语”就可改为：

正确认读“插嘴、抚摸、XX、陷入、戈壁、浑黄一体”等词语，会写“陷”。

能借助图片理解“浑黄一体”，能联系上下文理解“大戈壁”，通过朗读体会“分辩”的含义。

修改后的教学目标中“正确认读”“会写”“理解”“体会”，这几个的词语就比原来的“学会”“掌握”指向性更明确，不但易于操作，更易于检测。

2.关注学生的行为条件，细化目标

教学目标的行为条件表明学生的行为是在什么条件下产生的，是指影响学生学习结果的特定的限制或X围，即在什么情况下或什么X围内完成指定的学习活动。

如我修改后《白杨》第一课时中的一条教学目标：

品读1—12自然段，能分角色朗读对话，体会提示语的妙用，联系上下文体会白杨高大挺秀的外形特点，感悟其无私奉献、坚强不屈的内在品质，并能借助关联词背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

目标中“品读1—12自然段，分角色朗读，联系上下文，借助关联词背诵”这一类的语言就明确地告诉了我们学生通过何种学习行为达成教学目标，再加上老师在目标中描述出教学的内容及达成的最终结果。

即使不看教案，我们也已对这个教学过程了然于心了。

这跟教学目标表述出具体的行为条件是密不可分的。

3.关注学生的达成度，量化目标

教学目标制定的具体，还要交代清楚学习结果的达成度。

达成度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以衡量学习表现或学习结果的达到程度。

如我修改后的《白杨》第一课时生字词目标：

正确认读“插嘴、抚摸、XX、陷入、戈壁、浑黄一体”等词语，会写“陷”。

能借助图片理解“浑黄一体”，能联系上下文理解“大戈壁”，通过朗读体会“分辩”的含义。

这个学习生字词的目标，写明了具体认读哪几个词，会写哪一个字，理解哪几个词语。

如此，学生学习后的最低表现水准非常明确，操作起来就很简单。

而我们平时最含糊的情感目标，也需要充分考虑目标的达成度，使之可以观察和测量。

如《XX山水》的情感目标：

A老师制定的是增强热爱祖国大好河山的美好感情；B老师制定的是为有漓江这样美丽的山水而自豪，产生去XX山水游览的愿望。

不言而喻，B老师的目标比A老师的目标相对更具体、更可行，“产生的自豪感和去XX山水游览的愿望”更具有可测性。

（三）目标制定要围绕重点，具有适切性

如果把语文教学比作一部运行良好的机器，那么每一课的教学就是这部机器上不可或缺的零件；如果把语文教学比作健康的身体，那么每一课就是分工不同又和谐合作的器官。

由此看来，课时目标无疑成为语文教学是否有效的关键。

可是，一堂课只有40分钟，如何能完成语文教学的所有目标呢？

我们应该追求每一节课都让学生有所收获，并且是整体目标的一部分。

与其讲求面面不到的面面俱到，不如一课一得、一练一得，循序渐进，“每天进步一点点”。

如此，今天得这“点”，明天得那“点”，日积月累，集腋成裘，几年下来，直至小学毕业，课标提出的三维目标何愁不能全面达成呢？

1.依据《课标》，切合实际

我们制定的教学目标要符合《课标》，符合《课标》所规定的年段目标和教材特点，学生经过努力可以达成。

宁少勿多，宁低勿高。

如我制定《祖父的园子》的教学目标时，首先明确《课标》中指出的高年级学生要在通读、理解课文内容的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

其次，考虑到本文语言通俗易懂，对“体会作者童年生活的自由快乐”学生理解起来也不难。

因此制定了抓住文中特殊的表达方式“愿意……就……”的反复句式，体会、学习，并加以运用。

具体的目标如下：

揣摩反复句式的表达，感受作者平实的语言风格，产生阅读《呼兰河传》的兴趣。

这一目标符合学段目标，符合教材特点，因此它是非常准确，也是非常切合实际的。

2.把握核心，统领全文

能抓住文本教学的切入点，针对文章主要内容，确定一个核心目标，统领全文，贯穿课堂的整个流程，对提高课堂的有效性尤为重要。

仍以《祖父的园子》为例，针对试教班级的情况，我制定的核心教学目标是：

通过批注、有感情朗读课文，揣摩反复句式的妙用，体会作者童年生活的自由和快乐。

因为《祖父的园子》是篇略读课文，在备课中我发现作者萧红的一种语言特色，多处运用了类似“愿意……就……”的反复句式。

于是我制定了此项核心目标，具体分三步达成：

（1）有感情读16节中“愿意……就……”的句式，体会植物、动物的自由；

（2）联系全文，继续发现这种反复的句式，体会我的自由快乐；（3）想象说话，用“愿意……就……”的反复句式说说作者的自由的生活，进一步感受萧红童年的无拘无束。

以“愿意……就……”的反复句式为线索展开教学，整个课堂教学重点突出、一气呵成。

这一教学目标的设计看似简单，却起到了提纲挈领的作用。

因此，教学效果就不言而喻了。

3.加强整合，互相渗透

教学目标的制定虽围绕重点，但要注意其全面性。

教学目标应包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，并且它们要相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。

如：

《我是什么》第一课时教学目标：

A老师制定的是

（1）认识11个字，会写8个字；

（2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；（3）知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

B老师制定的是

（1）通过朗读感受“云”的变化美，体会语言中丰富的想象，能背诵这一段；

（2）在媒体创设的情境中，亲历水变成“雨、雹子、雪”的场景，了解水的变化；体会文中“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中判断和运用。

将两个目标相比较，我们不难发现，A老师的目标

（1）（3）是知识目标，

（2）是能力目标，其三个目标相对都是独立的，没有将三维目标进行整合。

而B老师不同，以他的第

（2）个目标为例。

“在媒体创设的情境中，亲历水变成‘雨、雹子、雪’的场景，”这是“过程和方法目标”；“了解水的变化”是“知识目标”；“体会文中‘落、打、飘’的用词准确，并能在教师提供的其他语境中判断和运用”是“能力目标”。

该老师将三维目标巧妙地整合在了一起，使这一教学目标更具体，更全面，也更具有可操作性。

在亲历了“有效落实教学目标”校本教研的专题打磨后，我更深刻地认识到课堂教学有效性首先要关注目标。

它对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

只有在有效的目标前提下，我们才能追求教学策略与方法、教学活动等形式的有效性。

唯有这样，我们的课堂教学才会焕发着生命的活力，学习者的个性精神才得以X扬。

主要参考文献：

1.吴伟昌《新课程语文课堂教学目标设计的表述方法》，《XX教育科研》2009年第8期

2.《语文课程标准》