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《藤野先生》读后感
【精】《藤野先生》读后感
【精】《藤野先生》读后感
当认真看完一本名著后，你有什么体会呢？
此时需要认真思考读后感如何写了哦。
怎样写读后感才能防止写成“流水账”呢？
下面是收集的《藤野先生》读后感，欢送阅读与收藏。
《藤野先生》回忆鲁迅在仙台留学时期的生活，记叙了鲁迅与藤野先生的相识、相处，离别的过程和对他的思念。
鲁迅的医学导师藤野先生是一位穿着不拘小节的人，“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带着结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的……”。
但藤野先生对工作是极其认真的，他把“我”的讲义都用红笔添改正了；血管移了一点位置也要指出。
这个比照手法，较好地写出了藤野先生的高贵品质，写出了鲁迅对他的景仰。
另外，藤野先生对留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，这与学生对学生的轻蔑态度形成了鲜明的比照，表达出藤野先生是个真正的君子。
恩师是让人思念的，特别是当你身处异国时，经常会让你觉得孤独。
而在那时，却有一位老师唤醒你的灵魂，给予你关爱和鼓励。
在教师人格魅力的感召下，和谐的师生一旦建立，很容易促进教学效率的提高。
亲其师然后乐其教。
韩麦尔先生的爱国情绪感染了小佛朗士，他听得特别认真，感觉"；真。
奇怪，今天听讲我会都懂，他讲的似乎挺容易，挺容易"；。
在莎利文的爱心感召下，失聪又失明的海伦终于理解了抽象的"；爱"；，突破了认识上由具体到抽象的瓶颈。
想想自己和身边的恶人，是否也是这样。
有强壮的身体，但思想却愚昧无知。
我们不努力学习呢?
学习能充实自觉的知识，开阔自己的眼界！
我们要放弃学习的时机，而整天碌碌无为得生活呢?
那只会让你的人生显得冷淡平庸；我们把握现在，珍惜眼前呢?
有的东西一旦失去就没有了，而失去后才知道珍惜还有什么意思呢?
把握现在，努力学习，你就会到世界的精彩，人生的美妙！
《给教师的一百条建议》，书中每条建议谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论，很多都是教育教学中的实例，用平实生动的语言，娓娓道来。
它不晦涩，通俗易懂，在朴实的语言和真实的故事中渗透进教育们以人为本的教育理念。
虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光芒的教育思想对现在的教育工来说，仍具有重要的指导意义。
苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论，他用30多年的时间向我们阐述了教育的真谛，他闪烁的思想，精练的语言，如同一场及时雨，滋润着教育工干渴的心灵！
书中的许多经验都值得我学习和反思。
文章中有谈如何教书育人的，有谈如何关心后进生的，有谈如何提升自身素质的。
其中第八十七条"谈谈教师的教育素养"给我的启发最为深刻。
"教育素养"首先是指教师对自己所教的学科有深刻的认识。
我所从事的工作是语文教育教学工作，那么我必须能够分辨清楚语文这门学科的最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于学科思想的前沿问题。
如：
我应对语文教育理论的开展有所了解，熟悉目前语文教育领域的动态。
苏霍姆林斯基说"只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比较的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。
"确实是这样，只有当我的知识视野无比宽广时，在语文教育教学时，才能远瞩、才能创新、才能成为语文教育教学的真正能手。
文中还屡次提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。
"要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。
要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，深入地思考。
"苏霍姆林斯基说过：
"一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，那就是喜欢读书的精神。
"
这本书是前苏联当代著名教育家瓦.阿.苏霍姆林斯基结合自己30多年的教育实践的体验、感悟，为解决中小学的实际问题，切实提高教学质量，专为教师们写的--《给教师的一百条建议》。
20年前，我读过这本书，去年又从新读了一下，感觉就是近年来为了素质教育才写的，根本不像是上个世纪写的书，在他的书中处处透着智慧、思考，处处透着以“人”为本的现代教育教学理念，在教育教学中遇到的问题你都能在书中找到相应的建议。
最近细读了第49条建议—《要让学生掌握学习的工具》，给我的感触很深，建议中苏霍姆林斯基到：
我们每天都说要学生掌握知识，可是知识这个概念的含义很广泛，它包含了各种各样的内容，如果要学生去背诵知识是很困难的，通过研究学生，我们就会知道，小学的主要任务是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借这个工具去掌握知识的。
我被他的深深地吸引着，我迫不及待的往下看，接着苏霍姆林斯基批评到，某些教师没有注意到有些学生的学习工具已经折断，还不顾一切的把一批批新材料不断地对到学生的机床上，要求他：
快点，别偷懒，使劲干！
我看到这里就反思自己平时的教学，确实也犯有这样的错误，常常对学生个体的实际缺少，总是认为学生在偷懒。
怎么办？
我接着往下寻找。
苏霍姆林斯基形象的说，什么是工具？
这种工具装有5把“刀”—即5种技能：
读、写、算、观察、表达。
许多学生的知识水平差和进行无效学习，主要原因就是缺乏运用这5把“刀”的应有能力。
最好教育家用很多实例了这个工具的重要性，使我深深的认识到这5种技能是缺一不可的，小学教师一定要注重教会学生使用这个装有“5把刀”的工具，就拿我教的数学来说，“阅读”一样是重要的，如果学生的阅读能力有限，不能自觉的领会教材，他就无法解答数学中的应用题，因为他无法流利的、理解的把题目读出来，“观察”在数学中有着同样重要的地位，空间与图形领域是最需要观察能力的，没有观察能力就无从学会这些知识。
可见，在小学阶段，不管是那个科目，都要重视读、写、算、观察、表达能力的培养，也就是说小学教师要教会学生使用装有“5把刀”的这个工具，这个工具用好了，其他的问题才迎刃而解。
美术是少数几门允许学生个性充分开展的学科之一，虽然不是参加应试教育的重要科目但美术学科的教育在培养人的道德修养、审美情趣和创新精神等领域有着不可替代的作用。
如何能让孩子们喜欢自己所教的学科，那不仅仅是人们所看到的架上绘画，更不是一味教孩子们根本教学技能的“简笔画”。
我认为更应该是凌驾于模仿之上的对于美的感知与创造，用你的热情去感染每一个孩子，让他们也同样的热爱你的学科。
就拿我现在所上的《雪》这一课为例，在课堂导入局部：
我就以有趣的猜谜游戏来猜课题——”像花不是花，美丽人人夸，开花不结果，遇火它就化”不要以为这只是为了吸引孩子注意力，其实这一个小小的谜语正说明了雪花的局部特点，无形当中把孩子们在生活中对于事物的观察能力做了一个小小的“测试”，寓乐于学。
探究形成局部：
当我问道你们观察过雪花是什么样子的？
有什么特点时？
话音刚落，就听一个小男孩自语道：
“我从来没注意过!
”说实话我真的惊到了，作为一个东北娃对于雪我觉得应该是再熟悉不过的呀，不过做声而是继续引导孩子看看显微镜下雪花的样子？
他也跟着我被雪花的美惊呆了，课堂上是此起彼伏的哇~哇~哇，这说明了什么？
现在的孩子缺少的不是绘画的能力而是一双善于发现美的眼睛。
最后孩子们从三方面总结雪花的特点，外形特点：
六角形、颜色特点：
白色、甚至说出了对于雪的触觉：
凉凉的。
孩子们说的多好呀，实话孩子们总结的最后一个特点是我备课中没有预设到的，我很欣慰。
联想创造局部：
当我问道下雪时你做过最有趣的活动，或让你印象最深的景象是什么？
孩子们畅所欲言，最有趣的一个答复是“下大雪时我妈妈送我上学路上堵车，车上和马路上披上了一层白色的被子！
”孩子们的思维没有禁锢在堆雪人、打雪仗，而是另辟蹊径从社会现象角度来表现下雪时的场面，我给予了大大的表扬，在当我巡视过程中我又发现“世界上没有两片完全相同的雪花”这句话是多么的付有真理，孩子们画的雪花虽然还很稚嫩但设计的是那么的新颖各有其独特之处！
作为一名美术教师我要充分发挥学科特点，挖掘学生潜在能力，在充分尊重他们的个性特点后爱上我所教的学科。
疫情仍然没有结束，在家里不断的给自己充电，让自己能够学到更多的知识。
我从中吸取了很多经验，也将多方法和经验用来指导自我的教育教学工作。
其中给我印象最深的是第22条推荐，，结合我的教学实践谈谈对这一条的。
书中第22条讲到争取学生热爱你的学科。
在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到开展，他们的爱好、禀赋、潜力、志向才能自愿地建立起来。
作为老师，最期望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好!
苏霍姆林斯基指出：
每个教师都在尽量唤起学生对自我所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科。
但如何让学生喜欢你的学科呢这对教师提出了很高的要求，不仅仅要求教师要具备高尚的人格。
苏霍姆林斯基推荐我们要读书，每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
书到用时方恨少，事非经过不知难。
对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们明白的东西又太少了。
问渠哪得清如许，为有源头活水来有人说，教给学生一杯水，教师就应有一桶水。
这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。
苏霍姆林斯基深知这一道理，所以在他的书中一向在要求教育同行们学习，学习，学习。
他要求我们读书，每一天不间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参作的年轻教师在热烈而紧张的劳动中抽出时间来逐渐地，一步步的积累精神财富，智力财富和教育的明智。
每一天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。
读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的.需要和对知识的渴求。
多读书，可以让你变聪明，变得有智慧去战胜对手。
多读书，也能使你的心情便得快乐。
所以我们要不断地读书，还要引导孩子们爱上读书。
早就听说了《给教师的一百条新建议》是一本很好的书，终于在幼儿园的阅览室里找到了那本书。
今天静下心来，细细地读了这本书，感觉很有感触。
没有一本书那么接近我们的实际，但是又不是那么古板，既讲的是我们的工作，又是那么亲切自然，好似一位睿智的的长者，坐在你的面前与你聊天，他的丰厚修养，他的理论，他的实践，他的思想，他的智慧都慢慢渗透着你，提升着你。
在这本书里，我们可以看到自己丰富的读书阅历，她只有看那么多的书，才能有那么丰厚的思想。
我们经常说自己写不出，说实在，这几天也正在为写什么烦恼呢，但是读读别人的文章，看看《给教师的一百条新建议》我觉得我又有了写作的思路了，好似茅塞顿开了。
书中说，不要把搞“科研”想像得那么可怕，不要把写文章想得那么难。
其实，写文章就是你自己怎么想的，就怎么写。
他说：
“有人抱怨自己不会写，其实思想人人有，只不过你没有找到属于自己的表达方式。
一旦你找到了自己的方式，你的文思就会如泉涌，取之不尽呢！
”这不就是我们想要的效果吗？
试一下，表达思想就像平时说话一样，表达使你畅快，而且表达了，你才确切地知道自己活着，工作着，快乐着！
除了表达，其实倾听也是很重要的。
我们也许会说，我们不是天天在听吗，不是在听别人说话吗？
但是“听”和“倾听“是不同的。
“倾听”是需要用心去听的。
倾听不仅是一种交往的技术，倾听还是一种美德，善于倾听的人身上有一种善良的天性和蔼解人意的特质，这种力量超乎你对别人的道德说教而非常自然地赢得人们对你的尊敬和爱戴。
倾听还是一种你个人能力综合表现，是对你个人的注意力、记忆力、理解力、想象力、思考力等等这类智力因素的挑战和训练。
让我们学会倾听吧，我想通过倾听也能更好地拉近人与人之间的距离，通过倾听，也会让我们人与人之间有更多的理解，理解万岁么！
这本书中还有很多很多这样好的建议，我准备更慢慢地阅读，更细细地品味，品味读书带给我们的更多的快乐！
近期，我拜读了这本教育专著，没有华美的辞藻，没有高调的阔论，但却说的很真老实在，可以说是条条经典，用来指导我们实际的教学，具有导向性的作用，对我感触很深，对指导自己的教学实践受益匪浅。
当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有多年教育实践经验的教育理论家。
为了解决中小学生的实际问题，切实提高教育教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的一百条建议》一书。
苏霍姆林斯基可以说是教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育细心宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师，他已经成为广阔教师心中追求的偶像。
他给孩子以做人和学习的启迪，给教师以教育和教学科学的方法和创新的理念。
教师要学会去赞美。
在学校里，学生听的最多的是批评，看的最多的也是教师怒发冲冠的样子。
凡受过赞美的人，都曾到甜蜜，相较于受人指谪，人们从心底里渴望自己所做的事受到他人夸奖，大人都如此，更何况是未成年的学生呢?
学生需要通过表扬来竖立自己的自信心，体验到自己在他人心目中的价值。
不管是学困生，还是优等生，都是需要表扬，也渴望受到表扬的。
对学困生来说，尤其如此。
一直以来，他们听到的都是教师、同学、甚至是家长的负面评价，才使他们厌倦了学习，自己也认为：
我的学习真的是不行的。
如果能多一些肯定，多发现他们的闪光点，他们的信心会慢慢恢复的，学习，多少是会好一点的。
我们教师应该多赞美学生，让学生的心里充满阳光。
当你不得不批评学生时，时刻提醒自己，不要为了批评而批评，要讲究批评的艺术，应注意以下几点：
一、用提醒代替批评，比方说摸摸学生脑袋，拍拍他的肩。
二、注意场合，谁都爱面子，让我们也给学生留点面子。
三、一次只批评一个错误，不要把陈年老帐都翻出来。
四、别一棍子打死，要给出路。
五、能短那么短，时间控制在一分钟内。
这里提供“一分钟批评技巧”供大家参考：
前秒，用眼睛默默看着对方，让对方充分意识到错误;接着秒，指出犯错误所在，告诉对方你的真实;最后秒，提出建议，表达出对他改错的信心。
关于自己班中的优秀生，老师总会感到开心，懂事能干的他们往往能成为老师的小助手，帮老师完成不少事情。
老师也很重视对他们各方面的培养，但主要倾向的是重视提高他们的个人能力和学习成绩，轻视了对他们的思想品德教育和心理卫生教育。
不少老师在教育工作红对待优秀生是表扬多，批评少；看到优点多，缺点少；迁就多，要求少。
这种认识和方法上的偏差，助长了优秀生的一些不良心理，使得优秀生形成了一些心理障碍。
曾经听过一位家长说到自己的孩子，该生学习刻苦，成绩优异，是班里的优秀生。
但小小年纪却把追求老师的表扬和偏爱当成了生活、学习的唯一目的。
为了每一节课的听写作业能得个好成绩，她可以自己回家先听写一遍甚至多遍。
任何一可以争取表扬的时机他多不会放过。
这些本来没错误，但是他却为了追求老师的表扬动起了歪脑筋。
交给老师拾到的钱是自己的钱；一下课就跟在老师后面，非要抢在其他同学前面帮老师拿东西；他的老师向家长反映，该生看见老师就盯着老师的状态让老师感觉心理发毛……
只要稍微留心就不难发现，在小学类似这样的优秀生确实存在。
他们有着优秀的一面，诸如学习刻苦，求知欲强烈，成绩突出，遵守纪律等；但是也或多或少不同程度地存在着一些缺点，甚至错误，如傲慢自大，争强好胜，嫉妒心强，感情脆弱，不爱劳动，我行我素等。
本来对于正在发长成长中的学生来说，有一些毛病并不可怕，只要及时发现，及时教育，会使他们很快改掉。
但由于他们是优秀生，成绩好，太惹人喜爱，或由于别的原因，对于他们身上的毛病，许多老师都能原谅，甚至视而不见，失掉了教育的良机。
教育优秀生恰恰要充分看到和估计到他们潜在的问题，教育他们要正确看待自己的功与过，要尊重别人，平等待人；要正确评价别人的优点，学习别人的长处，谦虚谨慎，努力学习，在发奋进取中完善自我，在群体中发挥自己的聪明才干。
教师要通过对优秀生的正确引导和教育，使他们的胸怀更宽阔，从而使他们百尺竿头，更进一步。
"书到用时方恨少，事非经过不知难。
"对于我们教师来说，要学的东西实在是太多了。
唯一的方法就是读书。
"每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。
"这是苏霍姆林斯基给我的一条最好建议。
但是，同时我也要做到一点：
"读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求"，不应该找出各种理由为自己不读书辩白。
要成为一个优秀的教师，还要懂得赏识教育的重要性。
在《给教师的100条建议》一书中，赏识教育是其精华，贯穿全书始终。
如何让学生在学习时象追逐蝴蝶那样快乐呢？
这本书告诉我：
要学会赏识自己的学生。
充分肯定学生，发现学生身上的闪光点，树立学生的信心，促进学生进取。
我们要时时刻刻让学生体味到学习的乐趣。
我也尝试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的上下来作为衡量一个学生的唯一的标准。
我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。
当然，我会将我的欣喜化为语言、化为动作来让他知道，使他明白：
"别人能行，我也能行。
"我试着让我的学生始终能看到自己的进步，"不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果"。
我要时时刻刻让学生眼中所谓的"差生"体会到成功的快乐，并让快乐延续着。
不过，我们在赏识教育过程中不应该无视孩子的缺点和退步，该指出的问题应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，这是不能模糊的。
否那么，会导致孩子在自我意识的建立过程中产生偏差；稍遇不顺就可能一蹶不振；同时，也会导致他们过于自私、骄横，在中很难与别人相处，进而产生一系列问题。
这就违背了我们"赏识教育"的初衷啦！
苏霍姆林斯基的这本《给教师的100条建议》真是一本好书，越读越使人景仰敬重，越读越觉得韵味无穷。
它是我的慈祥师长，不断地给我以指引。
寒假我做的最有趣的一件事是完成了筹划已久的越南行，领略了风景与人文俱佳的东南亚风情，而我做的最有意义的一件事却是我读完了郑杰的《给教师的一百条新建议》。
书是陆陆续续读完的，一条条建议或使我我半年工作中些许郁闷心情得以释放，或让我仰之迷思，或让我开怀大笑。
我读的第一条建议是“教师需要点静气”。
日子如水流去，我有时候觉得自己应对检查、回复家长、批改作业、上课，成天将同样的事情干得毫无生气，我忘记了自己是一个初入职场的“新人”，误以为自己能做很多事，最后冒冒失失，任何事情都做得不够，身上徒增一点“躁气”。
我需要静得下心来去备每一堂课，静下心来去批改校对每一本作业，静下心来与每一个孩子对话，静下心来反思自己在课上说过的每一句话，反思自己的言行，总结自己的得失，好让自己每天都不一样，每天都是一个“新人”。
第二条让我印象深刻的建议是“要有宽容的精神”。
学会宽容好似是我们从小就学会的精神，但也仅限于课堂上老师的口耳相传，电视里公益的“隔靴搔痒”，一到某些具体场合，很少有人能真正做到宽容。
因为我们根本不了解宽容，宽容不仅仅是一种遇到问题时解决的手段，更是一种精神。
生活中，如果我们做什么都只认为自己是对的，不能对别人产生一种“同情之理解”，如果我们因为人的性格不同而不能与之和平相处，那么我们还不知道什么是宽容；教学时，我们只认教学大纲，看不见孩子的实际情况，听不得一点点的建议，守着自己习惯的教学方法与手段，脑子里容不下一丝一毫他人的建议与看法，那么我们还不是宽容；面对孩子，我们只以个人的眼光去批判孩子偏爱学习成绩优秀的孩子，一味地排斥脏孩子、淘气的孩子，那么我们就还没有学会宽容。
我想，有时宽容自己何尝不是一种幸福呢，渴望着的人会不会有时是被自己的时常冲突着的人格束缚呢，如果我们能稍稍宽容自己，那会不会也是造福自己呢？
“命运是设置好的舞台，每个人只需在台上尽力表现就好，无需证明自己的对与错。
”读完此书，鞭挞有时偷懒的自己，读完此书，开始释放有时压抑的自己，读完此书，鼓励些许倦怠的自己。
读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，使我获益良多，不但帮我解决了很多教学上的疑难，更让我的目光看得更远、更深。
霍姆林斯基的这段话：
“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。
如果你能做到这一点，事情就成功了一半。
但要做到这一点并不那么简单。
要做到这一点，就必须知道：
哪些东西要讲，而哪些东西那么留着不要讲完。
没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段“引火线”。
在这里，没有任何适用于一切场合的现成方案。
一切都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识。
同样的教材，在这个班里在这一点上不要讲完，而在另一个班里，却要在另一点上有所保存。
”
对照我的课堂，我总是千方百计的多教，把教学内容安排得满满的，惟恐漏掉了什么重要的东西。
然而这种“多多益善”的做法现在想来是阻碍了学生学习的兴趣，而且不利于培养学生自主学习的意识和习惯。
诚然，帮助学生解惑无疑是课堂教学中的一项重要任务，也是教师不可回避的天职。
教学应该帮助学生解疑，并让学生学到解疑的方法，品尝到疑问被解的快乐。
但是我们教师不能一味地以解疑为目的，为问题的解决而满足。
疑问是思考的源泉和动力，吸引学生不断地去探索研究，获取新知。
当学生头脑中不在有疑问的时候，思维也就慢慢停止了。
成功的课堂，不是把学生头脑中的所有疑问都解决，而是或多或少地给学生留有这样那样的疑问，让学生带着疑问走进课堂，在带着新的疑问走出课堂。
我想：
这样的教学就使课堂延伸到了课外，学习效果也会大大提高，学生在解疑的过程中将获得更大的开展和进步。
读着《给教师的一百条建议》，感觉自己正穿越了岁月的，脱离了时空的限制，聆听着的谆谆教诲，或感悟、或惊讶，或……更多的那么是一股跃跃欲试的，不管是对自己，还是学生。
近几日，又再次翻阅了教育家苏霍姆林斯基的大作------《给教师的一百条建议》。
他的每一条建议，都凝聚着他的聪明与智慧，都寄托着他的梦想与希望。
文章中有谈如何教书育人的，有谈如何关心后进生的，有谈如何提升自身素质的。
特别是《谈谈教师的教育素养》这篇文章对我的触动特别大。
他在文章中说：
教育素养的这一重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。
在拥有这一真正珍贵财富的教师那里，讲述教材就好比是向交谈的对方（学生）发表议论。
教师不是宣讲真理，而是在跟学生娓娓谈心：
他提出问题，邀请大家一起来对这些问题进行思考。
在问题时候，大家会感觉到：
在教师跟学生之间建立了一种密切的交往关系。
你，作为教师，也会被学生思想的潮流所带走，你会忘记你是思想方向的引领者，你会感到自己也变成了学生，你跟一群孩子一起为发现真理而欢欣鼓舞，你在心里答复着教师提出的问题。
可见，教师在他所教的科学根底学科方面，如果没有深刻的科学知识，就谈不上教育素养。
那么使每一位教师不仅懂得一点教学的常识，而且深知本门学科的渊源呢？
读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。
要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。
要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。
作为一名老师，如果没有渊博的知识，没有较深的教育理论素养，如何胜任自己的工作呢？
受其影响，我开始反思自己：
业余时间大都浪费在了闲谈与家务上了。
与书籍的接触越来越少，不管是的教育知识和自己的知识面，都逐渐狭隘，真是惭愧不已。
社会在开展，知识在更新，作为教师的我怎能不与时俱进呢？
从现在开始，逐渐改变生活步骤，多走进图书馆，去翻阅新上架的教育理论书籍以及综合性的各方面书籍，真的很有必要。
多读一些国内外的教育家有关教育教学理论与实践经验方面的著作，以提升自己的教育素养，并将好的经验应用于教学之中。
同时注意积累、总结自己教学工作中的经验与教训，并以笔记的形式记录下来，让自己的身后也留下一串歪斜而踏实的脚印。
假期，重新拜读了大教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。
这次是逐字逐句细致又系统的阅读，虽然是还不能全然领会其中的要义，但确实使自己对教育有了更加深刻和丰富的认识。
这位上世纪著名教育家的教育箴言，在半个世界后的今天让读者依旧到熠熠生辉的教育智慧，另我深思和警醒。
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