人教版六年级下册英语每课时教学反思.docx

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人教版六年级下册英语每课时教学反思

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PEP人教版

PRODUCTINTRODUCTION

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小学英语

Unit1Howtallareyou?

教学反思6课时

1，本课时以张鹏和迈克观看恐龙的情景引出对话以及本课时“比较级，最高级和询问、回答身高”的重点句型，要求学生能在情景对话中灵活运用句型A+be+the+最高级+范围以及A+be+比较级+than+B”来表达“最”和“A比B更……”。

另外，学生也应该能询问和回答有关身高的问题。

学习本课时，建议教师先以学生的身高来进行比较，从而训练比较级和最高级，然后引出本课时的对话。

注意找学生的身高，不要找差距太大的学生，以免伤害学生自尊，最好以其他物体作为道具比高矮。

2，本课时主要学习了几对表示比较级的反义词“younger和older，taler和shorter，shorter和longer”，并将这些词语运用到了日常的口语交际中。

教师在教授单词时，可将单词的正反义结合，并通过反复强化训练来掌握比较级。

最后通过询问身高，来强化训练“Howtallareyou?

I’m…metres.”让学生在日常交际中学会问答身高，学会进行比较。

3，本课时以Mike和WuYifan在商场里买东西为情景展开对话，引出询问鞋码、体重，并比较鞋码和体重。

要求学生能在日常交际中灵活运用句型：

Whatsizeareyourshoes?

Howheavyareyou?

来询问鞋码和体重，同时能用“bigger，heavier”来比较鞋码和体重，教师在教学时，提醒学生注意比较级的特殊变化。

4，本部分主要学习五个形容词的比较级，“bigger，smaller，thinner，stronger，heavier”并要求学生

能灵活运用这五个形容词来描述人或物之间的差异。

在教学过程中，教授单词可以采用图片对比或实物对比的方式让学生直观感受词意，并理解差异;而对于句子的学习，则是通过强化训练，通过不断地运用“开火车”训练或口语交际来说句子，并运用比较级。

最后，几个特殊变化的形容词比较级，教师要特别指导和强调。

5，本课时以阅读和写作为中心，要求学生在理解短文的基础上能完成相关的练习和写作题。

本部分的阅读以日常生活中较为常见的现象为题材展开，并出现大量的比较级形式，要求学生能善于观察和思考日常生活中的问题，且熟练掌握听、说、认、读比较级，掌握其运用。

6，本部分以听、写、读来复习比较级。

“Let’scheck”部分以听力的方式来复习比较级以及比较级的句子。

“Let’swrapitup”部分，要求学生能自己总结归纳比较级简单的变化规律，培养学生分类记忆的良好习惯。

“Storytime”部分主要是在学习故事的过程中复习比较句。

教师在拓展学生知识面的同时，要巩固本单元的重点知识。

Unit2lastweekend?

教学反思6课时

1,本部分主要讨论过去所完成的动作，要求学生能灵活运用句型Whatdidyoudo?

并知道如何灵活回答，了解一些动词的过去式变化，并知道特殊过去式的变化形式，如：

is→was，do→did，drink→dmnk等。

本部分学习虽然有一定的难度，但在学习原有动词短语的基础上，再了解过去式的变化，也能收到较好的教学效果。

2,本部分内容较为简单，重点学习几个动词短语的过去式：

cleanedmyroom，washedmyclothes，stayedathome，watchedTV，并要求掌握动词过去式的一般变化规律，即直接加“ed”，对于“is”和“do”的过去式要特别强调。

另外，要求能灵活运用句型：

“Howwasyourweekend?

Itwasfine.”“Whatdidyoudo?

I+v-ed...”。

3,本部分以继续巩固询问和回答过去时动作为主线，以John和Amy谈论上周末对话展开，要求学生灵活运用句型：

“Whatdidyoudolastweekend?

Didyou…？

”来询问过去所做的动作。

本部分对话中也有较多不规则动词的过去式，教师要在学习对话之前进行指导点拨，并在学完之后要求学生自己归纳总结。

4,本部分主要解释不规则动词过去式的变化，要求学生能了解与过去式连用的过去时间，并继续巩固句型“Whatdid…do?

”“Did…?

”“Yes，…did./No，…didn’t.”了解人称变换之后的过去式问答，并能在日常交际中灵活转换人称，灵活对答。

5,本部分以阅读短文的形式复习巩固过去式，温习如何描述过去所完成的动作。

本部分的另外一个重要目标是提高学生理解短文、分析短文的能力，帮助学生理解短文内容。

建议教师在帮助理解的过程中利用图片、表情、手势等辅助手段，以达到较好的教学效果。

6,本部分以听、读、写全面考查学生对过去式的运用情况，并进行大量的巩固学习。

重难点是了解动词过去式的规则和变化规律，教师不应讲解太深，主要结合平日教学点滴贯彻渗透，并举例说明。

Unit3Wheredidyougo?

1，本课时主要是让学生能够读懂题目要求，学会听前预测听力的重点内容；能运用基本听力技巧完成本部分的听力任务；能通过听力活动获得Let’stalk版块的相关信息，为对话学习作准备。

Let’stry版块让学生能够感知听力的语义及语用情景；能够在图片和老师的帮助下理解对话大意，并回答问题。

教学中通过学生自学，同学之间、师生之间相互合作学习生词，引导学生主动学习，注重能力培养。

通过多次听录音，观看动画的形式学习和操练主要句型，在掌握了该部分之后，学生再进行小组练习和角色扮演，对所学知识加以巩固。

2，在本课教学中,教师根据学生的学习情况，根据学生学习中的问题，创设语言情境，与学生一起在应用中学习语言，具体采用了下面的做法：

①用游戏的方式导入，激发学生的学习兴趣；②利用录音和多媒体全方位提高学生的理解能力；③采用任务型教学方法，提高学生解决实际问题的能力；④让学生自己总结本课所学知识，既巩固了知识又复习了本课的重点。

同时要注意的是，学生活动之前的范例一定要明确清晰，要每个孩子都知道做什么和怎么做，活动才会顺利地开展，学生才能在活动中学有所得。

3，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏。

所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识技能的一种手段，而不是培养兴趣的手段。

本课多用单词卡片、多媒体课件等方式帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。

本课时的游戏环节有利于激发学生兴趣，而配音、编对话、做调查等环节的设计，则更好地帮助学生巩固知识，运用知识。

4，本课时是对过去式的再学习，不同的是从“做什么”扩展为“去了哪里，怎样去”，并且再补充了atefreshfood;wentswimming;boughtgifts;tookpictures等动词短语。

该课时的教学重难点是以where,what,when开头的特殊疑问句的问答。

因此在设计教学环节时，紧紧围绕这三个疑问词展开和拓展。

从而加强他们对知识的巩固和运用。

5，本课时主要是对日记形式内容的学习，在课堂上多以鼓励性活动为主，在调动学生学习积极性的前提下，进一步了解目标阅读的内容，既加深了对个别单词的理解，也提高了对所学语言知识的掌握。

这样能大大增强同学们的自信心，让他们主动地参与到课堂活动中来，成为学习的小主人。

6，复习课可以采取游戏的方式来吸引学生。

本课时多设计游戏来加深同学们对单词、短语、句子的理解与记忆，达到了预期的学习效果，因为这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。

Unit4Thenandnow

1，本课时以听和读为主。

在做听力练习前，教师先提供了一定的背景资料，让同学们熟悉该话题，并对听力内容做适当预测，再根据听力材料加以检验，这样可以加深同学们对内容的理解，也提高了推理能力。

而教师在新课的组织方面，也尽可能地考虑学生的实际需要，此环节多以游戏活动等形式展开，鼓励同学们“敢说，不怕错”，课堂氛围较为活跃，也取得了不错的效果。

2，本课时采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。

教师在课堂安排上，提前引导学生收集资料，积极参与课堂活动，大胆尝试成果展示等各个环节安排得当，从而提高了英语课堂教学的效益。

在实际教学过程中，也要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生更加喜爱英语教师和英语课堂。

3，本课时的设计注重同学们多听、多说。

教师要学习把“说话权”交给学生，让他们畅所欲言，在恰当的时候才纠正他们语言的错误，让他们放胆去说，克服羞于大声说英语的心理障碍。

同时联系生活实际，让同学们用所学句型描述自己的亲人，让他们在学习的同时亲近家人朋友，发挥自己的创造力。

4，本课时设计先是由生活实际引入，展开词汇教学，然后根据录音及多媒体设备等指导学生的“读”“说”能力，再接着采用多种游戏和交际性活动的形式巩固所学语言点，最后鼓励学生自我总结，从而取得较好的学习效果。

今后的教学实践中，也应寻求形式多样、行之有效的教学方式。

5，本课时通过“阅读前的单词准备——阅读中的内容理解——阅读后的知识积累”三步曲，将阅读课变得有趣，使学生有兴趣、有信心继续阅读。

在今后的教学设计中还可以开展合作学习，把几名同学编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词，提高阅读速度和效率。

6，本课时巩固复习这一单元的语言点，在Let’scheck版块设计上注重“听”“说”“练”结合，让同学们在易于接受的情况下完成听力训练。

而在Let’swrapitup版块，为了增加此项活动的趣味性，教师把活动变成了游戏，提高了同学们“识图说话”的能力，也活跃了课堂气氛，取得了不错的的教学成效。

附赠材料

怎样掌控你的课堂

目标

如果你现在走进教室问学生这样一个问题:

“你的老师平时般都站在哪儿?

”他们能回答出来吗?

是不是有些班级的学生,他们可以精确地指出自己的老师平时所在的位置?

回想一下,每次参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢?

也许你喜欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜欢坐在房间里靠近正中的位置;也许你喜欢坐在前排。

不可否认,大多数人总喜欢房间里某个特定的位置。

人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家按自己的习惯行事时会觉得自在。

如果一个人仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位置,这当然没错。

但如果作为教师,却总是习惯站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。

这种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出现课堂纪律问题。

多数教师只能照顾到离自己不远的学生。

为什么会有很多学生喜欢后排的座位呢?

正是因为他们觉得,自己距离教师越远,就越可以肆无忌惮。

事实上,如果你询问一个学生,他的老师通常会站在哪里,他或许答不上来。

我们也经常听到教师说:

“每当我四处走动时,我的学生都会变得很紧张。

他们不喜欢我靠得太近。

”凡是这么说的教师往往不喜欢离开自己的舒适区域,因此一旦他开始在教室里四处走动,学生就会感到不适应甚至变得很紧张。

课程

借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结果。

我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐在同一把椅子上。

为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?

仔细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站在哪里,学生能一下就指出来吗?

事实上,在高效教师的课堂里,没人能确定这位老师接下来会走到什么位置。

而且,学生也习惯了自己的老师在教室内不停地走动,他们都见怪不怪了,但是教师并不是漫无目的地随意走动每次巡视他都会有特定的目的,只不过教师走动的十分频繁且经过了深思熟虑,因此学生猜测不到下一秒自己的老师会往哪里走。

比如,正在进行课堂讨论时,老师发现安德鲁走神了。

她没有瞪他,没有口头警告他,也没有让他感到难堪,而是轻轻走到他身边停下。

这一举动会使安德鲁立刻回过神来,开始参与到课堂讨论中。

安德鲁心里清楚,老师可能已经发现自己刚才心不在焉了,不管你是不是真的注意到安德鲁走神了,最重要的是安德鲁的心思回到课堂上来了。

在这里,我举一个不那么高效的老师的例子,作为对比。

面对同样的情形,当这位老师发现安德鲁走神时,很可能第一反应是警告他集中注意力。

如果安德鲁没有立刻乖乖坐好,这位老师也许会向前探出身体继续警告。

这是一种带有威胁的肢体动作,安德鲁会因为老师如此针对自己而感到不安。

于是,安德鲁很可能因此而记恨老师。

实践

在接下来的几天时间里,请特别留意自己在课堂上的表现。

请离开你已经习惯的舒适区域,你越有意识地锻炼自己,就越能提高自己的技能,也就越能高效地掌控课堂。

我们的老师无处不在

老师在教室里四处走动

她无处不在。

下一步会去哪儿?

我不知道

她在这儿、在那儿,无处不在

她一刻不停地四处走动。

闭上眼睛,你不知道睁眼后她会在哪儿。

她在帮助我、帮助你,帮助我们所有人

她在这儿、在那儿

我们的老师无处不在。