读书叙事09期.docx
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读书叙事09期
国培计划—河北省中小学农村骨干教师远程培训
这一期简报别有洞天，我们的碎片心语，在杭师大哲学、心理学、教育学教授——杨小洪老师的笔下，熠熠生辉！
读着一段段灿烂、纯净的文字，欣喜着、激动着、喜欢着、自豪着……冥冥之中，仿佛有谁吱吱呀呀摇着船儿载着文字不远千里来到我的身边——那是生命的天使——没有雕琢，也不矫揉，真心实意的表白，发自肺腑的感言，刹那间点亮温柔的眼神，用慈爱的心灵善施教化。
相遇是一种缘，感谢缘分让我们相遇、相识，相携、相伴，让我们珍惜这段缘，珍藏这份缘，让这份缘成为我们永远美好的回忆。
课堂即生活
杨小洪
读着这一组故事，心中有无限的感动。
感谢河北继教网的学员，让我看到课堂的魅力和希望。
原来在应试教育的一片萧瑟和哀鸣中，还有不少基础教育的教师，用自己对生命对文化的直觉和体悟，在捍卫课堂的自由天空，用自己创造性的灵动，让孩子们的童年因课堂而有了充满好奇、追问和发现的行动、思考和欢乐。
在一遍遍的回读中记下了着八篇叙事作者的名字和他们的故事，曹玲霞的吟诵、崔国柱的种豆、fangbei的小记者团、z的捉螃蟹、李淑华***的自信、王志蕊的荷花、茶茶的观察、还有郭焕弟的寻找。
他们用生命的敏锐和教育的激情，穿透了文字的冰冷符号，带领着孩子走进文字底层的民族文化史和生命史，让孩子们浸润其中，滋养其中，让他们的生命在这样的浸润与滋养中充满活力和灵性。
课堂即生活，这是教师赠送给孩子们最好的礼物。
听，在这样的课堂里，教师用他们的灵性在言说：
“请你从自己身边的人和环境中寻找，找到那些看起来寻常，却用自己的方式提升生命之美的人和动物、植物。
”
“你能用你的声音 表现那一种水声吗？
轻柔的水声用轻柔的声音，清脆的水声用清脆的声音”
“李白的自信是什么？
”“杜甫自信是什么？
”“苏轼自信是什么？
”
“让发现带着我们读，让读带出我们的发现！
”
“这是谁在读？
这是谁在唱？
这真的只是我们在读吗？
这真的只是我们在唱？
课堂即生活，这是孩子们回赠给教师最好的礼物。
听，在这样的课堂里，孩子们用他们的生命在感悟：
“荷花，你翩翩起舞的姿态真是太迷人了，我一定会梦见你。
”
““我以为捉螃蟹很容易，便伸手去捉，谁知螃蟹用厉害的钳子夹住了我那细皮嫩肉的小手，连血都夹出来了。
这时，螃蟹把两只大钳子挥来挥去，显示它的威风，也好像在夸赞它的钳子用处真大。
我被夹得哇哇直叫：
‘哎哟，真是疼死我了！
”
“我心爱的小豆子正在茁壮成长，这是我今天回家看到的。
你看，有的小芽已经长成像个小9字，有的像小钩子，还有的像个小S.它们好像刚刚醒过来在伸懒腰。
我想，可惜小豆子不会讲话，要是它会讲话，我一定要问它：
‘你为什么会发芽啊？
’ ”
“老师，我发现，每一段的前四句也很像。
只有一两个字不一样。
”
“这人很忧伤，很孤独，没有一个人理解自己。
他在叹息，他很伤心。
”
羡慕成长在他们课堂里的孩子，上课少了被动的灌输，多了积极主动的思考；羡慕成长在他们课堂里的孩子，学习不仅仅是课堂里的识记和模仿，而是走向自然、走向社会的生命探索；羡慕成长在他们课堂里的孩子，知识不再是戴在孙悟空头上的紧箍咒，而是认识生活、表现生活、理解历史、认识自我的金箍棒。
课堂即生活，这也是教师赠送给自己心灵最好的礼物。
听，摆脱了身心分离状态的教师，他们在思考、探索和体悟：
“我们人是万物之灵，我们的生命有时候可能会遇到坎坷，遇到险阻，遭遇不幸，甚至我们的生命也会死亡。
但是，只要我们有勇气，我们就能像小温迪、像那些不起眼的小花一样受到尊重和敬仰。
”
“生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。
”
“这是谁在读？
这是谁在唱？
这真的只是我们在读吗？
这真的只是我们在唱？
知道不知道？
这样的心曲这样的歌，中国人已经一代又一代地唱了两千五百多年了！
‘知我者谓我心忧，不知我者谓我何求?
悠悠苍天!
此何人哉？
’当我们也念起这首诗、唱起这首歌的时候，我们就和祖先同呼吸、共悲欢了，我们就找到生命的源头文化的根了。
来，我们读啊我们唱！
‘彼黍离离，彼稷之苗。
行迈靡靡，中心摇摇。
知我者谓我心忧，不知我者谓我何求?
悠悠苍天!
此何人哉？
’学生齐读，学生齐摇。
恍惚间，教室变成青青陌田—— 面前摇曳着的，是那已经摇曳了两千五百年的离离黍稷。
“ 《诗经》是我的根。
面前孩子，也是我的根。
”
课堂即生活，像一股清风，涤荡了笼罩课堂的应试雾霾，既解放了学生，也解放了教师。
课堂即生活，让学习回归生命的本义，成为人与自然、与社会、与自身的生命互动，在互动中认识世界、认识自我。
课堂即生活，让课堂流动的不再只是知识，而且还有情感、意志、理解、探索、反思和创造。
1 教学日志
定州市北门街小学郭焕弟
阅读让我们敬畏生命、感激生命——第五组学生自主性学习活动
本组课文给我们打开了一扇美丽的生命之门，让我们看到大自然中的每一株小草小花都是一个个活生生的生命，我们人是万物之灵，我们的生命有时候可能会遇到坎坷，遇到险阻，遭遇不幸，甚至我们的生命也会死亡。
但是，只要我们有勇气，我们就能像小温迪、像那些不起眼的小花一样受到尊重和敬仰。
请你从自己身边的人和环境中寻找，找到那些看起来寻常，却用自己的方式提升生命之美的人和动物、植物。
2 日志
茶茶
窦店小学的何老师执教的一年级识字课——《脚印》，要求是“读正确”，她在评价 学生的时候用的也是“你读的真对”、“他读的非常好，没有错误”等等这样的语言，而且 她也没有再要求学生“读出感情来”。
所以不管是学院的老师还是本校的老师在评课的时候 都比较欣赏这一节课。
马老师执教的是二年级的诗歌《游子吟》，在教学开始的时候马 老师就声情并茂地范读了这首诗，而且在后面的读的过程中，马老师曾一再地要求学生“你 能读出感情来吗？
”“你能像老师这样读出感情来吗？
”最后马老师还要求全体学生都站 起来，学着她的样子，表演性地朗读这首诗。
这节课学生很累，因为老师要求太高，老也达 不到；老师很累，因为这首诗是二年级下学期的内容，而现在学生才仅仅刚刚上二年级，拔高地上课本身就冒险，再这样拔高地要求低学段的学生达到高学段学生的要求，执行起来就 更有难度。
所以这节课老师自己也感觉不满意，很受伤，听课的老师也感觉很不满意。
课堂上，张老师没有这样要求读出感情，而只是要求学生读正确，按节奏读，学生没有压力， 老师也没有压力，要求适合学生所处的学段，效果非常好，受到蒋主任和听课老师的一致好 评。
16 日小语名师工作室的老师们上六年级的课，我发现老师们又是这样要求的，而且即 使是要求学生读出感情也不是直接说“读出感情”，张老师要求学生“你能用你的声音 表现那一种水声吗？
轻柔的水声用轻柔的声音，清脆的水声用清脆的声音”；景老师就 《珍珠鸟》的第一句让学生变换声音的长度来读，以让学生体会“相同的语句有不同的读法， 也能表达出相同的感受”。
在课上，她还在学生读小珍珠鸟睡着一段的时候对学生说：
同学 们，你们的声音会吵醒小珍珠鸟的，请你们把声音放低些好吗？
再低些，在轻一些。
人大附 小的朱老师在讲《花脸》一课时，要求学生读“我”演花脸的几句话时是这样要求的：
读出 威风凛凛的感觉来。
这样的要求其实不就是有感情地朗读吗？
但是因为老师把要求具体化 了，明确化了，学生理解起来很容易，读起来也非常带劲。
朗读的要求就是这样可以具体化的，操作也是可以具体化的，这就是朗读，这才是朗读。
这样的朗读要求才会真正提高语文课堂教学的有效性。
3 春雨丹心
南皮县鲍官屯小学 王志蕊
在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。
......
教学即生活的阐释。
课堂学习是学生生活的一部分，学生要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。
教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。
师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。
教学《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。
有的说：
“荷花，我真想把你带回家。
” 有的说：
“荷花，你的美让我陶醉。
”有的说：
“荷花，我要为你画张画，把你的美永远留下来。
”有的说：
“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了我们。
”有的说：
“荷花，我要赞美你，我要歌唱你。
”有的说：
“荷花，你出污泥而不染，你是我学习的榜样。
”有的说：
“荷花，你翩翩起舞的姿态真是太迷人了，我一定会梦见你。
”这是在融合了学生独特的生活体验之后和语文的崭新对话。
我们完全有理由做出这样的推想：
生活中爱画画的盼望着为荷花画张画，生活中爱唱歌的想到了歌唱荷花，生活中爱跳舞的迷恋于荷花的翩翩舞姿，生活中爱读书的折服于荷花的纯洁不染……
阅读即生活的体验。
阅读书本，就是阅读生活......当我们学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了数遍后，发现这真是一篇精彩极了的文章。
这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西——爱。
我被课文精彩的段落吸引住了“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：
‘小心，注意，总结，提高’。
”我们读了这段话，仿佛也领悟了：
一个人活着，需要鼓励和赞扬，使自己能鼓起勇气去驾驶生活的小船向前挺进，另外，还需要一种警示的力量，提醒自己小心谨慎，更加努力。
缺少前者，可能会失去信心，停滞不前，而缺少后者，则会骄傲自满，误入歧途，后悔一生。
当然，课堂中的阅读是极为有限的，必须向生活延伸。
大量的课外书籍以及标语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。
教师在课堂阅读教学中的方法指导，就必须尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。
......
语文教育不能脱离社会生活，生活的需要应成为提高学生语文素养的主要目标；同样，语文学习也不能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。
教师真挚、深厚的情感可以发出强大的爱流，有利于传导，教师把心里的情感用语言、行为表达出来，师生间通过精神的交流，达到思想感情上的联系和信赖，教师真挚的情感在学生的情绪上就会产生共鸣。
我会全身心的地爱孩子，用爱撑起一片蓝天，驱逐孩子心头的阴霾，让每张笑脸在阳光下灿烂......
4 作文课怎么上？
海兴县 赵毛陶镇 尤村中心小学 李淑华
作文课怎么上？
以前我每次作文课都只是出示作文题目，不告诉学生怎么写；要求学生写好，写出特色，但不教给他们具体的写法。
真是以其昏昏，使人昭昭，一想起来就感到惭愧。
这样的作文课，学生感到乏味，久而久之，就对作文产生了厌倦情绪，更不用说提高写作水平了。
经过几年的学习研究，我认识到，作文课不但要让学生知道写什么，而且还要知道怎么写。
一个学期应该有计划地让学生学会几种写法，使之掌握熟练，这样才能较快地提高学生的写作水平。
我教给学生段落排比式的写法。
除开头结尾两部分外，这种写法要求中间几段（不少于三段）每段都要有句式相同的段首语或段末语，形成并列结构。
段首语要有特点，或比喻，或设问，或引诗词名句，或是一种别致的说法。
段末语可以有，也可以没有。
如果既有段首语，又有段末语，那就更显得整齐匀称，富有特色。
例如一篇以“自信”为话题的作文段首语是这样写的：
……
我问李白自信是什么，他怀着必胜的信念说：
“长风破浪会有时，只挂云帆济沧海。
”……
我问杜甫自信是什么，他充满希望地告诉我：
“会当凌绝顶，一览众山小。
”……
我又问苏轼自信是什么，他充满豪情地朗诵道：
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
”……
……
结构决定性质，性质决定价值。
如果这篇文章用一般方式写，恐怕很难写出特色。
采用段排式写法，结构整齐和谐，给人以美感；引用诗词名句，语言富有文采，增加了文章的内涵。
段排式的结构常常受到阅卷老师的青睐，因为阅卷的时间短、任务重、速度快，一般的作文很难逐字逐句的琢磨，闪光点有时会被埋没。
而段排式作文由于特色明显、层次清楚，容易整体把握，给人的印象好，所以，学会这种写法具有重要的意义。
现在我的学生大都学会了这种写法，写出的作文常常别具一格，受人青睐。
我教给学生电影镜头的描写方式，让他们把作文写成一幅幅生动的画面。
一篇作文写上几个小“镜头”，再配上一段“画外音”，就像一个小电影剧本，令人耳目一新。
除此之外，我还教给学生“小标式”、“剧幕式”、“数字式”、“数学证明式”、“实验报告式”、“使用说明式”以及“借物抒情”、“画龙点睛”、“卒章显志”等各种写法，并让每一个学生熟练掌握其中的一两种，学生学有兴趣，写有收获，作文水平提高很快。
“三”作为一个数字，在日常生活中不大受人欢迎，特别是在电话号码和车牌号码中更受到人们歧视。
但在作文中，尤其是在考场作文中，却倍受青睐，“三”与作文结下了不解之缘。
我告诉学生，写作文可以用“三”来布局篇章。
可以用三个小标题将文章分成三部分，可以写成三个排比段，可以写成三个小镜头，可以写三个人物，三个事例，三个地点，三个时段，三次经历等等。
“三”字里面大有“文章”可做，运用好“三”字可使你尽快走上作文成功之路。
写作是许多因素组合在一起的复杂的思维活动，它牵涉到人的情商、智商、和创商，如果不了解其中的规律，找不到科学的方法，作文指导就是一句空话。
只有认真地研究作文教学中的实际问题，不断探讨作文指导的规律和方法，，激发学生的写作兴趣，帮助他们克服作文中遇到的各种困难，教给他们具体的写法，使之学有目标，写有兴趣，练有收获，才能真正有效地指导学生写好作文。
5 描绘生活，述说真事
z
......要让学生写出精彩，教师必须大胆放手，让学生自由表达，题目可自拟，内容源于生活，体裁可以自定，让学生的描绘再现生活。
在描绘中，让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，做到语言朴实，感情真挚。
在习作中，学生真正做到了自由表达，就一定有散发着泥土芬芳的好文章。
例如在《写一件亲身经历的事》的习作教学中，有一个学生在《第一次炒菜》中写道：
“我先打开煤气，再拧开煤气灶，这时，只见一束火苗窜了出来。
接着我放油入锅，等油热后，我便把搅拌好了的蛋黄液倒入锅中，然后拿起勺子，炒了起来......”有一个同学在《吃苦瓜的趣事》里写道：
“我看见妈妈今天买了一些黄瓜的新品种-—苦瓜，就想苦瓜一定很好吃，要不妈妈怎么会买这么多？
于是我拿了一根连忙吃起来。
‘啊！
苦死了！
’我大叫起来！
”有一个同学在《捉螃蟹》中这样写道：
“我以为捉螃蟹很容易，便伸手去捉，谁知螃蟹用厉害的钳子夹住了我那细皮嫩肉的小手，连血都夹出来了。
这时，螃蟹把两只大钳子挥来挥去，显示它的威风，也好像在夸赞它的钳子用处真大。
我被夹得哇哇直叫：
‘哎哟，真是疼死我了！
’”读学生的习作，一个个精彩的清晰的画面可以浮现在脑海，真实的生活，带给了同学们真情的文章。
习作教学只有与生活紧密结合，让学生去贴近生活、感悟生活，他们才会想写、乐写，才会说真话，吐真情。
鸟儿离不开天空，庄稼离不开泥土，鱼儿离不开河水，我们的习作教学同样离不开生活
6 培养学生写作兴趣中的点滴收获
fangbei
作文教学是语文教学中很重要的环节。
作文是反映学生思想情绪的一面镜子，它具有敏锐、迅速、集中表现学生心理活动的特点。
学生对教师、对家长、对社会、对学习的心理反映，最先在作文中露出蛛丝马迹。
可是，我一次次翻开学生作文本，总会让人惊讶不已：
胡编乱抄的、张冠李戴的、文不对题的、三言两语的、龙腾凤舞的，甚至还有求人代劳的，可以说应有尽有。
纵观学生的作文，原因是多方面的，一言蔽之，就是厌倦作文。
有不少教师认为作文是练出来的，只有勤练多写，作文水平才会提高。
我在这方面也曾做过一些尝试，比如说，安排学生写日记、写片段、写读后感等等。
练习一段时间后我便发现，学生的写作质量不但没有什么提高反而越写越枯燥。
什么原因呢?
无疑是兴趣，学生对以上练习根本就没有兴趣，时间一长只能是应付，应付出来的文章何谈质量!
不难看出，解决之道在于培养学生对写作的兴趣。
其实，勤练多写并没有什么错误，关键在于怎样练、怎样写。
如果仅靠上面所提的枯燥的几种练法和写法，恐怕学生迟早会写不下去或养成事事应付的恶习。
因为那样的练和那样的写，多数学生都处于被动的“要我写”的状态中，学生个体主观上并无写作欲望。
由此可见，只有变学生被动的“要我写”为主动的“我要写”，才能真正地起到写和练的实效性。
为了转变学生在写作中长期所处的被动地位，五年级的第一学期，我在班里成立了一个“小小记者团”。
全班每一位同学都是记者团的小记者。
为了给学生创设情境，也是为了把活动搞得更加规范，我们在教室的墙上设计了一个新闻发布栏。
栏内有每一位小记者的照片、职务、姓名及发稿栏。
既然每一位同学的身份已经变成了小记者，那么，你就要履行记者职责——在你的发稿栏内发表你的文章。
文章内容不限，可以写景、写事、写物或是写你采访的新闻报道。
我们的口号语是“新闻满眼过，看谁能捕获”!
为了使不同层次的“小记者”都能燃起写作的热火，我们制定了相应的奖励机制。
每月评出“优秀记者”两名，主要是奖励发表文章又多又好的“记者”，同时还要评出两名“进步记者”，主要是针对那些写作基础差、写作水平低的“记者”。
连续两次被评为“优秀记者”的同学职务可变为“高级记者”，连续两次被评为“进步记者”的同学职务可变为“未来高级记者”。
正是有了这样一种氛围、一种机制，我发现同学们一天天在变化。
他们更加注意留心身边的每一个人、每一件事了，他们的采访行动也就此拉开了序幕。
班里一名叫韩冬的同学，平时作文条理性很差。
她最先采访了李校长，了解了为什么学校不组织春游的原因，回来后就写出了一篇非常有条理、有说服力的报道。
在报道中她罗列了李校长所谈的不组织学生春游的几点原因以及自己对此事的看法。
文章写得可谓有理有据、有叙有议。
相信照这样练习下去，她的写作水平还会有很大的提高空间。
还有一名叫张瑜的同学，平时写作文总是三言两语、欲说无言。
可当她采访了本村村长关于村里搞旅游开发的事以后，不仅把采访的内容叙述的条条是道，而且还加上了自己的一些大胆设想。
我给她的批语是“村里的旅游事业等着你们去振兴，你的设想也一定会实现!
”她倍受鼓舞，接连又发表了一系列相关报道。
这个月她还荣幸地被评为“优秀记者”。
此时，她的写作欲望比谁都高。
目前，她正忙着寻找她的下一个采访目标，准备写她的下一篇新闻报道。
说不定哪一天你到了我们学校，也许就成了她的“采访对象”呢!
当然，其他同学也都不甘示弱，被他们采访的人有学校领导、老师、橱工、学生干部、普通同学、社会人士……他们关心的事情也越来越多，学校的未来规划、教师的育人观念、学生的学习方法……一篇篇来源于生活，耕耘于笔下的优秀作品就这样应运而生了。
然而，我们都知道小学生在做事情的时候缺乏持久性。
要想维持学生的写作欲望，教师就要不断推陈出新，想出更多更好的办法。
于是，我们确立了第二步发展目标，即把记者与报社联系起来。
到了第二学期，我们马上成立了由学生自由推荐成员并自己命名的报社——《银河月报》社。
报社由我们班委会主办，面向全校发行，主要发表小记者的新闻稿件及外班同学的优秀作品。
小报一经问世，便收到了意想不到的效果，不仅我们班同学的写作欲望高涨，而且还掀起了其它班同学的写作高潮。
作品质量自然是芝麻开花节节高。
目前，我们的第三步发展目标已经确立，即将学生的优秀作品源源不断地向更高一级的报刊杂志推荐。
这样可以使学生总有更高的目标去追寻，而又永不停歇，从而，一步步踏入文学的更高境界。
记者这个职业就要求从事者必须具有敏锐的洞察能力，敏捷的思维能力和精湛的写作能力，而这些，也正是我们的学生所急需掌握的能力。
心理学认为，人在满足了基本生存需要后就会寻求归属感和荣誉感。
“小小记者团”与《银河月报》社这种形式恰恰满足了学生的这种心理需求，因而得到了学生的积极响应，无形中提高了学生写作的积极性，达到了“润物细无声”的效果，学生的写作质量也自然是水到渠成。
由此可见，培养学生对写作感兴趣，变“要我写”为“我要写”是多么的重要!
7 低年级作文指导
崔国柱
观察能力要从低年级起开始培养。
观察日记，是对观察所作的记录，指导学生写观察日记也是一种有效的作文训练方式。
指导学生写观察日记，首先要指导观察。
开始可以布置同一个观察内容。
比如说：
让学生回家做泡豆的试验，观察豆子的发展过程；或者在学校里养几只小兔，看看他们怎样一天天长大；还可以捉几个蝌蚪在教室里养起来，让学生随时注意蝌蚪的变化等等。
这样，老师就可以每天让学生谈谈自己的观察所得，加以指导。
引起学生观察的兴趣，教给学生观察的方法，再让学生选择自己的观察方法，自己选择观察对象。
在观察的基础上写观察日记，要求不要太高，一句话，几句话都行，不要强调文字的优美和生动，重要的是要强调真是，强调句子通顺。
再让学生把观察到的扑扑实实的写下来。
观察日记不必每天写，有内容就写。
请看下面是一位一年级的学生写的观察日记，从以下这位学生的日记中可以看到他是怎样事物的变化的，怎样表达出来的，在思想认识上有哪些提高。
Ø观察日记
三月十七日。
今天老师叫我们泡豆子，我放学回家就找了一个茶杯，放了温水，把豆子泡在里面。
今后我每天都看着它的变化。
三月十八日。
今天我把泡的豆子拿来仔细的看了又看，好像豆子比原来胖了一些，其它的没有什么变化。
三月十九日。
今天我回到家里，首先看看我试验的豆子，我一看，今天的豆子比昨天的颜色淡了一些，还有两颗豆子比原来长一些。
三月二十日。
今天我到家里第一件事就好似看我心爱的小试验品，发现在我的茶杯里泡着的十颗豆子，只有一颗豆子的肚子上有小芽已经出来了。
我想这个豆子为什么先发芽呢？
这大概是它比别的豆子多喝一口水吧！
三月二十一日。
今天我回到家里，找到一个脸盆，准备把发芽的豆子移到脸盆里，但是因为下了一场大雨，泥土搞不到。
我正着急，妈妈劝我明天再搞吧，我只得望着可爱的小胖子叹气。
三月二十二日。
今天爸爸看了我的小试验品，对我说：
“豆子泡在水里是不容易发芽的，必须马上把它放在篮子里，不然会死的。
”我听了爸爸的话，急忙拿来一个篮子，把豆子放在里面，又在豆子的上面盖了一层纱布，洒了一些水，看了这些豆子我在暗暗地着急，心里想：
哪天豆子会长大发芽呢？
三月二十三日。
今天下午，我从姥姥家回来，揭开纱布一看，好像豆子的肚子都冒出了小小的嫩芽，我高兴得跳了起来。
我对小豆说：
“小豆子呀小豆子，你快快长大吧！
”
三月二十四日。
今天我回到家里立刻就去看我的小试验。
当我揭开纱布一瞧，爸爸出的主意真不错。
不仅原来的芽长大了，而且打部分的豆子都冒出了很长的芽尖。
我问爸爸：
“豆子泡在水里发芽为什么那么慢？
”爸爸对我说：
“豆子泡在水里缺少氧。
”听了爸爸的话，我想泡豆子也要懂科学道理。
三月二十五日。
我心爱的小豆子正在茁壮成长，这是我今天回家看到的。
你看，有的小芽已经长成像个小9字，有的像小钩子，还有的像个小S.它们好像刚刚醒过来在伸懒腰。
我想，可惜小豆子不会讲话，要是它会讲话，我一定要问它：
“你为什么会发芽啊？
”
三月二十六日。
当我在学校的时候，心里就想着豆子。
不知道它今天长了多少？
所以到家后立刻就去看豆子，我真想摸摸它。
奶奶说：
“手里有油不能摸。
因为豆子占了油就吸不了空气，豆子会死的。
”听了奶奶的话，我又懂得了一个科学道理。
三月二十七日。
今天我看到我的豆芽，已经长了半寸长
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