10轮椅上的霍金 教学设计Word文档格式.docx

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2、轻声读课文，把课文读正确，读通顺。

能用“虽然┅┅但是┅┅”围绕课文内容说一句话

3、文中哪一小节概括了霍金的魅力？

写了哪几个方面，请好好读读。

4、根据重点句提示给课文分段。

5、霍金给你留下了怎样的印象？

三、自读全文，整体感知。

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。

四、课堂交流展示：

1、教师出示词语，交流掌握情况：

一科学术语：

一是相关术语。

罗列如下：

语音合成器、《时间简史》、“宇宙之王”、卢伽雷氏症、穿气管手术、黑洞的蒸发性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、卢卡逊数学讲座

解决方法：

在课堂上，我把这些词语一一出示，请学生习题从文本中寻找解释，在文本中寻找不到解释的，再请学生用课外资料补充。

学生实在找不到资料的，我再补充、拓展相关资料。

二是相关词语。

禁锢、呲牙咧嘴、跻身、众星捧月、顶礼膜拜、景仰、悲悯、唐突、尖锐、鸦雀无声。

解决办法：

请学生课前先查找一下字典，初步理解这些词语的意思。

课上把这些词语通过投影集体出示，诵读。

然后随文理解这些词语。

2、相关句子。

A、现在，这已经成了他的标志性形象。

抓关键词“标志”。

B、如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

抓比喻。

C、虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。

抓“虽然……但是……”，抓“飞出”和“飞到”的细微区别。

D、比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。

抓“宁愿”。

E、霍金脸上却依然充满恬静的微笑。

抓“依然”。

F、心灵震颤之余，掌声雷动。

抓“震颤”、“雷动”。

3、理清课文层次，分段。

（1）、默读课文，课文写了霍金的哪些事？

引导学生用“虽然……但是……”围绕课文内容说一句话。

鼓励不同的学生说出不同的答案。

（2）、文中哪一小节概括了霍金的魅力？

引导学生寻找文章的重点句：

“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

”

（3）、给课文分段，说说段意。

　一（1—2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·

霍金被称为“宇宙之王”。

　二（3—7自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

　三（8—12自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

4、归纳主要内容。

霍金给你留下了怎样的印象？

五、指导写字

1、出示生字

2、这些生字在写的时候，你觉得哪些字的字形要提醒同学们特别注意的？

3、教师小结：

“撰”在写的时候要注意，它的右上部分，不是“己”也不是“已”而是“巳“扰”写的时候也要注意不要多一笔，否则就成了“拢”字；

“匠”是个半包围结构，笔顺要注意。

4、学生练写。

六、完成《巩固案》

第一课时学案

一、自主学习目标

二、矫正反馈

1、我理解的词语:

2、我解决了的问题:

巩固案

一、根据提示做题

1、写出下列词的正确读音。

撰写（ 

）扭曲（ 

）龇（ 

）牙咧（ 

）嘴悲悯（ 

）折（ 

）服簇拥禁锢

2、写出描写人物表情的词语。

呲牙咧嘴

3、把下列词语补充完整

顶礼（）拜深（）莫测鸦（）无声众星（）月

二、根据课文内容填空

1、霍金是一位的科学家，他被称为他撰写的在全世界拥有无数的读者。

2、虽然但是（围绕课文写一句话）

3、霍金的魅力不仅在于它是，而且是一个。

这句话在文中起作用

4、霍金是一个的人，像他这样的人有

10、轮椅上的霍金

第二课时教案

2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

（也是重点）

教学过程:

一、导入课文

同学们，上节课我们已经初步认识了一轮椅上的霍金，这节课，我们继续走近霍金。

权威评论：

他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家，面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，你想向轮椅上的霍金问些什么？

二、精讲点拨。

点拨一：

1、在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？

“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”——霍金《果壳中的宇宙》

人们说，这句话就是霍金的真实写照。

你是怎样理解的？

联系课文内容，仔细想一想 

“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？

2、理解“完全”那时是1963年，当时的霍金才——21岁！

正是风华正茂，前程光明的时候呀！

这对霍金的打击是可想而知的！

3、——理解两个“彻底”！

是呀！

命运对霍金真的十分残酷！

4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。

5、（翻到图片）看到这样的霍金，你有什么想法？

板书：

1963年……完全

1985年……彻底

40年过去……彻底

观看霍金图片，师引述：

这就是霍金的标志性形象，头只能┅┅

命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？

请同学们再来欣赏一组画面（绿草如茵的球场，运动员活动的场景；

人们登山郊游的情景；

校园里孩子们琅琅的书声；

音乐厅里的大合唱┅┅） 

（接着出示两组句式）

句式一：

命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________

句式二：

命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________

师：

请选择其中的一组句子来说一说。

6、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？

学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。

难怪人们赞叹霍金是……，是充满……

这样的人怎能不让人景仰！

怎能没有魅力呢！

一齐读——第八小节（板书：

物理天才、生活强者）

【设计意图】命运让霍金失去了什么？

课文第3自然段的文字表述抽象、概括。

学生透过文本的语言得到的也是冷冰冰的抽象结论：

双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。

这文字背后包含的丰富的震撼人心的内容被省去了。

由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们难以与文本情感产生共鸣。

很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。

为了丰富学生的体验，教者采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象，学好这一部分，可以让学生更好地感受霍金的坚强和不断求索的精神，因此这段内容不可忽视。

点拨二：

（指“物理天才”）师：

你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。

1、生读句子，说感受（说说你的看法！

）（谈谈你的想法）

2、从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？

（1）、虽然他…地球─太阳系─银河系─宇宙深处─黑洞，可见…

霍金的思维在不断发展、研究的领域也在不断扩展，不断深入，一起读！

评：

这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

（2）、他在大脑中…

就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，他还撰写了…

简介《时间简史》：

1988年首版以来，至今累计发行量2500万册，被译成了近40种语言。

（3）、他被评为…

凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！

他的确是一个很有魅力的物理天才。

【设计意图】面对残酷的命运，霍金却在难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人，让学生交流所了解到的霍金在科学领域获得的成就，认识一个勇敢顽强，不断探索的霍金。

点拨三：

读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。

（齐读）一起，读，（板书：

不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？

请找出有关文字来读一读。

（生读）

1、 

霍金听到这个问题，他是怎样的反映？

（恬静的微笑）——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）微笑，说明他很乐观！

2、霍金直面问题，他的回答是：

（出示）

3、请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？

你读懂了什么？

比较：

还能——只能

不仅有理想，而且在不懈追求！

（坚持不懈、矢志不渝）

4、（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

5、命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？

为什么感恩？

再读一读这一段！

相信你的体会会更深刻！

6、指导朗读

Ａ、霍金用他那一颗感恩的心，打动了所有的人。

谁来读这段话！

Ｂ、心灵震撼之余，掌声雷动，……敬意！

——这就是霍金不断求索，勇敢顽强的人格魅力！

齐读第8小节！

世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。

这，就是轮椅上的勇士——霍金！

全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，齐读这一段话！

【设计意图】霍金的这段话体现了他在命运面前没有低头，没有退缩，而是勇敢地向命运挑战。

这是一段震撼人心的话语，这是值得每位学生刻骨铭心的话语。

引导学生读懂，读透是非常重要的。

三、练笔设计：

同学们，女记者认为命运让霍金失去太多，而霍金却说自己拥有很多。

如果你就在现场，听了他们的对话后，你会想些什么，你会对女记者说些什么？

把你想说的话写下来。

【设计意图】女记者和霍金之间的对话，给读者留下了很大的旁白或插话空间。

将学生置于虚拟的现场，参与对话，能激发学生很强的表达欲望，在表达中不仅能整合，化用课文内容和语言，而且升华了对人物精神的认识。

四、总结：

1、他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众注意，更感动了全世界同学们，学完这篇课文，你有什么话，想对霍金说吗？

2、好的，从同学们的话语中，老师知道你们己经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样。

在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们的奇迹。

五、作业

1、阅读霍金名言读一读，背一背

2、课外阅读（选其一）：

《假如给我三天光明》（海伦·

凯勒）

《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）

10轮椅上的霍金

第二课时学案、巩固案

学习目标：

1、正确流利有感情的朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学重、难点：

学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

学习内容：

课文3-12节

学法指导：

读、思、议，圈点勾画，做批注，组内交流，练习拓展

学案

一、互动探究

1、探究的问题

（1）说一说，课文从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。

（2）年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎样认为的？

你对霍金的回答是怎样理解的？

2、探究的方法：

读、思、批注、组内交流

（上课前每个同学自主预习，在书上相应位置批注，写下自己的想法和疑问，语言要简洁。

）

填空：

1、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？

____________________________________

女记者的问题是____________________________________________________

2、联系上文：

命运让霍金失去______________________________________，他不能________________，不能____________________，不能___________。

你从霍金的回答中读出______________________________________________

3、霍金的魅力不仅在于_____________________________________________，更因为_____________________________________。

他_________________和____________________深深地感动了大众，他真是个________________的科学家。

像他一样身残而志坚，取得杰出成就的还有_____________和____________。

用句名言夸夸他们______________________________________

1、读一读霍金的名言。

（1）上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人的努力程度不同的结果。

（2）身体和精神是不能同时残疾的。

（3）无论命运多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

2、如果霍金来到你身边，面对这样的科学巨匠、这样的生活强者，你想与其交流些什么或表达怎样的情感呢？

请写下来。