课堂教学观察的四个维度Word文档格式.docx

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倾听多长时间?

有多少学生倾听同学的发言?

能复述或用自己的话表达同学的发言吗?

倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记／查阅／回应）?

有多少学生发生这些行为?

互动

有哪些互动／合作行为?

有哪些行为直接针对目标的达成?

参与提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样?

参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样?

参与课堂活动（小组／全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样?

互动／合作习惯怎样?

出现了怎样的情感行为?

自主

自主学习的时间有多少?

有多少人参与?

学困生的参与情况怎样?

自主学习形式（探究／记笔记／阅读／思考／练习）有哪些?

各有多少入?

自主学习有序吗?

学优生、学困生情况怎样?

达成

学生清楚这节课的学习目标吗?

多少人清楚?

课中哪些证据（观点／作业／表情／板演／演示）证明目标的达成?

课后抽测有多少人达成目标?

发现了哪些问题?

学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。

学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。

每个视角有3或5个观察点。

选取互动视角中的一个观察点：

在学生学习的过程有哪些互动的行为？

来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？

互动行为是实现以学生为主体的重要手段。

实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。

通过多边的互动，让学生成为学习的主人。

从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。

从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。

一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。

因此，从学生学习维度的视角来看，我们可以看出，在观课时，观课者应多关注在学生的学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。

在仪课时，要看学生能否积极参与教学活动；

是否体验、感受，经历英语学习过程；

能否在学习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么？

得到哪些有助于自身发展的能力；

能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息；

能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点，积极思考，深入探询；

合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。

能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。

能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。

能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

二、教师教学

教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。

教师教学维度有环节、呈现、对话、指导、机智五个视角。

教师

教学

环节

教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的?

教学环节是怎样围绕目标展开的?

怎样促进学生学习的?

有哪些证据（活动／衔接／步骤／创意）证明该教学设计是有特色的?

呈现

讲解效度（清晰、结构、契合主题／简洁／语速／音量／节奏）怎样?

有哪些辅助行为?

板书呈现了什么?

怎样促进学生学习?

媒体呈现了什么?

怎样呈现的?

是否适当?

动作（实验／制作／示范动作）呈现什么了?

体现了哪些规范?

对话

提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样?

候答时间多少?

理答方式、内容怎样?

有哪些辅助方式?

有哪些话题?

话题与学习目标的关系怎样?

指导

怎样指导学生自主学习（读图／读文／作业／活动）?

结果怎样?

怎样指导学生合作学习（分工／讨论／活动／作业）?

怎样指导学生探究学习（实验／课题研究／作业）?

机智

教学设计有哪些调整?

如何处理来自学生或情境的突发事件?

呈现哪些非言语行为（表情／移动／体态语／沉默）?

从以教师教学维度的视角来看，我们可以看出，观课者要观察教师的基本素养、教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运用、情感投入等要素。

议课时，要看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生。

是否让学生在愉悦、和谐的气氛中学习、交流。

是否对学生进行有效的指导。

是否为学生提供有效的学习资源，为学生创设有力于学生思考、探索的空间。

是否关注了课堂上的生成。

在教师基本素养上，观课者要观察教师在课堂教学中的不良习惯或硬伤（教学语言、板书、口头禅、风度、精神面貌、身体语言的表达）。

教师的问题是否明确，哪些问题是无效的；

教师在提问过程中存在哪些偏差；

教师理答状况怎样。

课堂练习设计是否科学适量，时安排是否充分，反馈是否有效，是否有效地促进了教学的巩固和延伸。

在学生参与教学上，观察学生是否主动参与，教师如何对待学生的个性化理解，教师采取何种策略关注中下学生，是否有效。

哪些学生处于关注盲区。

在整堂课目标设计与达成上，教师的教学设计是否体现三维目标，定位是否科学、适当；

教学目标是否达成，难点是否突破，教学环节设计是否科学，时间分配是否合理，教学铺垫是否有效，教学手段运用是否有效地推进了教学目标的达成。

观课教师进入课堂之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置和角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，记下自己的思考等。

作为观课教师，我们在课堂观察中不是纯粹的旁观者，而是积极主动的介入者、帮助者。

除了对课堂管理行为、课堂教学行为及其效果进行观察外，还应该积极思考自己的意见和建议，从而提供更多的教学可能，使教师在今后的教学中能根据实际和需要进行优选，追求教学活动和教学效果的更优化。

1.观课是用心灵感悟课堂。

与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信，。

也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。

2.有效观课需要主动思考。

有效的观课要改变平常听课只填写《听课记录本》相关栏目以备检查的无所事事，它需要观课教师主动进入，积极思考。

思考的内容至少应该包括以下几个方面。

第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。

必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。

第二，需要思考“假如我来执教，我该怎么处理”?

这种思考使观课教师不做旁观者，而是置身其中。

对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程；

另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。

第三，需要思考议课时交流什么和怎么交流。

观课议课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课教师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，观课教师应该怎么办?

我们认为，从授课教师的教学获得启迪和帮助以后，观课教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见与他人分享，这是对观课议课参与者的道义要求。

在观课过程中主动思考需要转变观念。

观课议课强调：

进课堂观课，不是为了完成学校布置的听课任务，也不是只为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。

也就是说，首先是自助，然后是帮助，因为是为了自己更有收获，所以需要自己更加积极主动。

3.有效观课要为议课作准备。

观课议课借助了“案例教学”的思想。

可以说，“观”是选取教学案例；

“议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。

教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。

课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂实际教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。

观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重。

在课前，授课教师应就自己本堂课所要达成的目标、目标确立的理论依据、重点难点的突破等向观课教师进行说明，并就自己重点研究的方面建议观课教师在课堂上进行重点观察。

而观课教师也可以就自己需要明白的地方向授课教师进行探询，这样可以使整个观课活动更有针对性，使议课时的主题更加明确，提高观课议课的有效性。

由于一方面，课堂教学的发展变化具有不确定性和流动性；

另一方面，观课教师对教学的理解、认识和自己的发展需求又各有差异，因此，观课过程中，生成新的议课主题是一种非常正常的现象。

观课鼓励参与者用自己的眼睛观察课堂、研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式让大家分享。

在有了生成的主题以后，在议课时可以先讨论预定的主题，再讨论生成的问题，有话则长，无话则短。

要把参与者的精力集中在讨论相对重要和典型的问题上。

三、课堂性质

课堂性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。

课堂性质维度有目标、内容、实施、评价、资源五个视角。

课堂

性质

目标

预设的教学目标是怎样呈现的?

目标陈述体现了哪些规范?

目标的根据是什么（课程标准／学生／教材）?

适合该班学生的水平吗?

课堂有无生成新的学习目标?

怎样处理新生成的目标?

内容

怎样处理教材的?

采用了哪些策略（增／删／换／合／立）?

怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?

容量适合该班学生吗?

如何满足不同学生的需求?

课堂中生成了哪些内容?

怎样处理的?

实施

预设哪些方法（讲授／讨论／活动／探究）?

与学习目标适合度?

怎样体现本学科特点?

有没有关注学习方法的指导?

创设什么样的情境?

评价

检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些?

如何获取教／学过程中的评价信息（回答／作业／表情）?

如何利用所获得的评价信息（解释／反馈／改进建议）?

资源

预设哪些资源（师生／文本／实物与模型／实验／多媒体）?

怎样利用?

生成哪些资源（错误／回答／作业／作品）?

向学生推荐哪些课外资源?

可得到程度怎样?

从以上课堂性质这一维度的视角，我们可以看出，课堂性质具有主题性、生成性、一线性、日常性、反思性和发展性等特点。

主题性

主题性是现代意义上的观课与传统意义上的听课最本质的区别所在，观课的主题性决定了观课者目标取向明确。

生成性

教学教研是教师人生中的一段重要的生命经历，是教师生命中有意义的构成部分。

教学教研是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。

生命的基本特征是“生成性”，“生命观”观照下的教学教研的内在本质也是生成性，因此，“生成性”也是对教学教研现实的规律性概括。

强调教学教研的生成性，就是尊重教师的生命意义及价值，培育其生命成长，焕发其生命活力。

一线性

观课议课是教师改善自己课堂教学的有效手段，也是教师实现专业发展的有效途径。

一线老师主体参与，也是观课议课的主要特点。

教师不是作为一名旁观者和外部的观察者的角色进入对象，而是以一名参与者和研究者的角色与对象融为一体，在课堂评价的互动交流中不断地通过体验、反思来发现自己教学中存在的不足，以修正自身的教学行为、领悟教学的技艺、体味教学的乐趣和生成过程、感受自己生命意义的存在价值。

因此说新课程中的评课是教师与一种“经验视界”、“文本视界”、“生命视界”的真正融合，是创生一种新“视界”、新智慧的过程，是教师与新课程的对话、与自身的对话、与教师的对话过程，是一种“对话文化、融合文化和生成文化”。

日常性

观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。

日常性、普遍性、一线老师参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。

互动性

在观课议课活动中，观课者和被观课者以平等的身份参与其中，展开平等对话和民主沟通。

反思性

对课堂观察的总结和分析的过程不仅仅是呈现观察结果，它实际上是教师对观察研究过程的总结反思，是教师研究性学习的深入议课反对孤立地评价效果和行为，强调在平等对话的基础上，“从教和学的行为入手，帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系”。

是对他人的课堂进行“指点江山与激扬文字”的卖弄，而是通过对问题和困惑的讨论，发掘问题行为背后的立场、观点和价值追求，建立观念——行为——效果之间的联系，进而改进教学，发展教师实践性知识。

发展性

观课议课属于发展性评价，主要适用于常态课研修，教师是其中的主体和主角。

议课的课堂是研究教学、改进教学的载体，是授课者和观课者平等对话和交流的平台，教师主要以“改进和发展”为授课取向，不但不怕出现问题，而且为了发展，主动暴露问题以获得帮助。

议课的过程中，授课者作为平等的参与者围绕共同的话题享有自我表达的权利，并自觉履行倾听、理解对方的义务，集中话题，超越现象，深入对话，探讨有效教学的多种可能，改变了一线教师在评课活动中的被评地位和失语状态，营造了让事实说话的民主、平等、活泼的学术研讨氛围。

四、课堂文化

课堂文化是课堂教学中师生关系、价值观、行为特征的综合表现，是一个发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体，是教育文化在课堂教学中的具体体现，其表象是课堂教学行为，本质是教育理念和价值观。

课堂文化包括思考、民主、创新、关爱、特质五个观察视角。

课堂文化

民主

课堂话语（数量／时间／对象／措辞／插话）是怎样的?

怎样处理不同意见?

学生课堂参与情况（人数／时间／结构／程度／感受）怎样的?

师生行为（情景设置／叫答机会／座位安排）怎样?

师生／学生间的关系怎样?

课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为?

创新

教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的?

课堂有哪些奇思妙想?

学生如何表达和对待?

教师如何激发和保护?

课堂环境布置（空间安排／座位安排／板报／功能区）怎样体现创新的?

课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?

关爱

学习目标怎样面向全体学生?

怎样关注不同学生的需求?

怎样关注特殊（学习困难／残障／疾病）学生的学习需求?

课堂话语（数量／时间／对象／措辞／插话）、行为（叫答机会／座位安排）怎样?

课堂／班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为?

特质

在哪些方面（环节安排／教材处理／导-入／教学策略／学习指导／对话）体现特色?

教师体现了哪些优势（语言／学识／技能／思维／敏感性／幽默／机智／情感／表演）?

师生／学生关系（对话／话语／行为／结构）体现了哪些特征（平等／和谐／民主）?

从以上学生学习维度、教师教学维度和文化维度的视角来看，三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；

在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。

因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。

课堂文化追求的是在和谐中发展。

一是师生共同参与对客观世界的对话，促进思维水平的提高；

二是师生在和谐民主中参与、互相合作中活动、学生在关爱中成长；

三是课堂在教师创新设计中最大程度发挥学生的智慧。

在课堂教学中，课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；

开放、自由、和谐、智慧的；

提升教师和学生生命质量的课堂文化。

课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。

这样学生才能放开，放松地得到发展。

课堂文化要充分体现个性、人道主义精神，从而形成一种内在的素质聚合力，促进其人格的形成。

良好的课堂文化具有较强的聚合力。

我们现在的课堂不该仅仅是传统意义上传授与被传授的师生关系，更应该是民主、开放、和谐、愉悦的文化氛围，是师生之间智慧碰撞，心灵交流的良好平台。

智慧的教师总是努力营造宽松、有效的课堂文化氛围，激发学生学习的兴趣，调动他们渴求知识的欲望，达到“教学”与“愉悦”的双赢。