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无生上课
“无生上课”浅析
---------暑期集体备课讲话
大家都知道，近两年来有关对教师的考核（例如：
教师资格评定、优质课大赛、招聘教师）。
在上课形式上发生了很大的变化，总的来说有“有生上课”、“无生上课”、“说课”三种形式，三种形式都有各自的特点，“无生上课”似乎是前后两者之间的产物，但实际上并不是一回事，“无生上课”因为没有学生，所以教师在上课时略去了学生活动，从而压缩了上课的时间，教师需要将课的内容几乎全部快速、流畅的说出来，这种模式对教学效果的要求因“无生”而降低了，但该形式对教师的备课有很大的促进作用，特别是对年轻教师，能尽快的熟悉教材、了解结构、通览过程。
也利于其他教师的指导与观摩。
可以说不失为教师之间的业务交流的一种有效形式。
但真正的课堂是充满变数的，是讲究临场效果的，所以教师在备课时也要充分考虑到“有生”的情况。
所以“无生上课”不是代替，而是前奏。
下面就具体来说说“无生上课”。
在座的各位的感受大概都一样，就是上这种课时感觉很别扭，上的不自然，我想大概有这几个方面的表象：
1、讲的干巴巴的。
2、学生活动缺乏体现。
3、好像是满堂灌。
4、缺少上课环节。
5、随意性强等等。
出现这种现象的原因大概是教师很少这样上课，平时缺乏训练，而“有生”与“说课”时教师有面对的东西，所以心里有底。
但是这种形式之所以存在也有其优点，评委能在最短的时间内发现授课教师的教学特点，诸如体态、语言、板书、设计、控制水平等，而评价也包含了这几个方面。
一个优秀的教师的综合素质还是能从中展现出来的，评委一般是能得出正确的判断的。
下面就来说说如何更好的“无生上课”。
1、首先课要熟悉。
但是很多教师对教材不熟悉，如果是一些老教师出现这种情况不应该，我们经常说课程改革中要横向与纵向联系，其中就包含我们要通读教材，而不是只限于上自己所带年级的教材，这样的教师不是好教师。
特别是对一些新教师、准教师，你们要快速进入到教师角色，就必须像期末考试一样能坐下来，能把未来的你要用的教材看看、读读，研究研究，写写教案等，而恰恰你没有做这些工作，于是在上课时你就根本没有自信，都是临时抱佛脚，你怎么能上好课。
（此处可以举例）
2、注意上课的程序。
“无生上课”一般是按平时上课的流程进行，但省去学生的活动过程，或者说学生活动过程一语带过，但无生不代表忽略学生。
比如说：
本道题请同学们思考，给大家3-5分钟思考与讨论时间。
说完后只需稍作停顿3秒左右即可进行下一个环节。
但不能停留过长时间（曾今就有教师就像平时上课一样停了近一分钟）。
3、上课内容要明了。
上课内容要说明白、清楚，但不能太啰嗦，不要过多解释“为什么”，就像对学生在时的那样使劲的解释“为什么”，生怕别人不懂，要知道评委都是行家，而且你讲多了，势必耽误时间。
4、注意控制时间。
“无生上课”一般给的时间是限时20分钟，但实际上你最多用15分钟即可上完课的内容，若超过20分钟，一是说明你有满堂灌的现象，再就是你语言不精炼，说白了就是水平还达不到要求。
低于10分钟，感觉容量不够，除非你非常优秀，组织的很流畅。
大家都知道，教学专家授课时废话很少，语言准确精炼。
5、注意第一印象
许多教师上这种课，由于没有学生而显得无所适从，眼光不知往哪儿放，神情紧张的如临大敌，年轻教师需要他们锻炼，评委在这方面是会考虑到其年轻的，但对于一些教过多年的教师需要提醒的是你不是因为缺少经验导致如此，而是可能在整个教学的某个环节上有欠缺的地方导致你不自信，希望你及时关注自己，要充充电。
6、不要随意、板书要规范
中学数学需要的更多是严谨，所以一切在授课过程中出现的随意都应该被摒弃，特别是“无生上课”这种授课形式，不可能出现放松语言，不像平时上课为了调节气氛，为了放松紧张而说一些玩笑话、与教学无关的语言，这在平时是可以的，因为我们不可能45分钟都集中注意力，但到了正式场合，这些都不可取。
另外，板书要规范，按上课的板书来要求，这比有生上课更好处理，我们不需要可能因为学生上黑板板演而擦去什么，所以显得更加有序才对，切不可因为无生而随意。
7、要说普通话。
一句话，你尽力而为，但不要穿插使用，那样显得不伦不类，特别是在比赛时，或在外省市进行教学活动时。
所以我们平时就应该多加训练，对大多数农村教师来说，困难稍大，但一定要坚持。
8、多媒体使用要适当
多媒体不课替代上课，它只是辅助设施，即使使用也不要过多，一般10个PPT左右即可，否则就变成多媒体的展示，也不要太花哨，“无生上课”时画面几乎是一语带过，你没有太多的时间解释其中的变化，不然时间不够。
9、多加训练。
在学校可以组织上一些完整的课，可以把它当成是集体备课的一种形式，也是提高自身业务水平的一种方法。
我们要研讨的不是这种形式，而是要发现我们在处理教材中出现的问题，以及我们应该采取何种方法改进教学过程。
总之，我们对这种形式加以研讨，不是为了应付一些比赛之类的，更多的是为了提高我们的综合水平。
谢谢大家！
对新课程教学的思考片段
一、“无生上课”的含义和分类
“无生上课”，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者（教师、专家）上课。
根据“无生上课”的目的，大致可将“无生上课”分为两类：
教学研究型，选拔评比型。
1.教学研究型“无生上课”，指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。
2.选拔评比型“无生上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师或评比教学骨干等时，为了全面考核参加者的教学能力采用的一种方式，常与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。
二、“无生上课”的产生
1.受到教育实习“试教”和微格教学的启发
大多数教师有过这样的经历，师范院校毕业前，大家都要到中小学去进行教育教学见习、实习。
实习阶段，在上课之前必须撰写教案，经实习指导老师同意后，还要在实习小组内进行“试教”，听课者是同组的同学和实习指导教师。
“试教”之后，同学们要提出自己的意见和建议，指导教师要进行全面的指导和细致的指点。
之后，进行教案的再修改，甚至再进行“试教”，直至指导教师准许正式上课为止。
“无生上课”的产生，大概是与此有关的。
在微格教学课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。
一次教师角色扮演约为5—15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
角色扮演之后进行反馈和评价，修改教案后重新进行角色扮演。
“无生上课”与微格教学的角色扮演环节相似。
2.对常态教研形式的反思
课堂听课、听后评课，是沿用至今的教学研究形式，多年来没有多大的改变。
由于受工作量大、集中教研时间少等因素的制约，听课之前进行集体备课、修改教案后上课，在以往是极少的。
学校层面的听课、评课，多数的执教者的备课、写教案是独立完成的；课后评课，参与者多是本校的教师，囿于低水平重复，评课质量不高。
每次活动之后，教师们的收获不大，抑或无收获。
常常使得教师感到开展听课、评课活动是在浪费时间。
久而久之，此类活动在学校已难以开展。
即使开展，年年次次都是老面孔，没有新鲜感。
为改变这种教研状况，上世纪90年代，经过有识之士的倡导和教研部门的推动，在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”（课前或课后）、“答辩”（课后）等活动内容和形式。
说课者常事先写好说课稿，读一读给评课者听；或回答评课者的提问，能答出多少是多少。
“说课”、“答辩”等，明显存在着理论和实践“两张皮”的问题。
事实上，在广大的农村小学，“说课”、“答辩”等形式至今仍无条件开展。
3.新课程教学的需要
新课程的实施，迫切需要广大教师提升自己适应新课程的课堂教学能力：
课堂教学技能、反思诊断技能、合作交流技能等。
由此，以新课程课堂教学为主体的校本研修被推到前沿。
校本研修要克服常态教研活动的局限，必然会出现新的实践研修形式，网络教研、“无生上课”等新形式应运而生。
4.教育管理的需要
由于教师教学工作负担繁重，平时开展课堂实践研修活动困难重重，不少学校不得不考虑利用假期开展活动。
在没有学生的情况下开展实践研修，“无生上课”成为一种选择。
随着学校人事制度的改革，教师竞聘上岗，新教师考核准入等，需要教育主管部门和学校通过考核选拔。
为培养青年教师，教研部门常进行课堂教学比赛，评比出教学骨干（教学能手、教坛新星等）。
总结以往考核、评比的经验，为克服“说课”等的局限性，管理者和研究者提出了介于真实课堂和“说课”之间的“无生上课”的设想，被实践证明是可行的。
三、“无生上课”的作用
1.提高教师课时备课的质量
课时备课，一般经历学习准备分析、教材分析、确定教学目标、选择教学策略、配置教学资源、编制教学方案、试行教学方案和教学评价等主要内容。
但平时的课时备课，教师一般只能做到前6项。
往往写好教案后，就正式上课，基本上没有试行教学方案的环节。
由于工作量繁重和未养成反思的习惯，往往不进行课堂教学的评价和对教案的修改，顶多想起来写一写三言两语的“教后记”。
可见，平时的课时备课缺失了至关重要的试运行和评价、修改环节。
“无生上课”是试行教学方案的可行方式，与听“课”者（加引号以区别于常态的课堂。
后同）的评价和上“课”者的反思结合起来，可以保证备课活动的完整性，促进备课质量的提高。
2.提升教师的课堂教学技能
课堂教学是一个有序的过程，其中任何一个环节都有具体的技能。
教师只有掌握课堂教学中的各种技能，才能保证教学的高效益。
笔者分析课堂观察得到的材料，发现许多教师的课堂教学技能问题多多。
“无生上课”时，听“课”者的观察指向于教师的课堂教学技能，包括导入、讲授、提问和板书等基本技能，过渡、交往、合作和评价等综合技能。
同时，“课”折射出上“课”者的学习分析、目标确定、资源配置和策略选择等准备技能。
听“课”者对教学技能的评价和建议，无疑有利于上“课”者的课堂教学技能的形成和提升。
同时，也促进了听“课”者和上“课”者的教学研究技能的提高。
3.促进校本教研文化的形成
校本教研文化是学校文化的重要组成部分，以自我反思、同伴互助和专业引领为主要方式，具有教、学、研、训一体化的特点，即课堂教学、教师学习、教学研究和教师培训“四位一体”。
如前所述，“无生上课”可以促成教师的自我反思、同伴互助，是校本教研文化的载体之一。
“无生上课”作为备课的重要环节，以课堂教学技能（实践能力）为着力点，可以将以往教研、培训由单一的讲座形式丰富为对话、参与等方式。
教师与教师之间互动的教研形式，促进教师教研角色的转变，教师们不再是被动的聆听者，而是主动的参与者、研究者。
实践、合作、批判、交流的校本教研文化得以形成。
4.保证课堂教学效益的提高
教师教学技能的提升，备课质量的提高，是提高课堂教学效益的前提。
校本教研文化的形成，推动着学校文化的建设，带动着学生学习文化的转变，促进着教师发展和学校发展，从而从根本上保证了课堂教学效益的提高。
5.完善教师选拔和教学评比手段。
克服了说课的局限性，也在一定程度上解决了没有学生情况下的教师实践能力评价问题，使教学评价手段渐趋完善。
四、“无生上课”的原则
1.实践性原则。
即围绕课堂教学内容和课堂教学方法等开展“无生上课”活动。
对“课”的评价关注实践操作层面，不以对教学实践的诠释和相关理论的解读为取向。
2.技能指向原则。
即以培训和提升教师的课堂教学技能为主要目标。
包括课堂教学的基本技能、综合技能和准备技能，以及教学研究技能。
3.合作性原则。
即做到上“课”与评“课”相结合，加强上“课”者和评“课”者之间、及专业人员的合作、探讨。
4.反思性原则。
即上“课”者要根据评“课”者提出的正确的意见和针对性建议，反思自己的教学行为，修正自己的教学方案等。
五、“无生上课”的方法
1.以学科组为单位。
这样可以提高研修的学科针对性和研修适应性。
2.集中时间、固定场所开展“无生上课”活动。
为了保证活动时间和空间，建议利用假期进行。
如，每周的周六，针对下一周要上的课；暑假，针对下一学期的教学内容。
3.教师自选课题（课时），在学科组内轮流上“课”，组内其他教师听、评。
也可都上同一节“课”。
条件许可的话，邀请专业人员参加。
4.为了使每位教师都能够参加活动，每人每次上“课”时间控制在15——20分钟。
人数多的学科组，每人的时间可在15分钟以内。
5.每次活动可以围绕一、两个主题，不要面面俱到。
这样指向明确，重点突出，实效性更强。
六、“无生上课”的特点
1.不同于常态教学研究活动
教学的场所、对象不同。
真实课堂的上课，教师面对的是中小学生。
“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家。
观察、研究的对象不同。
真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的双边活动，且以学为主。
“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状态只能作出猜测。
目标不同。
常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。
“无生上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。
前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。
与说课的区别。
说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。
“无生上课”的重点是“如何改进教”。
2.规模小、时间短、参与性强
教师在学科组内参加活动。
学校学科组（大型学校的年级学科组）一般不超过10人，每人上“课”、被评的时间控制在15分钟左右，听“课”者由其他参加者（同组教师和专业人员）组成。
在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为“学生”向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。
3.反馈及时、客观、针对性强
由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。
较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。
由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
参评人员不仅仅包括上“课”者自己和其他同组教师，有时专业人员加入，进行指导、引领，信息反馈多元化、教学评议民主化，使针对性更强。
选拔评比型“无生上课”参加者的注意事项
现在也在选招教师、选拔教师参加教学大赛中使用“无生上课”。
据担任过评委的一名教师讲，选手要注意展示自己靓丽的一面，如板书、口才、组织才能、教学环节的设计等，这样肯定能赢得评委对选手的注意。
虽然下面没有学生，选手也仍然应该当作下面有学生来认真讲课。
选手要精心设计导语，引起评委的兴趣，将所讲的内容讲清楚。
该评委提醒说：
选手的教态要自然、大方；语言要亲切、清晰；要充满自信心。
无生上课容易，说课难。
1，声音要洪亮，要让教师的每个角落都听清楚。
前提是备课充分，自信。
2，重在展示基本功。
即你的实践能力。
3，没有反馈，你要事先假设反馈。
在讲到重点与难点时要突出，假设学生反馈了什么样的问题与错误然后讲解并纠正。
4，准备充分说课材料。
讲课只是展示你对教学的驾驭能力与对知识的理解，而说课则是你的教学方法及教育理念的深层次阐释。
说课才是决定单位是否雇你的最重要环节。
无生上课”注意事项
无生上课是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,许多问题要自问自答,重难点的揭示是串插在课堂中.难度大于有生教学,为了让听课者给高分,课堂上要充分发挥各方技能,提高无生课堂的气氛是关键.
1、首先，“无生上课”肯定不是说课。
虽然下面没有学生，面对的是评委，你仍然应当“无生当有生”，认真讲课。
2、无生上课是一种模拟课堂情景下展开的教学活动，许多问题要自问自答,重难点的揭示要串插在课堂中，难度大于有生教学，为了让听课者给高分，课堂上要充分发挥各方面技能如板书、口才、组织才能、教学环节的设计等，提高无生课堂的气氛是关键的。
3、教学设计要合理、恰当。
条理清晰、重点突出、难点突破。
4、教学中当然要体现新课程理念。
和平时课堂上课一样，通过多媒体、教具的使用（当时上课不能使用，但可以说“请看大屏幕……”）、小组讨论、探究活动等方式，体现面向全体学生、调动学生自主学习等新课程理念。
5、扬长避短，展示自己靓丽的一面，赢得评委对你的注意，赢得高分。
如：
⑴你要创设新颖的教学情境，精心设计导语，引起评委的兴趣。
⑵教态要自然、大方。
语言要亲切、清晰！
注意抑扬顿挫，要有激情。
提高无生课堂的气氛。
⑶无生无教具的课，黑板画体现优势，恰当运用将体现考生的专业技能。
容易引起评委的好评。
⑷板书宜占大半个黑板，不宜过于简单，板书也不要太多，少擦黑板。
设计了表格就不要空着。
当然如果表格不是主体内容，则不必讲得太详细。
⑸评委水平相对较高，适当挖掘教材深度，体现水平，得分会有增加。
6、“无生上课”时间一般为15-25分钟。
由于没有学生，因此进度会快一些。
一般只要内容（重点内容）基本完成，课没有上完，不会影响得分。
关于无生上课
每当看到还没有走上讲台经验的小伙子和小姑娘们站在讲台上像背台词一样结巴地重述着——无生上课，我就产生一种想法：
我想帮他们！
无生上课即互动、即激情、即预设、即投入、即深入、即规范……现在我将在无生上课中常出现以下问题和应对方法在此交流，以期望有志为师的新人们无意中走进我的博客，而吸收一些经验，多一点成功的机会！
但愿！
1.字要写规范。
现在的大学生由于长期依赖电脑，很多汉字的书写都不注意，甚至错别字，如果你不应聘老师还可以过去，可你应聘的是老师，当你那错别字公然地写在黑板上的时候，当你那不规范的粉笔字出现在黑板上的时候，我这个当了多年的老师还要猜，可以想象学生们面对这些字的时候是怎样的一种心态了。
所以说，师范大学的学生们，别忘了练书法，即为自己找男朋友或女朋友增添一些过硬的筹码，更重要的是为将来的工作做一个重要的铺垫，何乐而不为呢？
！
教师潇洒优美的板书是沟通师生情感的一座桥梁，不能含糊。
提示：
板书不宜太多，抓住主线即可。
2.教态得自然。
这两个字对教过书的人一点也不抽象，可对那些刚刚走出校门的师范生来说，就变得抽象无比了。
我该怎样面对学生，在没有学生的时候，我又怎样想象我面前坐满了求知的学生，太难，所以，面试场上常见到了两种眼神，一种是有着面对学生经验的老道的具有亲和力、感染力的眼神；而另一种则是游离的不知所措的眼神，知道下面坐着决定他们命运的主考官，他的眼神能显得从容吗？
！
所以，我建议师范院校的学生们，在平日里，把自己的同学当成自己的学生，多想想当年你的老师是以什么样的眼光看你，然后用这样的眼光去看你的同学。
当然，在这里，我可以提示你一下，那眼光里有爱，充满着对这份职业的爱，充满着对学生的爱。
另外，在面试的时候，教师的肢体语言不能僵化，要随着你讲课的情感波动而波动，要学会用肢体语言表达你的情感，所以建议在校大学生多参加一些演讲比赛，多参加一些现对独立的义工活动，培养自己的演讲能力。
3.语言需得体。
大学生的语言很丰富，普通话很标准，可是，在讲台上你的对象不是同学，更不是长者，而是需要你传授知识的学生。
所以，你的语言一定要以学生为本，讲通俗一点，你讲的话学生要引起情感共鸣，才能有效果，否则就变成了讲台上你滔滔不绝，情感丰富地为自己感动，讲台下学生表情不然，不为所动，他们没有听懂，怎么能为你感动呢？
！
因此，我建议你们多想象你最喜欢的老师当年是如何给你们上课的，他们上课时的语调，描述的策略等都是你最好的示范。
4.把准重难点。
知识点之间的衔接过渡。
在二十分钟的时间里，要一个还没有任何教学经验的大学生将一节课的内容重难点分明地交代掉，讲实话，真不容易；而要将知识点之间用美妙的语言成功地过渡就更难上加难了。
怎么办呢？
当上课前拿到上课内容时，首先想到这节课的主题是什么，我将准备用大概多少时间来描述，用什么方法来描述，而不是对着评委进行教材解析。
更不是自言自语的分析课文。
记住，一定要用学生最易懂的方式来描述。
次要的知识可以一带而过，多想点知识点之间你用什么方法过渡，一节课的导入如何让人记忆犹新，这才是你必须要想的。
编写教学设计（红字为重点部分，其他内容可根据需要选用）
1.教学目标：
知识；能力；情感、态度、价值观
2.教学内容：
每节内容
3.教学重点：
落实方案
4.教学难点：
突破策略
5.教学设想：
表达交流活动设计
6.课时安排：
7.教材分析及学情分析：
8.学法指导：
9.教学方法：
10.教学准备：
教具、多媒体、实验装置、挂图、模型
11.教学过程：
教师活动学生活动
12.课后实践活动
13.课后反思：
（一）指导思想明确
（二）课前准备充分，对教材、学生、教法和学法的分析客观实际
（三）合理的教学模式和教学策略
（四）恰当合理选取、精析经典例题，课堂、课外作业互补
（五）教学效果
（六）存在的问题及如何改进
14.板书设计
测评指示
评价标准
测试方法
测评得分
优
良
一般
差
序号
项目
完全达到
基本达到
部分达到
少量达到或未达到
实现教学目的的能力
教学目的明确，教学要求具体适度。
符合大纲（课程标准）要求和教材实际，切合学生的认知水平。
能渗透思想教育，注意人格培养。
查教案听课
2
掌握教材内容的能力
教学内容正确，能把握教学的重难点，重视能力培养。
教材处理得当，层次分明，安排合理。
听课
3
组织课堂教学的能力
注意调动学生学习的积极性和主动性。
教态自然、亲切，教学次序良好，教学过程安排合理，注意教学民主，教书育人。
注意课堂反馈，有应变能力。
听课
4
教学基本素养
课堂语言规范、准确、生动，条理清晰，使用普通话。
非教学语言表达得当。
板书工整、规范，设计合理，无错别字。
讲解深入浅出、层次清晰，教学环节紧凑。
听课
5
运用现代教育技术和教具的能力
能运用现代教育技术辅助教学，能运用教具、学具帮助学生理解教学内容。
听课
6
教学效果
学生积极参与，学习情绪高，思维活跃。
目标达成度高，不同层次的学生都得到不同程度的发展。
听课
总评
一般试讲时间是20到25分钟，你可以准备一节课的内容，尽量准备充分一些，以防你在试讲过程中速度过快，在后面没内容讲，在去面试之前你必须找几个人去听听你所讲的内容，让他们给你提出意见，在上课时你可以把教室的评委当成学生，但是你不要向他们问问题。
上课之前你要自我介绍，上完课你必须察黑板，这些是基本的。
教学设计、教案、课件有何区别
满意答案教学设计（InstructionalDesign,ID）也称教学系统设计（instructionalsystemdesign,ISD）,是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。
教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学
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