校本培训 新课程怎样教2.docx

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校本培训新课程怎样教2

校本培训：

新课程怎样教

提高教师整体素质

端正新教材的学生观和教材观

提高教师整体素质

端正新教材的学生观和教材观

一、新课程教师的素质：

新课程对教师提出的最大挑战：

教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。

例数学教育提倡在情境中解决问题，教师要学会创设情境，把教科书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识。

又如教材中有许多“留白”，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间，基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。

新课程要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。

一位美术教师说：

“以往的知识已远远不够，作为美术教师要有数学的逻辑思维能力、语文表达能力、音乐的乐感及表演能力。

”新语文教材厚了许多，阅读量翻了几倍，６０％以上的选文都是新的。

提高阅读能力，超越教材：

学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。

教学中要培养学生阅读书面文字、观看音像资料，在日常生活和交际过程中选择和把握重要信息的能力。

如今的“教参”有了很大的变化，已经不能拿来直接上课，教参中除了案例，绝大部分是启发教师的思维，给教师一个思索创造的空间。

教师在教学中应该创造性地使用教材，教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展与补充、创新，才能使教材显示出它的生机与活力。

联系学生的实际，根据其特点增删教材。

新课程挑战教师：

有新课程意识：

课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。

成为学生学习的促进者：

教学是一种对话、一种勾通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。

帮助学生自己建构知识：

教学要关注学生的学习过程，关注学生的学习方法，让学生从事实践活动可以活化对这些知识的掌握等等。

现代著名教育心理学家布鲁纳认为：

“认知是一个过程，而不是一个结果。

”教师讲得“少”，学生“想”得多，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章。

创造性地使用教材：

教师教育智慧的发挥，知识的不断更新，对教材的不断拓展与补充、创新，才能使教材显示出它的生机和活力。

指导学生探究与体验学习：

在探究性学习中，教师要创设一定情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让探究成为学生学习的主要方式。

注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题作多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前先行思考行为计划，包括方法、步骤、安全措施等。

注意收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表等的方法。

注意指导学生自己得出结论，不要把教师的意见强加给学生。

培养学生的问题意识：

通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。

鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感，教师要创造提问的情景，让学生意识到他们能提问、可以提问，同时也允许教师答不出来，共同探讨研究解决，使学生学习的过程变成了学生不断提出问题、解决问题的探索过程。

新课程赋予教师充分的创造空间：

教材：

完全改变旧的模式，教师可根据学生的情况和自己的教学实际，创造性地运用教材、处理教材、超越教材。

主张通过“生活”与“活动”让学生学习知识。

课堂：

新课程不仅不能用旧办法上，而且旧办法也上不了，上不好。

教师只有改变观念，改变方式，甚至改变习惯和性格才能适应新课程。

新课程的教师需要新的教学技能和能力：

具备一定的搜集处理信息能力；课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力；将信息技术与教学有机结合的能力、指导学生进行研究性学习的能力。

二、端正学生观：

一切为了学生的发展：

关注每一个学生；关注学生的情绪和情感；关注学生的道德生活和人格培养。

倡导学生观：

学生是发展的人：

学生的发展的有规律的，教师的责任就在于学习规律、掌握规律，在现实生活中应用规律；学生具有的潜能，教师要相信每一个学生都能成才、成功，要相信只要我们找到因材施教的办法，每一个学生都能够成为天才；学生是发展中的人，成长的过程并非一帆风顺，会有反复，也会有迷惘，教师的责任就在于引导学生走出困惑，走出迷失。

学生是独特的人：

丰富学生的生活，解放儿童的时间、空间、双手和大脑，让他们自由地发展；承认差异、尊重差异，转化差异，视差异为财富，因材施教，各民其长。

学生是独立的人：

要尊重学生的个性和选择；学生的学习教师不能包办代替。

要让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。

新课程促进学生的发展：

对学科进行重组与整合，开设丰富多样的课程供学生选择；培养学生的创新精神和实践能力，培养学生良好的学习兴趣和动机，让学生从学习中获得成功的乐趣和体验；倡导学生积极参与、勇于探索、乐于动手，培养学生获得信息和新知识、分析解决问题的能力，培养学生自主、合作、探究学习的能力；新课程评价的目的是为促进师生发展，“创造适合儿童的教育”而不是“选择适合教育的儿童”。

学生的主体性活动：

主体性教学核心是创造一个适合学生发展的教育教学环境，并以此为依据确定教育内容、教学方法、教学策略。

让学生充分发挥其自主性：

了解和研究每一个学生的学习态度、已有知识、学习能力等，做到有的放矢；采取恰当的教育手段，最大限度地挖掘学生的潜在能力；为学生自主性的发挥创造条件和机会，促进学生主动学习、主动内化和主动发展；解决好知识分类和学生分层问题，做到因材施教，及时根据他们的差异，总结、指导。

与能动性有关的四个因素：

已有的学习感性经验、知识储备的深度和广度；动机、兴趣、情操可以帮助学生选择学习内容和信息，调整努力方向，激活情感意志；坚强的意志品质，排除影响学习的障碍；创设情境，给学生以成功的体验，强化学习的能动性。

创造性：

对外在事物的超越；能举一反三，灵活运用，想象力丰富，善于运用所学的知识解决遇到的各种问题。

为孩子的梦想而创新：

创造人文环境，给孩子一个追求梦的天空；创新教学引领孩子追梦；成功伴成长，让孩子在追梦中自信一生。

三、端正教材观：

新教材处理实施：

基本观点是课程文化建构：

学生自我适应基础上的文化再生产；学习是动态的生成、主动的建构；学生学习是通过借助教材和教师、同学互助进行的，课程内容通过自身的感受、理解和领悟，通过对以往知识经验的再生产、再加工、再创造而内化为学生独特的心理内容，生成学生多彩的内心世界和心智结构；

教材处理的核心是从科学走向生活。

课程是儿童通过反思性、创造性实践而构建人生意义的活动。

教师不能进行教材内容的移植和照搬：

要做到结构化、内容问题化、教学内容经验化。

创造性使用教材：

遵守新课程标准的要求；依据学生实际；考虑教学情境；把教材与教学环境结合起来；考虑可利用的教学资源；考虑教师的个人优势。

充分挖掘教材内涵，培养学生综合能力：

利用教材中的图片创设学习情境、激发学习兴趣；利用教材中的场景培养学生感知、观察、想象与分析能力（把“静”的人物形态进行充分的想象和分析，提出自己的看法和意见）；利用教材图片。

培养学生多角度思维、合作学习能力（让学生发挥各自的优势，创造性地提出不同的见解，并与同伴进行交流，互相启发，取长补短）；利用教材图片，培养学生的质疑能力（充分利用教材中的图片、场景，培养学生的质疑能力，留给学生学习的内容、空间和时间，让学生自主地去挖掘教材、产生疑问，并鼓励学生带着疑问进行思考、探索，力争自己解决）；挖掘教材内涵，培养学生的探究能力。

新课程对学生的人文关怀：

以学生发展需要为基点，教材的功能在于服务学生素质的提高，为奠定学生的基本能力、提升学生的发展潜能创造条件。

根据知识能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来设计课程目标，加强和更新课程，重视综合素质和创新实践能力的培养。

新教材更多的是通过加强过程性、体验性目标，创设具有渗透力、亲和力、影响力的情境，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，把知识获得与态度情感价值观形成，蕴含于过程中，实现科学的逻辑与生活的逻辑整合，引导学生探寻知识形成发展的轨迹，形成愉悦的情感体验，让学生在品味、讨论、判断、交流中，享受学习过程，发展勇于探索、勇于创新的科学精神。

注重开放性，体现时代性，充分发挥学生已有的经验、兴趣和需要，在学生的心理结构和学科结构之间找到最佳结合点。

注重教材的区域适应性，以满足不同学生的发展需求。

超越教材、丰富学生的课程资源：

教材不能成为师生反复研读、记诵的不容置疑的圣经，更不能成为启迪学生智慧的桎梏。

在教科书面前，师生不能失去应有的灵活与主动，要用宝贵的时间去感悟丰富多彩的世界。

依托学生的经验世界，开发课程资源：

实施教学时，要凭借学生过去的经验世界，寻找课堂的支撑点与结合点，尊重儿童文化，发掘童心童趣，使得童心回归，童趣袒露。

综合学生的课本世界，开发课程资：

把课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系，也是进行课程资源开发的一个切入点。

结合学生的生活世界，开发课程资源：

积极帮助学生从生活世界中选择感兴趣的主题和内容，引导学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流。

让学生参与社会服务，从而把课程拓展到现实的生活，引导学生在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习。

在孩子们的眼里，没有什么是不可以的：

对于学生的“标新立异”、“异想天开”，老师要加以肯定；对于学生的好奇心，求知欲和想象力，教师要倍加呵护。

回归生活的课程观：

自然即课程，生活即课程，自我即课程。