在高效课堂中11.docx

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在高效课堂中11

在高效课堂中,小组合作尤其重要

.它有力地挑战了传统的教师“一言堂”,在课堂上给学生自主合作的机会,培养了学生的团体合作精神和竞争意识,发展学生的交往和审美能力.作为一名语文老师“小组合作更能发挥学生主体作用的一种有效的方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径.课堂中利用小组合作学习,可以更好的培养他们的听,说,读,写能力,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展.

那么,怎样才能提高语文课堂小组合作的有效性呢?

一、确定适宜合作学习的教学任务

选择合作学习的内容应考虑两方面,首先要考虑合作的必要性.合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题,通过合作学习提高个人能力,使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力；其次要考虑合作的可能性.合作学习的内容应该是学生力所能及的,并与他们的智力、经验、知识水平相当的.具体到教学实践中,主要确定以下任务有效地组织合作学习.

二、注意学生的差异,灵活分组

科学、合理的安排小组是成功进行小组合作学习的前题.在教学过程中应根据学生的学习情况、学习内容、学生的个性灵活分组.一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样可以增加小组和组成员的多样性,可以给每个同学提供平等发展的机会,有利于组内的同学相互帮助,相互提高,不断进步.同时又可以增加合作小组之间的竞争,避免了小组竞赛时,相对较差的组失去信心,失去学习的积极性.

当然,分组的方法灵活多样.如随机组合法,对于同一个问题,同学们可能会各执己见,这时就可以让学生随机分成观点不同的两个小组,再组内交流后辩论.由于观点一致的学生分在一个小组,为了驳倒另一组,他们便进行了积极的合作.这样,小组内的合作便有了实际意义.

再如动态分组法.在合作学习中,有时采用小组成员动态编排,如让女生固定在小组座位上,让男生流动；第一组到第二组,第二组的男生到第三组……也可以单数或双数互换女生等.这样,不仅使学生有新鲜感,更重要的是使学生不断的有机会了解更多同学的观点.

三、为学生营造一个宽松、自主的学习环境

课堂教学过程中都伴有一定的教学气氛,积极良好的课堂气氛,给教师和学生以愉悦氛围的刺激,使师生双方思维活跃,灵感迸发；双方在课堂交往中情感交融,心里共振,配合默契；使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合,激发师生各自充分发挥潜能,课堂活动有序、高效,最大限度的实现教学目标.而消极或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围,会导致课堂交往中的师生冲突,进而使师生态度消极,关系疏远或对抗,情绪低落,思维反应迟钝,注意力转移,甚至会出现学生破坏纪律,制造混乱的行为,严重制约师生教与学的积极性和创造性,使正常的教学任务难以完成.

因此,教师要善于为小组合作创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,在课堂中保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生,特别是“学困生”积极地参与小组合作交流.同时教师也应及时参与到小组合作的学习中去,并对个小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到合作学习的乐趣.

四、调动学生的积极性,让学生主动参与

课堂中小组合作是否有效与学生是否愿意积极参与有很大关系.只有学生兴趣高涨,积极主动的参与,在小组合作的过程中他才会思维活跃,善于思考,并且愿意与小组的成员积极配合,较好的完成学习任务.尤其是对那些基础较差的同学,如果不能调动他们的学习积极性,小组合作时,他们滥竽充数,只是等待别人的答案,甚至会出现违反纪律的行为.这样的小组合作只能是流于形式,根本达不到任何目的.学生积极性的发挥与很多因素有关,如教学内容、教学方法、教学时间、教学媒体等.

调动学生积极性的方法很多,如教学内容的选择,在上面已经提到,一定要适合小组合作学习,并且小组活动之前,教师一定要提出明确的活动目标,增强活动的目的性.也可以利用学生争强好胜的心理,积极开展组内和小组之间的合作与竞争,让学生在竞争中自觉完善自己.在竞争时,教师应当随时做好记录,对学生及时进行鼓励表扬,增强他们的信心.随着信息技术的发展,各种现代化的教学媒体在课堂上的运用,也可以调动学生的积极性.

五、注重评价,不断激发学生的学习兴趣

教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性,要采用多样化的评价和奖励机制.一是重视个人评价与小组评价相结合.通过促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合.教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；要更多的去关注学生的倾听、交流、协作情况；对表现好的小组和个人及时给予充分肯定,或给予激励性的语言,或给予象征性的物质奖励,以此来调动学生的情趣,激发学生的兴趣.

这里还要注意的一点是,运用表扬时,要注意表扬的层次,表扬的个性和表扬的时机.对优秀的学生表扬要“精”,并且明确方向,对学生提出更高的要求.对中等层的学生,表扬力求“勤”,要有意识寻找机会给予肯定,调动他们的积极性.对较差的同学表扬要注意“诚”,不要让学生感到不舒服和尴尬.学生的个性差别较大,要注意在表扬时针对个性的不同,采取的方法也应有所不同.同时要选择表扬的时机,尤其要选择最佳时机,对差生哪怕是微小的闪光点,也要及时给予表扬、鼓励,推动他们走向成功.对学生激励的方法还很多,不管采用哪种方法都应注意个体的差异,注意公正合理,并且善于坚持,使学生真正体验到教师对自己的期望和信任.

总之,只有真正把小组合作学习落到实处,充分发挥小组合作学习的有效性,才能达到一定的教学目的.在课堂上给学生自主合作的机会,培养了学生的团体合作精神和竞争意识,发展学生的交往和审美能力

关于在课堂上分组指导的作用

在课堂上把学生分几个组让他们组织讨论的作用很重要。

只有真正把小组合作学习落到实处,充分发挥小组合作学习的有效性,才能达到一定的教学目的.

在课堂上给学生自主合作的机会,培养了学生的团体合作精神和竞争意识,发展学生的交往和审美能力.作为一名汉语老师“小组合作更能发挥学生主体作用的一种有效的方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径.课堂中利用小组合作学习,可以更好的培养他们的听,说,读,写能力,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展.

那么,怎样才能提高汉语课堂小组合作的有效性呢?

那如何才能有效地将学生进行科学分组呢？

将学生进行分组有很大的学问，就像排座位一样。

如果分组不好或不合理，不仅起不到合作效果，相反还会起到较大反作用，严重影响到课堂教学效果。

如，让一些纪律差的学生放在一组，或是让一些性格内向的学生放在一组，或者男生、女生单独放在一组等，这些分组方法都不科学，合作学习效果可想而知。

相反，我们对每个学生进行了解后，根据每个学生的不同特点进行分组，就会收到明显的效果。

小组组建完毕后，如何发挥小组合作学习效果就显得格外重要。

教师要在课前把学习任务分配给每个小组，各小组根据教师布置的任务进行合作探究，将探究结果进行展示，让全班同学进行评析。

为了防止学生一言堂，教师要制定相关的评比制度，如每个小组发言时首先必须是学习成绩在中下等的同学发言，只有中下等同学回答不出时，优等生才可以帮助回答。

当然，优等生也不是没有发言机会，他在小组中可以帮助中下等生解决问题，同时老师还会提出一些较有难度的问题让优等生进行回答，这就避免了优等生被“忽视”的现状。

显然，进行学习小组间的竞赛必不可少，这有利于调动所有小组的合作积极性。

一、确定适宜合作学习的教学任务

选择合作学习的内容应考虑两方面,首先要考虑合作的必要性.合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题,通过合作学习提高个人能力,使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力；其次要考虑合作的可能性.合作学习的内容应该是学生力所能及的,并与他们的智力、经验、知识水平相当的.具体到教学实践中,主要确定以下任务有效地组织合作学习.

二、注意学生的差异,灵活分组

小组建设是一项长期的、艰巨的任务，不可能一次就完全搞定。

班主任在小组的运行中，要多观察，多了解，及时发现问题，解决问题，等小组人心涣散了，再多的、再好的办法都于事无补了。

班主任的平衡作用主要集中在以下几个方面：

1、小组磨合期的调配作用。

小组在刚开始运行时，由于成员间的性格差异，会产生很多的矛盾，这些矛盾很多都是行政组长无法解决的，这时就需要班主任出面调和，多做正面的思想引导，如果实在不行，还得及时调换小组成员。

2、班主任要及时“点火”，激起学生的热情。

要设立积分评价机制，班主任要经常关注每个小组的得分情况，多在班上了解每个小组的表现，及时有效的表扬和批评，班主任的重视可以强化小组得分在每个学生心中的印象，如果学生觉得班主任不重视，他参与小组活动的热情就会慢慢熄灭。

3、班主任是行政组长的依靠。

小组是班级管理的核心元素，小组长就是班主任的得力助手，因此，小组长就是主要的班委干部，班主任应给他们足够的信心去开展工作。

总之，小组建设是一项复杂的系统工程，需要班主任老师多动脑筋，多想办法，只有小组建设好了，高效课堂模式和自主管理才不是一句空话。

小组搭建起以后还不能算完事，然后要根据每个小组的实际情况任命或自选一名行政组长，便于合作学习时有组织，有领导。

当然行政组长在本小组中一定要有威信，所以也不能太放权给学生。

为了调动全组同学积极性，再将六个成员分别安排一个学科的学习小组长，如数学较好的任命为数学小组长，物理较好的任命为物理小组长等。

这样每个组员都有责任，都是组长，有利于调动组员积极性。

科学、合理的安排小组是成功进行小组合作学习的前题.在教学过程中应根据学生的学习情况、学习内容、学生的个性灵活分组.一般遵循“组内异质,组间同质”的原则,这样可以增加小组和组成员的多样性,可以给每个同学提供平等发展的机会,有利于组内的同学相互帮助,相互提高,不断进步.同时又可以增加合作小组之间的竞争,避免了小组竞赛时,相对较差的组失去信心,失去学习的积极性.

当然,分组的方法灵活多样.如随机组合法,对于同一个问题,同学们可能会各执己见,这时就可以让学生随机分成观点不同的两个小组,再组内交流后辩论.由于观点一致的学生分在一个小组,为了驳倒另一组,他们便进行了积极的合作.这样,小组内的合作便有了实际意义.

再如动态分组法.在合作学习中,有时采用小组成员动态编排,如让女生固定在小组座位上,让男生流动；第一组到第二组,第二组的男生到第三组……也可以单数或双数互换女生等.这样,不仅使学生有新鲜感,更重要的是使学生不断的有机会了解更多同学的观点.

三、为学生营造一个宽松、自主的学习环境

课堂教学过程中都伴有一定的教学气氛,积极良好的课堂气氛,给教师和学生以愉悦氛围的刺激,使师生双方思维活跃,灵感迸发；双方在课堂交往中情感交融,心里共振,配合默契；使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合,激发师生各自充分发挥潜能,课堂活动有序、高效,最大限度的实现教学目标.而消极或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围,会导致课堂交往中的师生冲突,进而使师生态度消极,关系疏远或对抗,情绪低落,思维反应迟钝,注意力转移,甚至会出现学生破坏纪律,制造混乱的行为,严重制约师生教与学的积极性和创造性,使正常的教学任务难以完成.

因此,教师要善于为小组合作创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围,在课堂中保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生,特别是“学困生”积极地参与小组合作交流.同时教师也应及时参与到小组合作的学习中去,并对个小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助,让学生充分体会到合作学习的乐趣.

四、调动学生的积极性,让学生主动参与

课堂中小组合作是否有效与学生是否愿意积极参与有很大关系.只有学生兴趣高涨,积极主动的参与,在小组合作的过程中他才会思维活跃,善于思考,并且愿意与小组的成员积极配合,较好的完成学习任务.尤其是对那些基础较差的同学,如果不能调动他们的学习积极性,小组合作时,他们滥竽充数,只是等待别人的答案,甚至会出现违反纪律的行为.这样的小组合作只能是流于形式,根本达不到任何目的.学生积极性的发挥与很多因素有关,如教学内容、教学方法、教学时间、教学媒体等.

调动学生积极性的方法很多,如教学内容的选择,在上面已经提到,一定要适合小组合作学习,并且小组活动之前,教师一定要提出明确的活动目标,增强活动的目的性.也可以利用学生争强好胜的心理,积极开展组内和小组之间的合作与竞争,让学生在竞争中自觉完善自己.在竞争时,教师应当随时做好记录,对学生及时进行鼓励表扬,增强他们的信心.随着信息技术的发展,各种现代化的教学媒体在课堂上的运用,也可以调动学生的积极性.

五、注重评价,不断激发学生的学习兴趣

教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性,要采用多样化的评价和奖励机制.一是重视个人评价与小组评价相结合.通过促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合.教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；要更多的去关注学生的倾听、交流、协作情况；对表现好的小组和个人及时给予充分肯定,或给予激励性的语言,或给予象征性的物质奖励,以此来调动学生的情趣,激发学生的兴趣.

这里还要注意的一点是,运用表扬时,要注意表扬的层次,表扬的个性和表扬的时机.对优秀的学生表扬要“精”,并且明确方向,对学生提出更高的要求.对中等层的学生,表扬力求“勤”,要有意识寻找机会给予肯定,调动他们的积极性.对较差的同学表扬要注意“诚”,不要让学生感到不舒服和尴尬.学生的个性差别较大,要注意在表扬时针对个性的不同,采取的方法也应有所不同.同时要选择表扬的时机,尤其要选择最佳时机,对差生哪怕是微小的闪光点,也要及时给予表扬、鼓励,推动他们走向成功.对学生激励的方法还很多,不管采用哪种方法都应注意个体的差异,注意公正合理,并且善于坚持,使学生真正体验到教师对自己的期望和信任.

总之,只有真正把小组合作学习落到实处,充分发挥小组合作学习的有效性,才能达到一定的教学目的.在课堂上给学生自主合作的机会,培养了学生的团体合作精神和竞争意识,发展学生的交往和审美能力