二年级论文.docx
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二年级论文
摘要：
阅读教学是语文学习的一个重点，也是一个难点，更是大家关注的一个焦点。
从何时开始培养学生的阅读能力，教师的意见不同。
但我个人认为，从二年级开始就抓阅读，是一个良好的契机。
改变观念，采取多种方式，调动阅读兴趣，应该成为大家共同关注的话题。
关键词：
二年级；阅读能力；改变观念;多种方式
小学低年级阅读被越来越多的教师和家长所重视，而其能力的培养自然成为焦点话题。
作为一名刚刚加入低年级教学的教师，我愿把自己的几点心得与大家分享。
一、改变学习观念。
对于刚刚走进小学校园的孩子来说，认识汉字似乎理所当然的成为他们的学习重点，单纯的学习生字生词就可以了。
其实，大家都知道，新时代需要会阅读的人才，会从阅读中提取信息的人才。
既然如此，为什么我们不一开始就让孩子有正确的认识呢？
二、图文相结合。
在教学中，充分利用课本插图是培养学生阅读能力的有效途径之一。
新课标要求小学低年级在阅读启蒙阶段学会“借助读物中的图画阅读”。
图文并茂的读物为学生阅读能力的提高提供了客观的条件。
由于低年级学生的思维还停留在直观上，他们对色彩和构图新奇的图画充满了好奇心。
利用图画进行教学能充分调动学生的想象力，让他们的心灵在愉快的体验中成长。
例如，我在上《我要的是葫芦》一文（人教版小学二年级语文上册）时，就借助课本中的两幅插图，引导学生进行观察对比，针对葫芦藤上的叶子，藤上挂的小葫芦，人物的表情，学生得出不同的结论，就所得结论顺势引导他们追究其中的原因，学生就会产生阅读的欲望和兴趣，就会很自主地去阅读课文，从中寻找答案。
三、借助多媒体。
随着教学设备的改进，越来越多的教师喜欢利用多媒体来进行教学，这的确是一个好办法，尤其对低年级的孩子，在理解能力还比较弱的基础上，借助多媒体的功能，就比较有利于教学。
当我们把与课文相关的资料、图片、音像用课件等形式展示给孩子时，他们就对所学知识有了直观的认识，甚至激起他们的好奇心和学习欲望，注意力也会更多的集中到学习中来，对我们的阅读教学是一个极大的帮助。
四、设置疑问。
如果一味的从教学生字开始，然后组词练习，接着进行课文学习的话，学生就会对学习形成固定模式，甚至产生倦怠，失去兴趣。
那么，我们不如换个方式试一试。
针对一篇文章，我们可以设计几个问题，然后把他它们展示给学生，再让学生根据问题有目的地去读文本，遇到不认识的字或词，可以借助字典，借助注音，也可以暂时放一放。
在整体把握的基础上，具体的去解决一个又一个问题，理解文章要义，领会其思想感情或其中的道理。
这也是一个培养学生阅读能力的有效途径。
五、从练习排列语序开始。
在小学阶段，常见的文章是记叙文，我们可以抓住记叙文的六要素，进行一定的语序排列练习，训练学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读思维意识。
例如，某天，某地，某人，干了什么事，结果怎样。
作为教师，我们既可以利用课文中的段落进行训练，也可以借助有关文本资料进行练习。
我认为，这也不失为一个培养学生阅读能力的有效途径。
六、拓展训练。
为了提高学生的阅读能力，还可以进行专门的强化训练。
例如，在学习了有关环保问题的课文后，我们可以给学生提供相关文本，进行限时阅读，然后分享他们的阅读成果，并给予一定的评价，让学生明白学以致用，举一反三的道理。
七、诵读并行，教给阅读方法。
在初读课文过程中，可以通过教师范读，学生自由读，同桌读等方式，帮助学生读准字音。
首先是教师的范读，可以给学生树立朗读的榜样，建立朗读的规范，给学生正音正字。
实践证明，老师生动形象、准确地范读，能激起学生读书的欲望，并在读中感受语感。
其次是学生自由读，可以让学生身临其境地去感受语言，触发语感。
再次是同桌互读，可以互相帮助纠正字音。
八、读绘图性课外书籍。
语文的学习空间很大，当老师教给孩子阅读的方法后，家长可以利用在家的时间，与孩子一起读一些课外书籍，绘图性读本很适合二年级学生，既有趣也容易理解。
在与孩子一起读书的过程中，家长一方面能给予孩子一定帮助，另一方面不失是一个很好的亲子机会。
总的来讲，二年级学生的阅读教学是一个重点，学生阅读能力的培养是一个难点，需要教师、学生、家长三方面的配合与努力。
小学语文教学论文4篇
识字教学论文一（原创）：
“四读法”—把学习的主动权还给学生
全日制语文课程标准指出：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，在语文学习的过程中倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此在语文学习过程中我们应尽可能把学习的主动权交给学生，让学生积极学习，主动探究，鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与到其中，充分发挥学生的主观能动性和创造力。
我校叶燕明主任提倡的“四读法”，就是让学生自主学习，探究，把学习的主动权交给学生。
一、激发学习兴趣，让学生自主学习。
如果一篇文章让低年级学生一次又一次枯燥无味地读，学生学得很疲乏，越学越没劲。
兴趣是最好的老师，课堂上我会安排很多的游戏形式让学生在读中玩，在玩中学。
如教学《雨点儿》第一课时，一读，自由读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，尊重学生的个性发展，学习的主动权掌握在学生手中，二读的要求相对高一点，要求学生遇到生字多读几次，并且认一认、记一记，老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。
三读是“争当读书小能手”的游戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣，四读是听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。
这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。
接下来是集中识字的环节。
玩“听音点字”的游戏，开火车读字卡，巧记字的音和形，“认读收礼物”的游戏。
最后是写字环节，鼓励学生善于发现，怎样写好字，起笔放在哪儿？
本来枯燥无味的识字、写字就被这些游戏名称代替了，学生在快乐的玩中学习，并充分发挥他们的主观能动性和创造力。
二、放手让孩子自学，老师激励再激励。
孩子在每个环节完成后，老师都要有激励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出给予肯定。
比如孩子完成第一次读之后，我说：
“你们读的很认真、很投入，热情地与字宝宝打了招呼，要想交上好朋友，一定要记住它们的名字和样子（也就是音和形）。
所以再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。
又如写字环节，我说：
“书法家都有一双善于发现美的眼睛，你们发现了什么？
怎样写好关键笔画？
低年级的孩子爱赞美，爱表现自己，激励是不可缺少的。
三、教师是引导者，把学习的主动权交给学生。
老师讲40分钟是非常容易的事情，但40分钟要指导学生读书不容易，老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培养孩子学习的能力，激发他们学得有效，学得充实。
叶圣陶先生说：
“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。
新大纲也指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
教师只是引导者，把学习的主动权交给学生。
如一读课文时，老师明确目标，学生除了读通课文，还要思考雨点儿是从哪里落下来的。
二读，识记生字的同时想想课文主要讲了什么？
让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。
四、目标明确，层层深入。
刚开始用四读法的时候，我也很困惑，孩子真的会自主学习吗？
能学会吗？
会操作吗？
孩子们很快适应了学习的方法，可我和学生操作熟练了，又有了好像表演走场一样，每一个环节没有真正地落实。
当我静下心来想想，最大的弊端是我没有明确的目标，没有更多地考虑学生的实际情况。
低年级的课堂重点就是识字、写字、读书，这些都落实了，目标也就达到了。
不同的课文可以灵活地变通每一种读法，比如长的文章，如《称象》，我是这样设计的，一读是观看动画朗读，激发学生的兴趣，了解文章大意，并提出：
是谁想出了称象的好办法？
二读是自由朗读课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，目的是读通、读顺课文，并提出问题：
曹冲用什么办法称象的？
三读是只读带有生字的句子，把难读的句子读通，并随文识字。
四读是检测读带有生字的句子，并随机正音，出示字卡，边读句子边识记生字，并让学生说说记字的方法。
随文识字比较零散、难记，我边讲边把生字归类，如句子：
大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。
官员们一边看一边议论：
象这么大，到底有多重呢？
”我随机出示卡片识字完后，作了如下归类：
退—腿（大腿）义—议（议论）象─像（好像）主－柱（柱子），提出“腿、议、像、柱”是形声字。
此篇文章二会字和四会字一共有18个，生字量大，我把随文识字和集中识字有机地结合起来，使学生记得牢固，学得扎实。
最后是玩游戏识字和写字环节，让学生多次和生字接触，达到熟记生字的目标。
“四读法”，让学生学得很扎实，学得有趣，又能照顾到有差异、学习层次不同的学生。
四读法真的让学生做回了学生，老师做回了老师，老师教的轻松，学生学得扎实。
低年段阅读教学论文二（原创）：
加深体验学会表达
【摘要】让学生在文本中“对话”，在文本中收获，在文本中升华情感。
立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟，在阅读体验中，提高表达能力。
【关键词】体裁精讲体验表达
美国教育家杜威先生曾这样说过：
“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！
”而课堂是对孩子影响最大的阵地，我们的课堂教学也直接在影响着孩子今后的生活。
那么，我们应该给孩子一个怎样的阅读课堂呢？
以下我从三个方面简单阐述：
一、关注体裁，精讲精练成就学生的精彩
阅读课堂中，教师关注文本体裁，渗透体裁的行文特点。
崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》的讲稿中就有了这么一段阐述：
应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。
”由此可见，“引导学生钻研文本”是指教师要引导学生认真、细致地读好课文，理解课文内容和学会语言表达。
本人认为阅读教学，教师可以依据不同文体的特点去引导学生钻研文本。
一句话概括：
是什么样的体裁就应该上出这一体裁特点的课堂来，让学生能有一课一得的收获。
这一点，特别是在高年级的阅读教学中尤为重要。
“删繁就简三秋树领异标新二月花”，一节课40分钟，不能是教师喋喋不休的40分钟。
教师合理安排40分钟，做到精讲，才有学生实践的时间。
有人曾用一个所谓数学加法公式来计算一节课的教师用时时间：
3+15+20+2=40；3分钟导入，15分钟讲解，学生20分钟动笔，最后2分钟教师评价或总结。
个人认为，这样计算的出发点是好的，但是过于僵硬地照套于课堂，未免也显得太过迂腐。
总之，教师的讲要在点上，把握重点、突破难点，而尽量把时间留给学生，才能达到精讲精练的效果。
二、重视体验，在阅读体验中感受文字的精确
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读过程，教师既要关注语言的理解，更要关注文字的体验过程。
可以这样说，纯粹的语文课应该是“阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终，听、说、读、写训练扎实”（崔峦语）。
一次，我有幸听了江苏特级教师薛法根老师的一堂阅读课------《爱之链》。
整节课没有使用多媒体，而老师紧紧抓住了在课堂开始强调的两个方面：
一、关注细节（一句话、一个动作、一个眼神……）二、品味语言（一个字、一个词、一个句子……）下面是薛老师的课堂的一个教学片段：
师：
描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？
（学生没有表示）
师：
轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？
有没有温暖？
是几度呀？
“探”字有温度吗？
（教师板书：
探）
生：
应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：
“探”和“照”有什么不同？
生：
“探”用的是拟人的写法。
师：
为什么用“探”？
“照”和“射”都可以呀。
生：
这样写比较轻……
生：
改了别的字就不是拟人了。
（师生笑）
师：
完了吗？
生：
用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：
也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。
这些景语是有感情的，所以是有温度的。
同学们再读一读。
（学生齐读。
）
教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，既是对这两个词的理解，同时也引导学生去体验“探”在这里的感情魅力。
通过这样的阅读比照，能够感受到“探”的独特，也能够感受到作者遣词造句的独具匠心。
用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。
通过这样的体验学习，学生会接近语言的真象。
三、注重实践，在表达中运用、积累词句
“语文知识的学习重在运用。
”（语文课程标准（2011年版）29页）
叶老先生也曾这样论述过：
“要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙处所在。
“教学生阅读，一部分的目的在给他们做个写作的榜样。
”
因此，不管是语言表达，还是在书面表达中，学生既是对所学词语的理解，更是重新组织语言文字与积累文字的过程。
正所谓：
“学了就用处处行，光学不用等于零。
”因此，在课堂中，重视学生的语言表达是阅读课堂的终极目标之一。
在上人教版二年级上册第六单元《假如》这篇课文时，孩子们在朗读与背诵这首诗歌后，我刻意在黑板上出了一道题：
假如我有一支
马良的神笔
先让孩子们在四人小组里大胆想象，大胆说，然后在小组里推选一名代表与其他小组推选的同学比赛。
顿时，孩子们立即转身和同伴说起来，场面好不热闹。
6分钟后，小组赛开始了。
第一个上台的是第一小组的代表李焯熙同学：
假如我有一支
马良的神笔
我会给山区的小朋友
画一件件暖和的棉衣。
让小伙伴们在寒冷的冬天里，
快活地玩耍，健康地成长。
第二个上台来的是陈浩南同学：
假如我有一支
马良的神笔
我要给地球妈妈画茂密的树林。
让地球的居民不再为雾霾发愁，
每个人都能自由地呼吸到
洁净新鲜的空气。
…………
看看上面两个孩子的精彩“创作”。
在创作中，孩子们不自觉地把前一课、前一单元学过的新词“暖和”“呼吸”“洁净”等词灵活地运用在诗句里，并把诗歌的内容与当下人们关心的事件结合起来。
孩子是天生的诗人，说的一点也不错。
教师准确地把握文本，抓住文本中可以创说或者创作的点，给予孩子充分时间的说、写，才能真正实现“阅读”的价值。
阅读教学论文三（原创）：
低年级朗读训练指导
让学生在文本中“对话”，在文本中收获，在文本中升华情感。
立足文本，在语言文字中来回地揣摩，褪去繁文分析以及形形色色的课外延伸，在课堂上就让学生学会感悟、学以致用，这样的课堂就是求实、求活、尚简的，有效的阅读课堂。
《语文课程标准》指出：
“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。
”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。
朗读能力的训练是一项长期的主要任务。
为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。
如何对低年级学生进行朗读训练呢?
一、激发朗读兴趣，使学生“乐读”
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。
儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
1.利用直观，创设情境，使学生乐读。
低年级学生的思维特点就是以直观为主，对形象的东西他们会更感兴趣，更容易接受。
直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情直观等。
在低年级教学中，教师要用直观的形式来帮助学生理解课文中的事物。
如教学《鸟岛》时，我充分利用多媒体集“声、光、影、像”与一体的优势，以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力。
我播放与课文二、三自然段相吻合的录像；让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，把鸟岛鲜明逼真的立体形象和悦耳动听的鸟叫声有机结合起来，使学生对鸟岛有身临其境之感，引发直接兴趣，达到“课伊始，情亦生”的境界，为学生创设一个愿读的情境。
2.形式多样，激发朗读兴趣
根据教材特点与学生实际，可采用多种方式的朗读，如采用齐读、个别读、轻声读、表演读、赛读、轮读、接读、分角色朗读等形式激发学生的朗读兴趣。
对话较多的课文就采用分角色朗读法，如《谁的本领大》、《猴子种果树》；语句优美的课文宜采用范读指导法，如《真想变成大大的荷叶》；动作表情描写生动细致的课文宜采用表演朗读法，如《狐假虎威》这样既能提高学生的朗读兴趣，又可起到培养学生语感的作用。
3.多元化评价，使学生乐读。
卡耐基曾说：
“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。
如：
师生互评、生生互评、学生自评，教师根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方式，激励学生读书的欲望，使学生乐读。
二、加强示范，教给读书方法
每天早读和课前五分钟，我让“小老师”在班里领读，起到示范带头的作用，教室里书声朗朗，形成一股浓郁的读书气氛。
学生从“我要读”变成“我会读”。
学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。
特别是教师富有技巧的声情并茂的范读，能把学生带入课文描述的情境中，能激起学生朗读的兴趣，让他们在听中学会如何把握朗读的语气、语调、语速，把握朗读的停顿、重音、儿化，从而促进对语言的感受力。
在阅读课教学中，往往根据课文的不同风格来处理感情朗读的技巧。
如读《欢乐的泼水节》告诉学生要读出节日的快乐与热闹的心情。
读《月亮湾》则要读出赞美、热爱的语气。
读《问银河》要带着疑问、好奇的语气来读。
如果学生读得不够理想时，我会范读给他们听，让他们边听边想，并要评价老师，使他们找到质的飞跃。
三、重视背诵和复述，培养学生语感美
语感的形成主要靠理解，靠在实践中积累。
没有足够的语言积累是不可能形成语感的。
因此，强调在朗读中加深理解，熟读成诵把课文的语言化为自己的语言储备起来。
用自己的话复述课文，是理解能力的训练，也是写作训练，是读写结合的一种较好的形式。
低年级教材安排了用自己的话复述课文的训练。
在训练用自己的话复述一篇课文前，应就复述一句话的意思进行训练，使学生认识同一个意思可以用不同的语句表达。
打好了复述句子的基础，可就复述一段话训练，然后才进入复述篇的训练。
阅读教学论文四（原创）：
激发阅读兴趣调动学习热情
阅读教学的任务之一是让学生对阅读产生浓厚的兴趣，能够阅读程度适合的文章和养成良好的阅读习惯。
要完成上述任务，必须激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习热情。
学生只要对某种事物产生兴趣时，就会积极自觉地参与。
下面我就谈谈自己在阅读教学中是如何激发学生阅读兴趣，激发学生学习热情的。
一、营造轻松愉快的学习氛围
教学活动不仅是传授知识、发展智力的，同时也是师生之间的一种感情交流活动。
老师用那充满爱意的眼神和微笑，和蔼可亲的语言，能促使学生带着轻松愉快的情绪进行学习和思考。
如课堂上对问题回答得十分完整的学生赞一声：
“你真棒！
”而对问题回答得不够完整的学生说：
“没关系，再想想你一定能回答得更好。
”对以往不敢主动回答问题的学生说一句“今天你真行！
”让孩子们在老师的赞扬声中，体验到成功的喜悦，会觉得学习是一件快乐的事，对自己充满了信心。
二、激活探究意识，掌握学习主动权
在语文教学中创造一种轻松、和谐、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种愉快氛围中努力学习和探究。
要形成这样一种教学情境，教师必须尊重学生，虚心听取学生的意见，把学习的主动权还给学生。
这样，学生才敢大胆发言，才敢自由争辩。
如教《两个铁球同时着地》：
课始，我准备了许多大小不一的铁球，让学生分小组进行实验，得出两个铁球同时着地的结论时，学生们显得异常兴奋，纷纷举手回答。
这时我问学生：
“对这个结论你们有疑问吗？
”从而激发学生学习欲望。
随着教学内容的深入、变化，我通过示范朗读，给学生补充相关学习资料。
如介绍亚里士多德的身份、比萨斜塔的来历，以提高学生学习的兴趣。
课中，围绕重点问题探究师生共同提炼共同关注的问题，对理解“伽利略是怎样利用亚里士多德的一句话推出两个结论”这一教学难点，采用了板书图示法。
这样，难点就迎刃而解。
课尾，充分发挥小组合作学习的功效来解决背诵问题。
朗读课文，叫没举手的同学，请同学上讲台分析伽利略的推理。
彼此之间进行有效平等的对话，当学生读完某个部分，师问：
“你对自己的朗读满意吗？
”“不满意”，“为什么”，“因为我没有读出责备的语气”。
师：
“那你来推荐一位同学读，行吗？
”教法多变，充分调动了学生的积极性。
现在的教学结构力求体现“师为辅导、生为主体”充分发挥学生的主体作用和调动学生的主观能动性。
总之，只要我们更新教学观念，善于引导学生从自我出发去体验课文，提出问题并解决问题，就能激活他们的探究意识与创新思维，从而促进学生个性发展。
三、鼓励质疑问难，有助于学生成长与发展
“学贵有疑”。
在教学过程中，要注意向学生提问，还要注重引导学生质疑问难，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力。
例如，师问：
“你对亚里士多德说的话产生怀疑吗？
”生：
“不会，因为我从来没怀疑名人说的话。
”“那老师说的话你怀疑过吗？
“”不会，我觉得老师说的话很正确。
“”可是，伽利略经常提出不寻常的问题，使老师都很难解答。
其实，老师也会说错话，你们要向伽利略学习，要敢于怀疑老师说的话“，简单的一问一答，引得孩子们哄然大笑，课堂气氛浓了，学生们的胆子大了，思考问题也有了深度。
他们不但敢于与同学、老师争辩，而且对课文也敢提出异议。
如学习《落花生》这篇课文时，有的学生就提出：
现在的社会竞争激烈，一个人要善于展示自己，推销自己。
如果都像落花生那样默默无闻，恐怕连一份合适的工作都找不到。
从学生学习状态来看，注意力集中，求知欲旺盛。
善于发现和提出问题并做出有创意的分析。
只要教师启发得当，引导有方，就可以提高学生的学习热情。
总之，在教学过程中只要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习主观能动性，让学生动脑思考，动口读说，动手画批，才能激发学生的阅读兴趣。
只有这样，才能调动学生的学习热情，学生在学习过程中才会积极参与，各抒己见，畅所欲言，从而使学生自始自终在课堂上过着愉快的精神生活，有利于学生的成长与发展。
俗话说：
“良好的开端是成功的一半”。
一堂课，从上课铃一响，师生进入教室起，就得形成良好的开端。
新课导入，能沟通新旧知识之间的内在联系，促进知识迁移，对教学效果有直接影响。
艺术性的导入，能激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。
优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深刻的感知。
新课导入的目的是把“教”的目标最终转化为“学”的目标。
小学语文的教学内容多样，新课导入应该各具特点。
模式化的导入内涵浅，不能很好体现各类教材的特点，形式单一乏味。
长时间运用某种导入方法，对学生的学习兴趣将产生不良影响，这就要求我们运用多种方法导入新课。
1、质疑设问。
学贵有疑。
运用质疑的方式，?
提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。
我听过一位教师教学《小河与青草》，在板书课题后，学生意想不到教师这样发问：
“小河为什么这么清？
青草为什么这么绿？
”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。
质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导。
所提出的问题要紧扣教材内容的重点，能激发学生动脑思考，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。
教学《乌鸦喝水》，有的设问：
“谁见过乌鸦？
它是什么样子的？
”学生的回答各异，却无助于阅读理解，效果适得其反
2故事诱导。
对低年级学生，?
上新课前可以先讲与课文有关的故事，再接触课文，激发其学习兴趣。
对高年级学生，可通过先讲妙趣横生的故事，介绍富有哲理、生动感人的趣闻，描述栩栩如生的生活事例，引导他们进入新课的学习。
例如，教学《美丽
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