第七单元 教学设计及教学反思.docx
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第七单元教学设计及教学反思
第七单元学习目标教学设计
教材分析
本组教材以生动活泼的语言描写了大自然中的自然景观，选择了《古诗二首》《雾在哪里》《风》《雪孩子》这几篇文章，让我们感受到大自然的神奇，激发对大自然的热爱之情。
本单元还安排了“语文园地八”，包括“识字加油站”“字词句运用”“写话”“展示台”“日积月累”“我爱阅读”。
课题
内容简说
古诗二首
《夜宿山寺》写的是诗人李白站在高楼的所见所感，《敕勒歌》则描绘了辽阔的大草原。
雾在哪里
课文采用拟人的手法，写雾是一个调皮又淘气的孩子，生动形象地展示了雾的特点。
雪孩子
文章讲述了兔妈妈做了一个雪人，它与小白兔成为了好朋友，当小白兔面临危险时，雪孩子舍己救人，牺牲自己救了小白兔的故事。
学习目标
1.会认48个生字；会写24个生字；掌握多音字“似、散、累”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.能理解文章内容，清楚文章大意，体会作者的感情，产生对大自然的热爱之情。
4.学会欣赏文章的语言，体会语言的优美，提高学生写作能力。
学习重点
1.会认48个生字；会写24个生字；掌握多音字“似、散、累”。
2.掌握课文内容，体会课文的语言，激发对大自然的热爱之情。
3.感悟课文优美的语言，学习课文的写法和用词，提升学生的写作水平。
课时分配
18.《古诗二首》…………………………………………………………2～3课时
19.《雾在哪里》…………………………………………………………2～3课时
20.《雪孩子》……………………………………………………………2～3课时
语文园地七…………………………………………………………………2～3课时
教法与学法
本组课文的语言都生动有趣，让学生有兴趣读下去，教者要赏析语言，让学生能感受到文章表达的感情。
通过反复地朗读，从而理解课文内容，通过想象来感受作者所描写的景和物，加深对课文内容的理解和对主题的把握。
18.古诗二首教学设计
课题
古诗二首
课型
新授课
设计说明
《语文课程标准》指出要引导第一学段的学生诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的美感体验，感受语言的优美。
本教学设计重点在于在反复诵读中，创设情境，自主学习，在朗读中想象，在朗读中感悟，引导学生理解诗句意思，理解诗的意境。
学前准备
1.制作多媒体课件。
（教师）
2.预习二首古诗，查阅相关资料。
（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认12个生字，会写8个生字。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读并背诵《夜宿山寺》。
3.理解古诗的意思，感悟诗的意境。
学习重点
引导学生理解诗意，体会意境。
学前准备
1.制作多媒体课件。
（教师）2.预习古诗，了解诗人李白。
（学生）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、背诵古诗。
（用时：
5分钟）
1.背诵《静夜思》，介绍诗人李白。
2.导入新课，板书课题，讲解题目的含义。
1.背诵古诗，了解李白。
2.了解“宿”字的意思。
1.填空。
李白是代诗人，我们学过他的作品《》《》（至少两首），他又被称为“”。
二、读通古诗，认识生字。
（用时：
10分钟）
1.教师范读，学生注意听生字的读音。
2.学生借助拼音自由朗读古诗，圈出诗中的生字，努力做到正确、流利。
3.指名读词语、古诗，在读中学习生字。
1.仔细听老师范读。
2.自由读古诗，圈出生字。
3.朗读古诗、词语。
2.给字注音。
宿（）寺（）
危（）辰（）
恐（）惊（）
三、理解字词，了解诗意。
（用时：
15分钟）
1.再读古诗，思考问题：
你从哪句话看出山寺很高？
作者站在这么高的楼上是什么感受呢？
2.想象自己处于作者的境地，会是什么感受。
3.结合自己的感受再读古诗。
4.朗诵比赛。
1.老师指导理解诗句意思。
2.再读古诗，思考问题。
3.结合诗句，发挥想象，体会作者的感受。
4.有感情地朗读古诗。
5.朗诵比赛。
3.解释下列字词的意思。
宿：
危楼：
语：
恐：
四、指导书写，尝试背诵。
（用时:
10分钟）
1.指导书写生字，老师范写。
2.结合诗意与课文插图来背诵，比一比谁背得快。
1.观察老师范写，学生临写。
2.背诵古诗。
4.默写古诗。
夜宿山寺
高百尺，
摘星辰。
不敢，
恐。
教学反思
教者通过让学生边朗读边想象画面，实现学生理解课文内容的目的。
通过这种方式，学生能感受到文章的语言描写，加深体会。
练习说话有利于学生掌握介绍景物的方法，学会仔细观察生活中的细节。
第二课时
学习目标
1.会认12个生字，会写8个生字；掌握多音字“似”。
2.朗读、背诵古诗《敕勒歌》。
3.体会祖国山河的壮美，表达对祖国的热爱之情。
学习重点
认字、写字，朗读、背诵课文。
学前准备
1.预习古诗。
（学生）
2.制作多媒体课件。
（教师）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、课题导入。
（用时：
5分钟）
今天老师先带你们到辽阔的大草原去看看。
这美丽辽阔的大草原名叫敕勒川。
今天我们学习一首赞美它的民歌，叫《敕勒歌》。
（板书：
敕勒歌）
1.学生齐读课题。
2.学生观看敕勒川草原风光录像。
二、初读课文，读准字音。
（用时：
5分钟）
1.提出要求:
一边读一边想这首诗写的是什么？
2.老师巡视指导，了解学生读书情况，及时发现问题，纠正读音并指导学生读通句子。
1.自读课文，借助拼音读准字音。
2.同桌互读诗句，纠正字音，再把课文读通顺。
3.开火车认读生字。
4.指名读课文。
提示“见”的读音。
5.把音节补充完整。
ìlǒnɡ
似庐笼
ɡcm
盖苍茫
三、熟读课文，了解诗文。
（用时：
25分钟）
老师提出要求：
1.把诗句读流利。
想想诗中写了哪些景物。
2.你读懂了哪些词句，还有哪些词句不明白，把它画下来。
3.教师提问：
学了这首古诗，你最喜欢的是哪一句？
为什么？
4.教师指导学生按节拍有感情地朗读诗文。
1.自学诗文，小组交流。
说说诗中写了哪些景物。
（蓝蓝的天空，辽阔的大草原，茂盛的牧草，肥壮的牛羊。
）
2.学生对读懂的词语和不明白的词语进行交流，针对学生不明白的词语，教师释疑。
3.集体汇报，教师随机点拨。
4.学生在朗读中体会作者在诗中所表达的感情。
并背诵诗文。
6.按要求写诗句。
（1）天空就像蒙古包的圆顶一样遮盖着，笼罩大地。
（根据意思写诗句）
（2）诗中表现大草原牧草丰茂、牛羊肥美的句子。
四、指导书写。
（用时：
5分钟）
1.读要求会写的字：
阴、似、野、苍、茫。
2.按结构记忆字形。
上下结构的字：
苍、茫。
左右结构的字：
似、阴、野。
3.指导书写：
让学生观察字帖的字，然后描红和书写。
1.学生认读生字。
2.记忆字形。
3.描红，临写。
7.看拼音，写词语。
yīnshān
（）
tiányě
（）
cānɡmánɡ
（）
板书设计
教学反思
低年级学生学古诗要抓住儿童喜读爱背、记忆力强的特点，鼓励学生多读多背。
在本节课我安排了多种方式的古诗朗读，使学生把古诗读正确、读流利、读出韵味，为理解诗意打下良好的基础。
《古诗二首》教学片段
◆逐字品析，感悟意境（教学重点）
师：
（出示挂图）请大家看看图，再读一读古诗，你觉得这座寺庙有什么特点？
生：
这座寺庙非常的高。
师：
你们是从哪些地方看出寺庙很高的？
生1：
我从“危楼高百尺”看出来的，有一百尺那么高，说明这座寺庙很高很高。
生2：
我从“手可摘星辰”看出来的。
寺庙很高，站在上面都能摘到星星了。
生3：
我从“不敢高声语，恐惊天上人”看出来的。
天上的神仙就好像在我们的头上，不能大声说话，不然就吵醒他们了。
师：
那该怎样读呢？
生1：
（轻声细语地读）不敢高声语，恐惊天上人。
生2：
我是从图上看出来的，图片上的寺庙画得很高。
师：
你观察得很仔细！
那么“危楼”的“危”是什么意思呢？
生：
是“高”的意思。
师：
我觉得是“危险”，这座寺庙是危房，快倒塌了。
生：
不对，要是快倒了，诗人还敢住在上面吗？
是因为这座寺庙太高了，站在上面往下看，觉得很危险。
赏析：
低年级教学古诗要理解诗意，但这种理解不是架空的文字分析，而是通过诵读感悟，从整体上去理解。
教师在教学《夜宿山寺》这首诗时，让学生围绕山寺的“高”这一特点，通过观察、想象、朗读来理解、体会，在解释“危”的含义时，学生不仅能说出“高”的意思，也体会到了“高处不胜寒”的这种险峻之感。
古诗二首教学反思
夜宿山寺：
在教《夜宿山寺》这课时，让学生先初读，在读，三读课文后，再请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。
但我很快发现，许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星，月亮和一座倾斜得厉害的高楼的画。
看到这情况思考一下后就默许并支持了这一学习方式，并且请学生对那幅画作出评价，学生很快纠正了错误，从而掌握了诗句中“危”字的正确解释。
在这个教学片段中，我不再死抱“预设”，而是及时关注到了课堂的教学生成。
由此我深深感触教师的机智应在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。
我相信学生对这个诗句的理解也已融入他的生命中。
新课程标准不再视知识为确定的独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程，它倡导的是“以人为本”的教育理念和“自主”，“合作”，“探究”中的独特的和个性化的学习方式，教师要不断探索这三大学习方式具体有效的操作方法。
这些方法不单来自于教师的实践和创造，更应该关注学习者自身的实践和创造，他们自己创造的方法更适合他们自身的学习特点和需求，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学习方法的“生成”啊。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与正真价值在于预设下的生成教学。
“关注生成”，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育宗旨，它所倡导的就是自学，也是实践新课标最基础的阵地和途径。
从这节课教学可以得出，新课标下的预设首先要求构建一个“学习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标相一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法相一致；更应该思考学生对学习内容所持有的体验和情感。
在预设过程中，教师从传统的线型设计转到了新理念下的框架设计上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。
但是在具体的课堂实践过程中教师心里背着新课标，手中还是拿着那张旧船票。
这是因为他们并没有真正地课堂上的生成教学，即真正意义上以学定教。
敕勒歌：
结课时，看到学生脸上那一缕庄严肃穆的神情，我知道，这堂课是成功的。
成功的原因有三：
首先，这堂课充分考虑了我班学生的学情。
课中某些教学环节，需要学生有一定的古典文化基础，否则就很难上出好的效果来。
我班学生已有了一年诵读经典文化的积累，《论语》《大学》《中庸》《三字经》等经典著作，纳兰性德、司马光、李白，《乌衣巷》《长相思》《望天门山》等名家名篇，孩子们都已不再陌生。
所以，课堂才有了浓浓的文化气息。
其次，这堂课对课程资源进行了充分地挖掘与合理利用。
课中，我适时引进了老舍先生描写草原的相关段落，让学生在感受草原美景的基础上，认识到要用非常少的文字描绘出草原的美丽更不容易，为后面的学习做了很好的铺垫。
还有相关人物、典籍及诗歌背景资料的适时呈现，有利于学生全面、深刻地理解诗意，图片的展示、音乐的渲染，营造了良好的教学情境，为学生体会诗境起到了好的促进作用。
再次，各个教学环节严谨、扎实、有效。
导入部分意在感受草原的美丽，获得一些感性的认识，结课环节意在激发学生传承文化的责任感与使命感，两个教学环节细针密线，扎实高效。
另两个环节一“读”一“悟”，“悟”为教学重点，以提出问题开始，以问题解决结束，前后照应，浑然一体。
本堂课安排的合作学习内容是每个同学在小组内读一遍《敕勒歌》，同步安排了五位教师对小组活动情况予以记录。
经过观察发现，很多组组长很负责任，安排好读的顺序后，各自读诗，然后组长进行正音，可惜的是给的时间不够，组长正音后没来得及让出错的同学再读就叫“停”了。
之后的展示环节每个组都有代表主动上台，两人一组进行展示，我给其中表现好的画上红旗。
本次合作学习的要求是明确的，合作过程有序，但是评价环节薄弱，基本由老师包办。
合作检查后正音的力度也弱了一点，发现有好几个同学将“低”读成了“地”，此处应该还要多叫学生读、听，而不应急着进行下面的教学。
19.雾在哪里教学设计
课题
雾在哪里
课型
新授课
设计说明
文章的语言生动形象，写雾是个淘气又调皮的孩子，作者观察细致，描写逼真。
反复朗读和体会课文的语言，既可以帮助我们了解课文内容，又能体会到文中描写的“雾”的调皮形象，并且可以通过想象增强对“雾”的认知。
学前准备
1.制作多媒体课件。
（教师）
2.预习课文，自学生字。
（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认13个生字；会写8个生字；掌握多音字“散”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点
识字、朗读课文；初步理解课文内容。
学前准备
1.制作多媒体课件。
（教师）
2.预习课文，自学生字。
（学生）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、生活导入，揭示课题。
（用时：
7分钟）
1.回顾谚语：
我们积累过关于天气的谚语，能谈谈你们知道雾的哪些知识吗？
2.结合生活经验说说见过的雾是什么样的？
3.展示云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图片。
1.结合自己的知识和经验，说说了解的关于雾的知识。
2.欣赏雾的图片。
1.说几个词来描述一下你见过的雾的样子。
二、读文识字，整体把握。
（用时：
15分钟）
1.教师示范读，学生听读，并圈画出不懂的字词。
2.学生自由读课文，读准字音，读通句子。
3.检查读课文，指导学生反复练读有难度的句子。
4.借助拼音，自读词语。
1.听老师示范读，学习生字。
2.自由读课文，读准生字。
2.在加点字正确的读音下打“√”。
淘气（táotiáo）
桥梁（liānɡliánɡ）
消失（sīshī）
三、朗读感悟，学习方法。
（用时：
10分钟）
1.默读课文，想一想淘气的雾都把什么藏了起来。
引导学生发现获取信息的方法。
2.学生自由读雾说的几句话。
3.教师示范指导，前三句读出淘气的感觉；后两句读出思考后有了新主意的惊喜。
1.默读课文，思考问题。
2.练习朗读，听老师示范，读出感情，读准字音。
3.多音字组词。
sǎn（）
散
sàn（）
四、巩固生字，指导书写。
（用时:
8分钟）
1.出示生字词，观察本课要学的生字，分析书写时需要注意什么。
2.动笔临写。
3.给出评价和评分。
1.观察生字写法和注意事项。
2.临写生字词。
4.组词。
岸（）
屋（）
步（）
教学反思
学习生字词，学会识字写字是本堂课的重点，把生字放到课文中朗读，了解生词的意思，与课文内容相结合，既可以巩固生字，加强生字的记忆，也可以把握课文内容，进一步深入课文。
第二课时
学习目标
1.深入课文，理解文章内容。
2.感受文章对“雾”的描写，结合自己的体会。
学习重点
理解课文内容，得出自己的感受。
学前准备
制作多媒体课件。
（教师）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、复习检查，导入新课。
（用时：
10分钟）
1.认读生词。
2.回顾课文内容，导入新课。
1.复习生词。
2.回忆课文内容。
5.雾把哪些东西藏起来了？
二、细读课文，感悟理解。
（用时：
20分钟）
1.自由读第2～4自然段，要求学生按照课文内容练习说话。
2.朗读第5、6自然段，指导学生读好顿号的停顿，理解和体会“甚至”的含义。
3.同桌互读课文第7～10自然段，边朗读边想象画面。
1.朗读课文，练习句式，了解课文内容。
2.想象课文内容。
6.仿写句子。
例：
淘气的雾把大海藏了起来。
无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
淘气的把藏了起来。
无论，还是，都。
三、练习说话。
（用时：
10分钟）
1.想象说话：
淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着大地，它还会把什么藏起来？
出现什么情况？
2.出示图片，开拓思路：
出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片。
3.同桌练说，说出所示景物的特点和情趣。
1.运用想象，练习说话，互相交流自己的想法。
2.同桌互相练习、评价。
板书设计
教学反思
教者通过让学生边朗读边想象画面，实现学生理解课文内容的目的。
通过这种方式，学生能感受到文章的语言描写，加深体会。
练习说话有利于引导学生掌握描写景物的方法，仔细观察生活中的细节，提高说话能力，并能运用想象感受事物。
《雾在哪里》教学片段
◆朗读课文，练习说话（教学重点）
师：
请同学们自由读第2～4自然段，思考雾把什么藏起来了，用下面的句式回答。
（出示句式：
雾把……藏了起来，无论是……还是……，都……）
（学生朗读课文）
师：
谁来告诉我答案？
生：
雾把大海藏了起来，无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
雾把天空和太阳藏了起来，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
师：
很不错，你总结得很好。
那现在让我们来想象一下这是个怎样的场景。
大家再读这几段，边读边想象这个画面，读完之后思考几分钟，把你想象的画面描述给大家听。
（学生再读课文）
师：
谁想给我们说一说？
生：
大海上都是雾茫茫的一片，什么也看不清，分不清哪里是海岸，哪里是海水，也看不到海上的船只。
师：
这是第三段的场景，你描述得很好。
生：
起雾了之后，四周都是白茫茫的，看不见天上的太阳，看不到蓝蓝的天空，也看不清远方的东西，只看到白色的雾弥漫在空气中。
师：
你的描述很生动，相信你一定也经历过这样的大雾。
雾这个调皮的孩子不仅来到海上玩，还去了岸边，看看他又做了什么吧。
赏析：
教师以朗读的形式让学生体会雾的淘气和顽皮，想象课文描绘的场景，再加入学生自己的想象和感受，这样能更好地帮助学生理解课文、感悟课文。
20.雪孩子教学设计
课题
雪孩子
课型
新授课
设计说明
《雪孩子》这篇课文语言生动，学生易于理解；内容感人，学生容易引起共鸣，从中获得情感体验和启发。
在本课设计中，我让朗读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，探究问题，加深情感体验。
为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励，让学生体验到思考问题的乐趣。
学前准备
1.制作生字、新词卡片。
（师生）2.制作多媒体课件。
（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.认识15个生字，会写8个生字。
掌握多音字“累、奔”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点
认识15个生字，会写8个生字；初步了解课文内容。
学前准备
1.制作生字、新词卡片。
（师生）2.认读生字，熟读课文。
（学生）3.制作多媒体课件。
（教师）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、谜语导入。
（用时：
5分钟）
1.课件出示谜语：
“说是花，不是花，不长叶子不结果，没有树根没有杈，漫天遍地都是花。
”过渡：
同学们，你们知道谜底吗？
2.板书课题。
1.自由猜谜语。
2.齐读课题。
二、初读课文，自主识字。
（用时：
15分钟）
1.引导学生自由读课文，边读边圈出生字，多读几遍。
2.引导同桌合作分自然段读课文，互相纠正字音。
选出自己最喜欢的自然段读，并评议。
3.组织全班齐读。
4.出示生字卡片，引导学生开火车认读。
1.自由读课文，圈出生字，多读几遍。
2.同桌合作分自然段读课文，互相纠正字音。
3.齐读课文。
4.开火车认读生字。
1.把下列音节补充完整。
èiái
累柴
wt
旺烫
ínōnɡ
淋终
三、指导书写。
（用时：
15分钟）
1.课件出示8个会写字，引导学生观察它们在田字格中的位置。
2.教师范写。
3.强调书写要点。
4.组织学生练习书写，教师巡视指导。
1.认真观察8个会写字在田字格中的位置。
2.跟着老师书写。
3.自己练习书写。
2.我会写。
四、布置作业。
（用时：
5分钟）
课件出示作业：
抄写8个会写字。
完成作业。
3.连一连，读一读。
问门
开来
起答
教学反思
在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价性语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行合作学习，加深对生字的学习和理解。
阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思考和情感体验中加深对生字、对课本内容的理解和感悟，通过思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
第二课时
学习目标
1.了解课文内容，明白当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手的道理。
2.巩固生字。
学习重点
了解课文内容，明白当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手的道理。
学前准备
1.制作生字、新词卡片。
（师生）
2.制作多媒体课件。
（教师）
教学环节
导案
学案
达标检测
一、复习导入。
（用时：
5分钟）
1.出示生字卡片，引导学生开火车认读。
2.指名分自然段读课文。
1.开火车认读生字。
2.分自然段合作读课文。
二、品读课文。
（用时：
25分钟）
1.引导学生学习第1自然段。
过渡：
雪后，大自然发生了什么变化呢？
2.课件出示第2～3自然段，引导学生自由读。
3.引导学生学习第4自然段。
引导学生带着开心的心情读这个自然段。
4.引导学生学习第5～9自然段。
（1）课件出示第5～8自然段的图画（网上找图），引导学生看图说话。
（2）启发学生思考：
小白兔是如何得救的？
5.引导学生学习第10～14自然段。
（1）提问：
雪孩子哪里去了呢？
小白兔看到这样的场景，心里会想些什么呢？
（2）引导学生有感情地朗读段落。
1.自由读第1～3自然段。
2.小组内自由看图说话。
3.全班交流。
4.思考老师的问题。
5.带着情感自由读第10～14自然段。
6.同桌练习朗读。
7.全班展示读第10～14自然段。
4.根据课文内容写一写，填一填。
（1）从哪些词语可以看出雪下得非常大？
写下来。
（2）兔妈妈给小白兔堆了一个。
小白兔
给他看，给他听。
5.雪孩子为了救小白兔，自己化成了水，变成了一朵美丽的云。
你能夸夸他吗？
雪孩子，你真！
雪孩子，我们。
三、续编故事。
（用时：
10分钟）
1.课件出示：
以《雪孩子又回来了》为题，想象小白兔与雪孩子再次见面了会做什么，说什么。
2.引导学生想象说话。
3.组织全班交流。
1.小组内自由交流。
2.全班交流。
6.续编故事《雪孩子又回来了》。
板书设计
教学反思
在教学过程中，我充分相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养学生学习语文的乐趣。
学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，才会更深刻地体会到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体会到了生命的宝贵，更能感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
《雪孩子》教学片段
◆朗读感悟，自主探究（教学重点）
师：
雪孩子为了救小
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