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国家开放大学前教育专业本科毕业论文

国家开放大学前教育专业本科毕业论文

论游戏是幼儿园的基本教育活动

姓  名     

学  号 

工作单位

所在分校

指导教师              

888广播电视大学制

年   月

写作提纲

中心论点：

论游戏是幼儿园的基本教育活动

序论：

幼儿游戏的概念、幼儿游戏的特征、幼儿游戏的价值

本论：

如何在幼儿园教育中实施游戏

一、合理安排,为幼儿提供充足的游戏时间

二、为幼儿建立合理的游戏常规

三、发挥幼儿在游戏中的主体作用

四、让幼儿成为游戏的资源

结论：

总之,教师在儿童游戏过程中可"教"很多东西,包括游戏本身的技能也可以用很多方法来"教"。

在学前儿童的游戏过程中的指导是教师利用游戏教育儿童,促进儿童的关键环节和重要职责。

而保证游戏指导的科学性、合理性的前提和基础,就是尊重幼儿游戏的主体性,发挥幼儿的自主性、积极性、创造性。

指导游戏的教育于实施需要教师的"童心、细心和耐心",需要教师对幼儿的尊重、理解和包容。

游戏是幼儿学习的主要方式。

三岁至六岁的幼儿正处于体能和智能发展的关键期,开展丰富多彩的游戏活动,不仅能增强体质,而且还可以培养参加集体活动的兴趣和习惯,培养主动,乐观,合作的态度。

学习有关知识,开阔视野,发展思维和创造力。

论游戏是幼儿园的基本教育活动

内容摘要:

本文简要介绍了游戏是幼儿园的基本教育活动,通过游戏的方式让孩子在游戏中能更充分的学到更多的知识,在游戏中可以充分的开发孩子的大脑和感知生活的乐趣以及学习的重要性。

以游戏为基本活动,就是创造符合幼儿园孩子的身心发展的特点的幼儿园生活,把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分,让孩子在玩中学,在学中玩,帮助幼儿认识、了解生活,获取知识。

充分认识、提升游对幼儿的成长与发展的独特价值和意义,使幼儿得到全面发展。

关键词:

游戏、身心发展、健康

游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。

幼儿心理学研究也表明:

游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。

在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。

通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。

  一、游戏的概念

由于游戏是一类行为的总称，所以游戏的定义是复杂多样的。

游戏包括的行为范围很广泛，一种游戏的定义可能会适合某种游戏却不适合其他游戏。

同时，游戏具有想象和真实、自由和约束、紧张和放松、过程和结果等多种相互矛盾的特性，这又增加了给游戏下定义的困难性。

为了比较准确地把握游戏地含义，我们可以从不同的研究视野和角度来对游戏含义进分析和阐释。

  1、语言学中的游戏含义

语言是文化的构成要素，语词不仅仅是抽象的的符号，更是文化与观念的载体，因此从语言学的视角理解游戏有助于我们理解游戏的社会和文化属性。

人们在游戏过程中创造了游戏一词，用来指称他们所进行的这种活动，展现人们对游戏活动的认识与理解。

（1）外文中的游戏含义

在希腊语中，游戏有三种含义：

一是指适合于儿童的活动，指玩某种东西；二是轻松的意思；三是琐碎、无价值的意思。

梵语中游戏有四种含义：

动物、儿童、成人的游戏；与风浪有关的活动；跳跃、舞蹈、戏弄等活动；清闲的、不费力的活动。

在现代欧洲语言中，游戏所覆盖的领域相当广泛，游戏广泛用于某些轻松的行为和运动，既包括儿童各种各样的游戏，也包括成人的竞技、比赛、娱乐、赌博、典礼仪式、戏剧表演、音乐舞蹈、玩笑幽默等在内的各种各样的活动。

（2）中文中的游戏含义

中文中对游戏一词有几种表达方式，主要有“玩”、“游”、“嬉”、“遨”等。

“玩”指、戏弄、研习和忽视之意，多指在手中摆弄和玩赏。

古汉语中对游戏的解释有两层含义：

第一，游戏是一种供人们在休息、闲暇时娱乐的活动或运动，有随心所欲的意思；第二，游戏有不认真、不严肃等意思，有玩世不恭之意。

 2、教育学中的游戏含义

   游戏频繁地发生在儿童期，是儿童地重要生活方式和学习方式。

游戏伴着儿童发展，儿童在游戏中获得成长，因此人们往往把儿童地游戏看作是游戏地最纯粹形式。

儿童游戏研究也逐渐成为儿童研究和游戏研究的重要内容，并引起心理学家和教育学家地关注。

（1）早期思想家对游戏含义的理解

 古希腊哲学家柏拉图是“寓学习与游戏”的最早倡导者。

他把儿童游戏看作是一项单独的行为类别，认为游戏是幼儿的重要活动，主张在游戏中更好地了解每个孩子的天性。

古希腊哲学家、教育家亚里士多德认为游戏是幼儿应有的活动，游戏可以作为作业做准备。

（2）近代教育家对游戏含义的理解

 英国教育家洛克认为儿童应多做体操与游戏，这样不仅对身体健康有利，而且也让儿童试验自己的能力，知道自己能做什么，不能做什么。

我国明代重要的教育家王守仁在论述童蒙教育时指出，要顺应儿童乐于嬉戏的性情进行诱导。

他认为儿童的性情总是喜欢嬉戏，害怕拘束与禁锢，所以对儿童的教育必须依据这个特点来进行，才能使儿童的学习日有长进。

20世纪美国的哲学家和心理学家杜威认为，活动理论是游戏教学的哲学基础，为儿童游戏再教育实践中的运用指出了新方向。

游戏是幼年期儿童主要的活动方式，儿童在游戏中获得经验，形成对周围世界的认识与理解。

（3）当前对幼儿游戏含义的理解

 在已有学者对游戏含义分析的基础上，目前我国学者获得了对儿童游戏的比较一致的认识：

游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。

第一，游戏是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动；第二，游戏室幼儿现实生活的反映；第三，游戏是在假想的情景中反映周围生活；第四，游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动；第五，游戏是幼儿最喜欢的活动。

  二、幼儿游戏的特征

  游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏符合幼儿身心发展特点，能引起幼儿兴趣，给幼儿想象的空间。

  1、主动性

  游戏符合幼儿生理和心理发展的需要和发展水平，是适应幼儿内部需要而产生的。

幼儿期正处在身心迅速发展时期，他们的体力日趋增强，他们的思维能力、想象能力有了一定的发展，他们的语言交往能力和活动能力增强了，他们对周围的事物感兴趣，对活动感兴趣，在游戏活动中表现积极主动。

幼儿从事游戏，是出于自己的兴趣和愿望，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展要求，使他们对游戏产生兴趣，主动去进行游戏。

在游戏中，幼儿的各种活动几乎没有什么限制，他们可以自由的充分活动，从中得到快乐和发展。

  2、虚构性

  游戏是在假象的情景中反映真实的活动，具有明显的虚构性。

这是游戏的一个突出特点。

幼儿的游戏实现生活与想象活动结合的结果。

游戏离不开想象，想象既不能完全脱离现实，也不能原原本本地复制现实。

游戏中幼儿通过扮演角色，模仿成人的语言动作，利用各种象征性游戏材料反映现实生活中的人和事以及互相之间的关系，比如把棍子当马骑、把树叶当菜吃、让小朋友假装成医生、骑在椅子上一动不动假装开火车等。

  3、兴趣性

  兴趣既是一种积极探究事物的认知倾向，也是一种由于强烈的乐趣吸引而产生的倾向，就像植物的趋光倾向一样。

游戏之所以受到幼儿的普遍欢迎，从根本上说是由于幼儿身心发展的特点决定的。

首先，幼儿高级神经活动过程的特点是兴奋强于抑制。

幼儿通过不同区域兴奋的迁移来解除疲劳，队友而来说游离于活动的抑制意味着必须付出更大的努力。

所以，幼儿活泼好动，喜欢灵活多变的游戏，并在游戏中经常迁移游戏行为。

其次，兴趣滋生动机。

幼儿是天生的“兴趣主义者”。

游戏的兴趣性是通过游戏的内容、游戏的形式、游戏的情节反映出来的。

  4、想象性

  形象性是游戏的又一个特点，游戏的形象性体现在声、行、动、情之中。

在游戏中幼儿扮演着社会各个阶层人物，模仿他们的动作、语言和表情，充分创造人物的形象，他们感到十分亲切，仿佛像真实生活一样。

游戏以生动的形象来反映现实生活，强烈地吸引着每个幼儿，满足了幼儿的需要。

比如“餐厅”的角色游戏要求扮演服务员的幼儿穿好服饰后先站在餐厅门口，如果发现没有“顾客”主动上门便拿起菜谱到处跑去招揽顾客，并且要把“顾客”点的菜既是报给“厨师”，“客人”上门要主动摆盘子和倾听“顾客”需求等等，这些游戏行为都是现实生活的写照，通过游戏使幼儿形象地感受成人世界地活动内容。

   5、社会性（补充内容）   

三、幼儿游戏的价值

  小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。

游戏是幼儿的第一心理需要，幼儿从事、喜爱游戏几乎是与生俱来的。

游戏融合了多方面的发展潜能，可以切实地满足幼儿发展的需要，并对幼儿的发展具有重要的价值。

  1、游戏促进幼儿的身体发展

  陈鹤琴先生早就指出，幼儿教育的第一任务就是保证幼儿的健康和身心的正常发育。

幼儿的身体发展是指幼儿身体的生长发育、身体基本动作和技能的发展、身体协调能力的发展和身体适应能力的发展，它是幼儿全面发展的基础。

幼儿正处在生长发育的重要时期，身体器官和组织尚未成熟，抵御病毒侵袭的能力较低，因此需要进行特别的保护和锻炼。

在幼儿园里，老师们通过组织幼儿上早操、体育课等活动，提高幼儿各器官系统的生理功能和动作协调行、准确性。

这些做法都是值得肯定的。

  2、游戏促进幼儿的认知发展

  认知能力是幼儿心理品质的重要部分，它包括感知能力、记忆能力、想象能力和思维能力等。

游戏活动能够加速幼儿智力发展进程是有充分科学根据的。

（1）游戏能丰富幼儿的知识，培养其学习能力

游戏能够丰富幼儿对事物的认识；游戏能够丰富幼儿的社会性知识和经验；游戏能够加深幼儿对周围事物的认识。

（2）游戏促进幼儿思维能力的发展

幼儿的游戏活动始终伴随着他们积极的思维活动，任何一种游戏活动的进行都为幼儿思维能力的发展提供了机会和条件，幼儿通过思维活动的内部操作获得了游戏的经验，同时也提高了幼儿的思维能力。

游戏为幼儿提供积极思维的机会；游戏促进幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维的发展；游戏促进幼儿发散性思维的发展；游戏促进幼儿解决问题能力的发展。

（3）游戏促进幼儿想象能力和创造力的发展

（4）游戏促进幼儿语言的发展

在游戏过程中，语言自始至终地伴随着游戏地进行，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会。

  3、游戏促进幼儿的社会性发展

游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力；游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人；游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力；游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质；游戏有助于幼儿增强自制力。

  4、游戏促进幼儿的情感发展

  游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验；游戏发展幼儿的成就感，增强自信心；游戏发展幼儿审美情趣和情感；游戏可以消除幼儿消极的情绪情感。

四、如何在幼儿园教育中实施游戏

   1、合理安排,为幼儿提供充足的游戏时间

  充足的游戏时间是保证幼儿游戏权利得以实现的决定性条件。

无论是家庭还是幼儿园,无论是家长还是老师,都应为幼儿提供充足、宽裕的游戏时间,让幼儿自由地去玩去活动。

在家,家长可利用幼儿在家里的充足时间与幼儿开展游戏活动;在园,教师可利用幼儿的晨间活动（家长送幼儿入园时的十几分钟至三十分钟的时间与幼儿共同参与幼儿园为他们准备的室内或室外的活动。

）、饭前饭后、离园前及其它环节的零碎时间开展各种游戏活动。

如:

晨间游戏:

踩高跷、风火轮、投沙包、趣味跳绳等;音乐游戏:

小兔和狼、小老鼠和泡泡糖、小兔捉迷藏等;体育游戏:

追泡泡、过小桥、跳房子等;民间游戏:

跳皮筋、跳竹竿、踢毽子等;角色游戏:

老鼠夹、老鹰抓小鸡、捕鱼等;徒手游戏:

城门城门几丈高、踩影子、三个字等等。

  对于学前的幼儿,根据他们的年龄不同,开展游戏的时间长短也不同。

例如:

对于年龄小的幼儿,他们正规集体教学的时间较短,那么就可以有更多的时间用于游戏活动;相反,对于年龄较大的幼儿,他们正规集体教学的时间长,相对于他们进行游戏的时间就会缩短,但幼儿每天的户外活动时间都应保持在一个小时左右。

  2、为幼儿建立合理的游戏常规

  俗话说,没有规矩不成方圆。

游戏常规就是指幼儿在集体中开展游戏活动时,对幼儿不适宜的行为或适宜行为的禁止和允许的经常性规定。

游戏常规的建立不是对幼儿游戏的限制和束缚,而是在于更好地培养幼儿养成一种良好的游戏行为的习惯,从而使幼儿在游戏活动中得以顺利地进行。

合理的游戏常规也是对幼儿身心健康的一种保障。

  幼儿游戏的常规一般主要具有以下几个方面:

（1）爱护玩具,不随便破坏玩具。

  在幼儿园里的玩具是供全体小朋友使用和玩耍的,幼儿在游戏时应爱护和不随便破坏玩具。

（2）共享玩具,不霸占和争抢玩具。

  玩具是大家的,幼儿在游戏时,可以拿自己喜欢的玩具,可以和大家一起玩,可以交流或交换玩等。

若幼儿在争取不到自己想玩的玩具时,不能抢夺别人的玩具;在得到自己喜欢的玩具时,同样也不能霸占或将它悄悄的带回家。

  （3）学会物归原处。

  在孩子不想玩或游戏结束时,教师应指导幼儿玩完的玩具不能随便乱放,应物归原处,从哪里取来的,再放回到哪里,以便其他幼儿的使用和玩耍。

在收拾玩具时,对于年龄小的、有困难、需要帮助的孩子,教师可以协助其完成;对于年龄大能力强的幼儿,可以让他们独立完成。

  （4）和平相处,不干涉他人。

  在孩子们共同的游戏活动中,对于孩子们喜爱的角色都会争先恐后的参与,教师应指导他们学会等待、轮流进行游戏。

如:

孩子们在玩《老鼠夹》的游戏时,一部分幼儿扮演老鼠,另一部分幼儿扮演老鼠夹。

扮演老鼠夹的孩子在原地不动,而小老鼠的扮演者可以随意地活动,钻来钻去。

因此,大部分幼儿就喜欢扮演小老鼠。

为满足孩子的愿望,在进行几轮游戏后可互换角色进行游戏。

  对别人的游戏成果,如搭建的作品要珍惜,不能捣乱、毁坏或干涉影响他人。

如:

在幼儿玩建构积木游戏时,有的幼儿插的非常形象而漂亮,而有的幼儿插的一般;当搭建成功的幼儿为自己的作品兴奋、高兴时,常有幼儿满不在乎地从别人的建构物上跳来跳去,或晃倒或直接用手去推到别人的建构作品。

这时,教师应予以合理有效的制止。

   3、发挥幼儿在游戏中的主体作用

  游戏活动中,凡是需要使用的运动器材和辅助材料,教师都应和幼儿一起来完成搬运、摆放和收拾的工作。

如:

游戏时,请幼儿与教师一起将活动中所需要用到的运动器材和辅助材料搬运到活动场地;根据活动的需要,请幼儿按照活动的具体要求亲自摆放;活动结束时,请幼儿与教师一起将他们收拾和集中起来,搬回到收藏室。

在这期间,幼儿会十分乐意、积极地参与这类活动,因为这既是显示了自己的体能,也为集体出了力。

  在参与活动器材的搬运、摆放与收拾时,因幼儿的年龄大小、能力强弱而宜。

例如:

对于较小年龄的幼儿,教师应逐渐指导他们学习搬运、摆放和收拾一些体积较小、重量较轻、安全性较高的力所能及的活动器材,并协助他们完成;对于较重、较大或搬运中带有一定危险性的活动器材,为了保证幼儿的安全,教师应亲自搬运和摆放。

   4、让幼儿成为游戏的资源

  幼儿的游戏内容丰富多彩,形式也是各具特色。

不同年龄段的幼儿以及不同的幼儿在游戏兴趣和需求方面也是不尽相同的,同时,幼儿又善于模仿、想象和创造,因此,要把幼儿作为一种游戏的资源来开发。

作为教师要善于观察、善于发现、善于挖掘幼儿的兴趣所在,并根据幼儿的兴趣,生成一些幼儿喜欢的游戏活动。

  如:

教师与幼儿在生活、游戏中发现,孩子们都很喜欢变魔术游戏,于是教师和幼儿一起通过讨论、商量,制定出了一系列的游戏活动,有:

变脸、谁不见了、我是魔术师、神奇的魔棒等。

让幼儿积极的投身于游戏,这不仅提高和发展了他们的体能,同时还让他们的身心发展得到了很大的愉悦。

游戏是幼儿的基本活动,是幼儿学习的主要方式。

幼儿教师要重视游戏活动对幼儿全面发展的促进作用，在尊重幼儿游戏的主体性,发挥幼儿的自主性、积极性、创造性的前提下，积极开展丰富多彩的游戏活动,使幼儿在参与游戏的活动中，增强体质,获取知识，发展智力，培养参加集体活动的兴趣和习惯以及主动,乐观,合作的态度，促进幼儿身心和谐，体、智、德、美全面协调的发展。

  参考文献

  【1】蔡迎旗.学前教育概论[M].武汉:

华中师范大学出版社,2006.

【2】幼儿游戏大全.孙开礼.主编

【3】幼儿游戏与玩具.姚伟.中央广播电视大学出版社.

指导意见：

文章论点明确，结构合理，表述清楚。

        按照修改要求完善相关内容。