小柳树和小枣树的教案设计.docx

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小柳树和小枣树的教案设计

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小柳树和小枣树的教案设计（总14页）

小柳树和小枣树的教案设计

　　小柳树和小枣树的教案设计

　　小柳树和小枣树教学设计

（一）

　　教学目标：

　　1、认识“枣、浅、秃、忍、呗、虽、乘、思”八个生字。

　　2、能正确流利地朗读课文，并用不同的语气表现角色的不同性格。

　　3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，要多看到别人的长处。

　　教学重难点：

　　通过朗读，比较，体会课文内容，并懂得道理，使学生懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，要多看到别人的长处，

　　教学时间：

两课时

　　教学准备：

挂图、小黑板、课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

初读课文、识记生字、指导书写

　　教学步骤：

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　师：

院子里有一棵小柳树和一棵小枣树，他们之间发生了什么故事呢？

今天我们一起来学一学。

（板书课题）

　　二、初读课文。

　　1、学生自读课文，将生字画上记号，看拼音多读几遍，记住字音。

　　2、指名当小老师领读生字、文中生字组成的词和读读抄抄中的词语。

　　3、同桌互相检查认读生字的情况和朗读情况。

　　4、指名读课文。

边听边想。

课文讲了小柳树和小枣树的什么故事？

　　三、识记生字。

　　1、“我读你找”。

师读生字，生在“我会认”中迅速找出这个字。

读准枣、忍、虽、乘、思。

　　2、小组合作交流识字方法。

　　3、开火车认读生字。

　　4、选自己熟悉的字组词。

　　四、自读课文。

　　1、学生高声朗读课文。

　　2、相互交流读懂了什么？

　　3、找出与插图相应的段落，有感情地读一读。

　　五、指导写字。

　　1、学生自主观察书上的范字，说说字形特点。

　　2、教师范写，重点指导。

　　穿：

上下结构，上部分为“穴”字头，下半部是“牙”。

　　弯：

第四笔是竖，不是竖钩。

　　3、学生描红临写，完成“读读抄抄”。

师巡回指导。

　　第二课时

　　教学内容：

理解课文、感情朗读

　　教学步骤

　　一、学习第l～4自然段。

　　1、自由读。

　　2、说说读后知道了什么？

　　3、引导学生看图，理解“弯弯曲曲，浅绿色的衣服、光秃秃、又细又长”。

　　4、指导朗读，小黑板出示。

　　小柳树说：

“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！

你看我，多漂亮！

”

　　小柳树说：

“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？

你看我，多漂亮！

”

　　（读出骄傲、得意、瞧不起别人的语气。

）

　　5、引导想象。

　　面对小柳树的骄傲，小枣树可能会怎么想？

　　6、指名有感情地朗读。

　　二、学习第5、6自然段。

　　1、自由读，说说知道了什么？

　　2、比较小枣树和小柳树的做法有什么不同？

　　3、从“过了一天又一天”“实在忍不住了”可以看出什么？

　　4、再读读第5、6自然段。

　　三、学习第八8自然段。

　　1、指名读，比较小柳树和小枣树有什么不同的表现？

　　2、理解“温和”的意思，指名用温和的语气读小枣树的话。

　　3、你从中看出了小枣树的什么品格？

　　4、小柳树听了，不好意思地笑了。

”此时，他可能会想些什么？

　　四、朗读全文。

　　l、接力读，其余同学在听的过程中，找出还不明白的问题，提出来，师生共同解答。

　　2、赏读。

你喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。

然后小组同学在一起开展比赛，看谁读得好听。

　　五、总结全文

　　学了这篇课文，你明白了什么？

　　板书设计：

　　15小柳树和小枣树

　　绿绿的弯弯曲曲

　　又细又长光秃秃

　　跳舞结果实

　　既要看到自己的长处，又要看到自己的短处。

　　小柳树和小枣树教学设计

（二）

　　【教学重点】

　　认识8个生字和会写两个生字，有感情地读文。

　　【教学难点】

　　充分发挥孩子们的口语表达能力，用自己的语言来夸夸漂亮的小柳树。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，诱发学习兴趣

　　师：

老师今天给大家带来了两位小客人，瞧，它们是谁（

课件出示：

小柳树和小枣树的照片）让我们一起亲切地叫他们的名字：

小柳树和小枣树。

它们之间发生了一件事情，想不想一起看看。

　　二、阅读、识字、探究、感悟

　　1.初读课文，整体感知

（1）带着教师事先给出的三个温馨阅读提示朗读全文：

自由读课文，标上自然段；带拼音的生字圈起来，多读几遍，想办法记住它；说一说：

（）的小柳树和（）的小枣树。

（2）出示8个含有生字的词语，指生读正音，并指导如何记住生字。

　　（3）去掉生字的拼音，让学生挑战读。

　　（4）让学生根据自己的理解说一说什么样的小柳树和什么样的小枣树。

　　2、再读课文，突破重点

（1）请3名学生分别朗读课文2、3、4自然段，同时加以点评。

（2）同桌互读，同时用波浪线画一画在这三个自然中描写小柳树长得漂亮的语句。

　　（3）讲解由学生反馈得到的描写小柳树漂亮的语句，通过指生读，齐读，领读等多种形式，使学生感受到小柳树的漂亮。

　　（4）朗读升华，让学生用自己的语句也来赞扬小柳树的漂亮。

　　又过了几天，小柳树（）。

　　3、精读课文，加强语感

（1）教师引导与小柳树漂亮对比，小枣树就显得不漂亮，让学生找找描写小枣树不漂亮的语句。

（2）分角色表演朗读课文。

　　三、拓展与巩固

　　1、说说别人的长处和自己的短处。

可以自由选择一个同学，说说他的长处。

如果自己不清楚自己的短处，可以请别人给你提醒。

先自己想想，然后小组交流。

　　2、巩固会认的字，指导书写“怎、思”两字、游戏：

听音出示字卡。

（教师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又准。

）

　　3、全课总结

　　师：

今天你学到了什么？

课后朗读全文给大家听，说说自己学到的新知识吧！

　　【教学反思】

　　《小柳树和小枣树》是小学语文二年级上册第四组的一篇课文。

这一单元的课文都蕴涵了深刻而丰富的生活哲理。

对于这组课文的教学，要特别关注人文精神的挖掘与落实，在让学生不离开对语言文字感悟的同时进行自然的思想教育，使生动的教材显得更加鲜活。

授以阅读的方法，培养阅读的能力，逐渐引导学生品味语言、运用语言。

　　那么针对此次教研活动的主题“训”，结合我上课的这篇课文谈谈我的感想。

　　首先，低年级的语文阅读教学在对学生朗读能力的培养至关重要，它关系到学生以后对语文学习是否报抱有一种积极向上的兴趣。

同是它也是学生学习语文的一个基础，是学生语文素养的一种体现。

那么针对长篇的低年级课文，作为教师应该怎样处理。

逐段的讲解必然会使学生降低学习兴趣。

所以，抓语言指导朗读显得尤其重要。

与教研员唐老师的沟通中也了解到朗读的形式也很多种：

领读、小组读、师生读等。

如果单单采取一种形式，对于学生的朗读毫无促进。

只有不断地变化朗读形式，激发学生朗读的兴趣，才能使学生的注意力转移到学习中来。

对于这一点，我在试教的过程中也深有体会。

在此次上课过程中，也试验到确实应该要这样。

　　其次，教材是资源，学生也是资源，拥有不可估量的潜力；授人以“鱼”不如授人以“渔”，授人以“渔”不如授人以“渔场”。

当前把学生当作接受知识的容器时代虽然已经过去，但学生能不能进行探究式的、自主发现式的学习，把学生当作资源去开发却并未得到普遍的共识。

比如强调语文阅读，便满堂读，由词到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多读、多问、多发言，实质上只是反映了教师为主的阅读主体对教材的理解，学生完全是被动地顺着教师设计好的思维猜想，学生的情感思维得不到激发和定向，甚至完全被抹杀。

只有放手让学生自己读，读喜欢的句子，从自己的朗读中感受到句子所要表达的情感，这样学生的学习效率才会高。

　　最后，教师适时点拨引导，让学生做出正确的自我评价，在朗读过程中学生自我调节、自我监控，在课堂学习生活中主动自我教育，这就充分调动了学生主动学习的积极性和创造性。

对于二年级的学生还需要教师的鼓励和表扬。

在教学过程中，适时地鼓励学生，或者表扬对学生的学习积极性会有很大的促进作用。

　　小柳树和小枣树教学设计（三）

　　教学课时：

　　教学过程：

　　一、引导学生读题想象，联系生活，说说自己知道的枣树和柳树。

　　二、学生闭眼，伴随音乐，教师绘声绘色简述

　　师：

现在我们来做个游戏，请同学们闭上眼睛。

（教师留出30秒左右的思维空间，任其发挥丰富的想象。

）

　　师：

听到什么了吗？

　　师：

再听听看！

然后音乐开始，教师绘声绘色简述。

“当春回大地，万物复苏，小柳树便成了春天的使者，它挺起细腰，最先向人们奉献绿色。

在微风中它披着飘逸的长发翩翩起舞，显得那么妩媚迷人。

可是小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝仍是光秃秃的。

刚开始，我也感到很奇怪，可是后来我才知道原来小枣树是想把自己的营养保留下来，秋天能结出又大又红又甜的枣子奉献给人们。

多么优美的柳树，多么可爱的枣树，老师最爱这枣树和柳树……”你们听懂了什么？

　　过渡：

多么可爱的枣树和多么优美的柳树，可是有一天，在它们之间却发生了一件事。

你们想了解他们之间的故事吗？

　　三、初读课文，整体感知

（1）自由朗读全文，出示自读要求：

读准字音，读通句子，思考：

小柳树和小枣树给你留下什么印象？

（2）学生读生字

　　（3）学生交流对小柳树和小枣树的印象，相机板书。

　　四、研读文本，感受不同性格

（一）

　　1、小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

　　2、小枣树树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。

　　3、指导读出小柳树的美。

　　4、读中感知小柳树的骄傲。

　　5、看到枣树弯弯曲曲的树枝，小柳树说些什么？

　　“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！

你看我，多漂亮！

”

　　6、从小柳树的话里你听出了什么（

瞧不起、神气、骄傲）

　　7、谁能比她读得更神气？

范读。

加上动作表情读。

（二）

　　1、春天到了，你看到小柳树和小枣树身上发生了什么变化吗？

　　2、课文中那几句话写出了小柳树和小枣树在春天的变化呢？

　　指读：

（1）：

春天，小柳树发芽了。

过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！

（2）：

小枣树还是光秃秃的。

　　3、指导读出小柳树春天里的美丽。

　　4、感悟小柳树更加瞧不起小枣树。

（1）这一次小柳树又对小枣树说了些什么你又听出了什么

　　5、更加得意骄傲了，外表比原来还漂亮的她，和光秃秃的小枣树形成了更为鲜明的对比。

（2）对比两次说的话，要读出小柳树第二次比第一次更加骄傲得意的表情和语气来。

　　“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？

你看我，多漂亮！

”

　　6、更加骄傲，瞧不起小枣树，语速放慢，语调上扬。

做出动作，范读，指导。

　　（三）

　　1、小柳树越来越漂亮，也越来越骄傲。

难道小枣树一直就光秃秃的没有任何变化吗？

　　2、从哪个词最能看出此时小柳树的心情（

得意）进行换词练习。

　　3、指导学生表演朗读出小柳树在风中舞蹈的美丽姿态，和得意的心情。

　　（四）

　　1、看到小枣树结了满树枣子，又受到人们的喜爱，小柳树想些什么说些什么

　　2、想象：

如果你是小柳树，你认为此时小枣树会说她什么？

　　3、小枣树说她什么“

春天小柳树发芽长叶早；秋天落叶晚；虽然不会结枣子，但长大了可以让人们在树阴下乘凉。

”

　　4、从小枣树的话中你看出了什么？

　　师帮助总结出小枣树宽容大度，谦虚，发现小柳树的长处夸奖她。

　　5、齐读小枣树的话，体会枣树的为人。

　　五、剖析总结

　　1、你喜欢小柳树和小枣树吗为什么

　　小结：

小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。

但是，老师也喜欢小柳树，因为小柳树长得很美，老师喜欢一切美的事物。

同时，小柳树还能及时地认识到自己的不足。

　　2、拓展：

《骆驼和羊》

　　3、教师总结：

同学们，无论什么事物都有各自的长处和短处，生活中并不缺少美，缺少的是发现美的人，发现美的眼睛。

我们也要向小枣树学习善于发现别人的优点，并真诚地赞美他夸奖他。

对别人真诚地微笑，真心地赞扬，会让你、我、他心中充满阳光、充满自信！

愿每个同学都学会多看别人的长处，学会欣赏他人。

　　六、板书设计：

　　小柳树和小枣树

　　美温和

　　尺有所短，寸有所长

　　教学反思：

　　记得在一篇文章中看到——如果把儿童的情感比作“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。

或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点：

或是像一阵微风悄悄的掠过水面，那它就静不下来了。

在课堂上，我努力想放飞一群蜻蜓，想送过一阵微风，让孩子们情感的小河荡漾起来，让孩子感受到朗读的快乐，学习的快乐，阅读的`快乐。

从开始确定研讨课的课文来，我就试图努力走进教材，走进小柳树和小枣树的精神世界里，于是，确定了在朗读中让孩子们去感受小柳树和小枣树的不同性格。

　　从设计理念上，我试求以人为本。

《小柳树和小枣树》是一篇清新的童话，课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。

语言清新明丽，充满童趣，学生的情感容易被调动起来。

学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与情相融。

　　从设计思路，我设计了以下几大部分：

　　1、未成曲调先有情

　　儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就平静不下来。

新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望、关注的心理。

情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课：

随着抒情音乐的播放，让学生闭眼欣赏，我向她们输送了一段抒情的结合文本的文字：

“当春回大地，万物复苏……”孩子们想象文字带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，使学生产生想进入文本的情感。

此时，问孩子们：

“你眼前仿佛看到了什么画面”

学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。

　　2、一言一语总关情

　　学生的情感被激活了，情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。

因此我让学生美读、做动作读。

在反复品读欣赏后，小柳树和小枣树的性格特点跃然纸上，呼之欲出。

当问到孩子们：

“假如你是小柳树，看到这满树又大又红的枣子，你会说什么”

学生的话夹子一下打开了，说得好极了，这时，我再出示文中小枣树的话，前后的对比，小枣树的性格就深深地烙在孩子们的心中了！

孩子们对小枣树充满了喜爱，这样子，他们一下就把小枣树说的温和的语气读出来了。

又如在理解小柳树的骄傲时，我重在引导孩子们谈感受后再读，听听！

孩子们的朗读多动情啊，小柳树的神气都被她们表现出来了！

　　3、心有灵犀一点通

　　语言的学习，是学生与课文的对话。

学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如抓住“小柳树在微风中得意地跳起舞来。

”的“得意”一词，让孩子体会这时柳树的神气。

进而引导学生“：

你会给得意一换什么词”

打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。

接着让学生做动作朗读文字，使学生感受自己就是那舞姿翩翩的柳树，把柳树的动作、情感移植到自己身上，达成与柳树的融合。

读得也就有滋有味了。

　　一节课下来，孩子们的精神能集中，聆听得很认真，大部分能在我的引导下去品读，感受小柳树和小枣树的性格。

课堂上，有孩子们美美动情的朗读，有孩子们理解后尽情的表达，挺好！

可是，也暴露了我的缺陷。

对待课堂，对待孩子，我不够自信，放不开，总以自己的想法去揣想他们，我总想也把握他们回答的度，这样就导致了课堂上孩子们少了思想火花的碰撞，少了生成。

其实，孩子们的天性是很聪明的，就像我课后问他们的：

“怎么会回答得这么好啊！

”小家伙们说因为认真听了，觉得不难！

往往，因为我们过多的“担忧”，过多的“牵护”。

孩子们的灵动就会被我们扼杀了！

还有，如肖老师说的，二年级的孩子是最好培养质疑能力的，可是，在我的课堂上，却疏忽了孩子们这种语文能力的培养。

下来，想挑战别的类型的课文，想提高自己的课堂调控生成的能力，想看到课堂上有更广泛的学生参与回答，想努力突破自己的教学模式。

好多好多，想起了省略号，想起了自己要学习的东西还有好多，愿意向更多有经验的老师学习，惟有学习，才能提高！