一年级上册养成教育儿歌.docx
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一年级上册养成教育儿歌
一、通过多种方法，培养学生爱阅读的良好习惯。
每日组织一位“小老师”课前领读课文，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。
每周一节阅读课，组织学生到图书馆阅读书籍。
学生手里的《同步作文》和自己订的各种报刊杂志以及图书角的图书都是都是他们课下“美味”。
有时我也随手拿些报纸，对学生说：
“老师很忙，没空看报纸，你们帮老师看看有什么好文章？
”，老师让学生帮忙，学生心里当然很高兴了，读得准，讲得好的，我感谢他们；看不懂的，也想在老师和同学面前显露一把，我教给他们方法，鼓励他们多读课外书，这样学生的阅读能力会越来越强。
有的学生的成绩不是很好，但学生要阅读什么就能阅读什么，我们不也觉得欣慰吗？
学生读不读，有时我们没法检查，所以我又让学生“写”。
从一年级起，我就要求学生写一句话日记，三年级开始让学生写日记，到现在为止，已经坚持了三个年头了。
每周一交上来，我认真批阅，选出优秀的供大家赏读和学习。
第三，注重书写习惯的培养和语文基本功的训练。
一二年级每星期安排两节写字课，配备经验丰富的专职书法老师，每学期都组织写字抽测调研活动，对结果进行分析反馈。
语文老师要有“提笔及练字”的书法意识，把学生书写习惯的培养作为重中之重，让学生养成好的书写习惯，提高整体书写水平。
在基本功训练方面，老师根据不同的年级特点，在字词句篇的训练上各有侧重点。
在集体备课时，整个年级的语文老师要统一思想、统一做法，对一册课文、一个单元里的字词句篇的训练，具体落实到哪个层面，如何落实，都要有明确的目标指向。
第四，语文课外积累常抓不懈。
首先以学校的《课外阅读》这个大课题为引领，从一年级开始每周一张积累练习，里面包括一首古诗、一首儿歌、十个好词、几句名言谚语、一个优美片段等，从不间断。
其次以教室里的图书角为载体进行各种语文活动，如美文欣赏、知识竞赛、好书推荐等，尤其是书目的推荐分阶段性，和课文的阅读同步进行。
另外可以举行一年一次的学校读书节活动，我们每个班都设有班级图书角，里面藏书丰富；学校的图书馆、阅览室每星期一个班开放一次。
大量的课外积累，大大开阔了孩子的视野，增长了孩子的知识，提高了孩子的阅读和习作水平。
再次，学校的课程超市活动中有趣味语文这一课程，也为学生提供了丰富的课外知识。
第五，作文起步教学牢牢抓。
从一年级上学期进行“每一日说一句”的训练，到下学期进行“每一日写一句”的训练；二年级开始以童话写作为切入口，抓实标点运用及语言表达的基本功训练，要求学生在作文时，必须用好每个标点，把一个一个的句子都写通顺、写明白。
三年级开始学写片段的同时，着重训练记录语言的本领。
师提供一个片段或一篇短文，读几遍后，在限定的时间里，让孩子把它写下来。
孩子由开始的抓不住重点，默写得七零八落，慢慢地能抓重点记忆，写下精彩部分。
“巧妇难为无米之炊”，他们还从上学期开始进行“材料仓库”积累的尝试。
老师要求孩子们把一天中自己看到的、听到的、想到的有意义或有意思的内容，触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的新鲜事物，挑选印象最深的一件用一句话记录下来，并且把其中最精彩的部分用三五十个字写具体，不知不觉中，孩子们的习作水平在渐渐地提高着。
每篇文章都进行精心批改辅导，几乎是篇篇面批面改，而且经常一文多稿。
好的习作在班内张贴展示，有的印成班级作文集，还鼓励孩子申请学校博客，在博客上发表自己优秀的习作。
这样通过多种途径，激发孩子习作兴趣，提高孩子的习作水平。
五六年级语文备课组总结
（2009—2010学年第一学期）
梁韧
本学期，我们五六年级备课组以芦外小学的教学工作思想为指针，以贯彻落实新课堂改革为契机，在教研组的指导下，结合高段语文备课组全体教师的备课实际，为教师营造良好的教学氛围，为学生提供广阔有趣的语文学习活动，让教师们不断探索、不断创新、不断超越，全面提高语文课堂教学水平及业务能力;让学生感受到语文学习的乐趣，积极参与、主动实践、大胆创新、全面提高学生的语文素养，扎扎实实地提高教学质量。
在这学期中我们组主要做了如下工作：
1、教师进行集体备课有16次，能有计划、有针对性地研讨、分析教材，逐步做到组内各年级统一备课、统一进度、统一教案。
做到课堂教学完全公开，逐步形成互相观摩，积极研究的好气氛。
具体备课分工如下：
五年级：
胡迪（1、3、5单元）黄翠（2、4、6单元）
六年级：
宁海辉（第一单元1、2课；第二单元6、7、10课；第三单元语文百花园以及第四单元）张娜娜（第一单元3、4课；第二单元语文百花园；第三单元13、14、15课以及第六单元）梁韧（第一单元语文百花园；第二单元8、9课；第三单元11、12课以及第五单元）
2、教师通过听课、看课、上课、说课、评课、讨论、总结以及反馈等手段，来研讨新课堂，能把目标教学与杜郎口的教学模式融合在一起，帮助学生更好地学习，教师也更好更快地掌握了新课堂的驾骏技能和技巧。
本学期，本组老师上了作文研讨课、预习课研讨课、展示课研讨课、阅读课文研讨课、申报课、家长会示范课、复习示范课以及迎接外地老师学习的示范课等。
其中胡迪老师上了2节，听课21节；黄翠上了5节，听课25节；宁海辉上了8节，听课24节；张娜上了5节，听课26节；梁韧上了5节，听课27节。
3、每两个星期定期检查教案和学生作业情况，规范了教学常规管理，确保课堂40分钟的有效性。
特别是以学生为主体的生态体验式的先进理念和先进经验，在学习的基础上，组内教师结合自己的课题研究，进行课堂教学研究，提高教学质量。
组内教师能把自己的教学经验与反思及时总结，并撰写的具有较高质量的教育随笔、教学案例、教学论文、教育故事以及学生优秀作文等上传给学校网站，充分发挥网络的作用宣传芦外的教育教改，展示学生的作品。
本组教师共在外网发表教育教改日志9篇，内网发表反思8篇，五六年级学生在外网发表作文19篇，获得县以上教育主管部门举行的比赛奖励6人次。
其中，胡迪老师班级学生作文发表4篇（外网），指导501班的何凯茜参加芦溪县“我爱祖国宝岛台湾”作文比赛获得三等奖，501班何凯茜和童晰珏参加县“祖国在我心中”手抄报比赛县三等奖；黄翠老师发表了3篇（外网），反思2篇（内网），班级学生发表作文3篇（外网）；张娜老师发表1篇（外网），反思课堂点评2篇（内网）,班级学生作文发表2篇（外网），指导602班的王欣璐同学参加“祖国在我心中”演讲比赛获得县二等奖；宁海辉老师发表了3篇（外网），反思2篇（内网），班级学生作文发表3篇，指导604班陈超参加“我爱台湾宝岛比赛”获得二等奖；梁韧老师发表2篇（外网），反思2篇（内网）班级学生发表作文7篇（外网），指导605班刘佳慧参加“我爱台湾宝岛比赛”获得县三等奖。
4、围绕课程标准对小学生课外阅读明确的量化要求，组内各位老师充分认识课外阅读对促进学生全面发展的重要性，结合实际情况，充分利用学校各种资源，采取切实可行的措施，大力开展课外阅读，每周一次，加强指导，做到“课内提效，课外丰富阅读”，通过十月份开展的读书活动月活动,激发了学生课外阅读的兴趣，培养了课外阅读能力,丰厚了学生的文化与精神积淀。
本学期各班都做好了课外阅读的活动，有学习摘抄，有学习笔记，有读书登记与评价，各班出了有自己的图书之外，还发动了每个学生捐出自己最好的书籍，为班级图书丰富了很多资料，增加了学生的阅读量。
5、开展了形式各样的语文活动，丰富了学生的生活，培养了学生的语文能力和语文素养。
九月分举行了“迎国庆60周年”现场作文大赛和“祖国在我心中”的演讲比赛。
十月份举行了“我爱台湾宝岛”现场作文比赛，“读书活动月”（5—6）年级美文朗诵竞赛。
十一月份开展了读书活动月。
还有经典诵读等语文活动。
在这些活动中学生取得了较好的成绩。
6、我们组坚持“边学习、边实践、边反思”的原则，以“导学、自学、互学”等形式，继续加强教师的理论学习，组织教师学习教科研理论，有关有效教学理论的研读，促进组内教师转变教育理念。
读书，让我们组内的教师不断丰富教学知识，有利于转变教育理念，科学有效地进行教学；团结合作，使是我们备课组轻松地完成了各项教学任务和各项语文活动。
总之，经过一学期的语文教学工作，我们的教育理论水平有了进步，课堂教学能力也有了提高，也激发了学生的学习语文兴趣。
但也存在不足，今后会立足实际，开拓进取，不断前进。
小学四年级语文教学措施
（一）识字、写字教学
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读习作的基础。
由于中年级的学生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。
对于认识的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难，可以让学生自学完成。
老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。
在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字。
选读课文中的生字一律不注音，为的是让学生在阅读中自主识字，自查字典读准确，培养独立识字能力。
老师还可以鼓励学生课外阅读，通过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习惯。
会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。
教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识字规律认记生字。
课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架结构，把字写端正、写美观，提高写字的速度，养成良好的写字习惯。
学生的写字练习重在求质。
对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写，及时听写检测。
也可以说“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。
（二）阅读教学
本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作准备，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。
随着年级的升高，学生自学能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加。
1．精读课文的教学
（1）指导朗读、默读。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。
本册教学仍要重视朗读训练。
本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。
教师可以根据要求，给学生以充分的读书时间，多读少讲。
让学生在自主的读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。
本册的默读，要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的基础上，加快默读速度的训练。
默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。
默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。
默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求，把训练落在实处，不能急于求成或流于形式。
（2）精读词句，积累语言。
词句训练是精读课文的主要内容。
本册教学要继续研读词句意思，结合联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能力。
本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活的、有一定弹性的安排，比如，背诵你喜欢的部分，把你喜欢的语句写下来。
这一编排体现了学生自主学习的思想，教学中要加强检查、交流，将训练落到实处。
（3）精读内容、领悟思想感情。
理解课文内容是阅读教学的重要方面。
教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用课后习题、文中泡泡等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情。
精读课文可以采取多种方法：
一是要抓住重点词句来理解课文内容。
二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情。
三是让学生联系自己的生活体验，体情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。
同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。
最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
本册要重点教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法，这项内容在语文园地八“交流平台”中，它以对话形式，渗透阅读中抓住课文主要内容的方法。
教师可引导学生把交流平台中提示的方法，加以扩展练习，运用到阅读学习中去。
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习的过程，并得出结论。
教师可做重点指导和点拨，不可用现成的结论代替学生的思考。
同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。
2．略读课文的教学
本册安排了15篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。
二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：
先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
3．选读课文的教学
本册教材后安排了8篇选读课文，内容基本与单元对应，供学生自学完成。
这类课文属选择性学习，教学上不宜统一要求。
教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。
选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元阅读，也可以作为期末综合复习材料，集中安排阅读，让学生课外独立阅读完成。
教师可以提出要求并酌情检查，通过引导和交流促进阅读。
对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更多、更广泛地课外阅读。
（三）“语文园地”教学
本册口语交际教学，既要重彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。
特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。
教学中应注意以下几个方面。
1．激发学生的表达欲望。
要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。
另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。
2．交际中，注重语言的规范和指导。
教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。
指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求。
教师要善于发现学生口语交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正。
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。
讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。
3．面向全体，训练到位。
教学要面向每一个人，不能留有教学的死角。
要想办法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。
可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。
可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。
教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题，并随机进行指导。
4．把口语训练延伸到日常活动中去。
在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。
此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
5．引导评价，提高语言能力。
关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平。
教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。
学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。
（四）习作教学
本册习作在“语文园地”中各安排了8次，作为完整的习作训练；此外，结合课文学习，安排3次小练笔，作为片断练习。
这8次习作训练有以下特点：
1．拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间
拓宽习作的范围，让学生有内容可写，充分体现在本册习作编写中。
在八个选题中，每一个都提供了多项内容的选择，增加学生写的自由度。
比如，“语文园地一”的校园写景，写物，也可以写校园中发生的事。
“语文园地二”的写心里话，可以对父母说、对小伙伴说、对邻居说，也可以对其他人说。
“语文园地六”，既可以写乡村景物，也可以写乡村生活；对于在城市生活成大的孩子，还可以写自己听到的、看到的、想到的乡村生活及乡村的人和事。
“语文园地八”的自由表达，选择的余地更大，可以尽情选择自己想写的内容，写故事、童话、寓言，写自己的希望和梦想，还可以写自己关注的人和事等。
这八个专题中，包括有写人、写事、写景物、写生活、写感想、写体会等。
每个学生都有内容可写，能自由地表达自己的所想、所感。
2．写实、想象等多种作文类型
为了体现课标提出的“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，本册除了内容上拓宽习作的范围，在形式上，也提供了多种习作类型。
有写实的，就是自己观察和看到的人、景、事、物；也有写想象的，有看图想象、写童话故事等。
写实是为了让学生从生活的真实出发，写出自己的所想、所见、所感、所做，培养学生的观察和认识能力；写想象，是为了培养和训练学生的想象能力。
还有提供材料写作文，让学生根据提供的材料思考、作文，比如，“语文园地五”提供有关热爱生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物顽强生长的资料，供学生选择使用，丰富了作文的写作形式。
3．重视习作后的交流和评改
评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面。
同时，也能促进学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。
本册从这一基点出发，在习作安排中，大都提出了交流和评改的要求，比如，“语文园地二”的写心里话，要求“写完以后可以读给对方人听，再根据别人的意见改一改”。
本册侧重修改习作中有明显错误的词句以及其他有明显错误的地方。
习作教学要注意以下几点：
1．启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣
课程标准中年级提出：
“让学生乐于书面表达”，本册仍然从培养写作兴趣、降低写的难度入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来。
教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。
还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。
在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：
可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。
写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，不受形式的束缚，重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐，是件快意的事情。
2．感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯
写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求。
在指导时，要鼓励学生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从真实的生活中观察寻找。
习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。
在教学中还要引导学生写具体。
此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导正确的文风。
本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习。
想象作文同样要鼓励学生真实的想象，而不是不着边际的胡想乱造，老师要引导学生合理的想象。
3．让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。
“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。
本册内安排了3次小练笔，分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”“想象周围人的议论”。
教学中，教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，比如，《中彩那天》车开走后的情景想象，可以让学生从实际可能出发，想象人物各自的语言、动作和表情。
老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔内容。
“小练笔”以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。
教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作”来对待。
此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中。
4．习作交流和评价，重在鼓励。
教学中的交流评价主要体现在：
写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中，互相激励，提高习作水平。
习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文。
丹城四小三年级语文教学经验交流
各位领导、同仁：
大家好！
我们四小在上学期的三年级语文期末抽测中，取得了比较好的成绩，很大一部分要归功于好运气，因为我们非常幸运地抽到了班级基础扎实的307班。
307班的班主任兼语文老师是县首届名班主任张浮娟老师，张老师拥有丰富的班级管理和语文教学经验，所带的班级班风正、学风好，在抽测中能取得好成绩也是在我们的预料之中。
领导要我们在这里做个经验交流，其实大家每天都在做着同样的工作，也谈不上什么经验。
既然要说，只好罗列了以下几点：
第一，三年级语文组拥有一支非常优秀的语文教师队伍。
四小建校那年，恰逢城区教师第一届交流，城区各校交流过来的语文精英骨干都汇聚在了这个年级。
如县名师解爱静、县骨干教师李志芳、县名班主任张浮娟等，他们带来了各校多年以来值得推崇的优秀经验。
而且这批老师不但教学经验丰富，而且吃苦耐劳，更可贵的是绝不藏私，能毫无保留地把自己的经验在组内交流，和大家分享。
在这次的期末复习中，他们分工合作，群策群力，从制定复习计划、整理复习资料，到辅导学困生、培养尖子生，都有一套完整的实施措施。
第二，三年级语文教研组能发挥整体优势，强化集体备课。
每月一次的集体单元备课活动雷打不动，而且规范操作。
他们提前一个星期对整个单元的教材先进行个人钻研，独立思考，活动时由中心发言人阐述整组单元教材的分析、单元总目标、单元知识结构、每一课的重要训练点等，其他组员积极参与，进行补充说明，最后形成统一的可行的单元总目标、训练点和教学思路。
各位教师以此为案，在上课过程中再适时地对集体教案进行调整。
他们就这样分享智慧，加深教材的理解、拓展教学思路、优化教学行为，当然得益最大的就是我们的孩子。
第三，注重书写习惯的培养和语文基本功的训练。
我们这届学生是四小建校后的第一届学生，学校非常重视写字教学。
一二年级每星期安排两节写字课，还配备经验丰富的专职书法老师，每学期都组织写字抽测调研活动，对结果进行分析反馈。
而且语文老师人人都有“提笔及练字”的书法意识，把学生书写习惯的培养作为重中之重，因而这届学生的整体书写水平、书写习惯都非常好。
在基本功训练方面，他们根据不同的年级特点，在字词句篇的训练上各有侧重点。
在集体备课时，整个年级八位语文老师统一思想、统一做法，对一册课文、一个单元里的字词句篇的训练，具体落实到哪个层面，如何落实，他们都有明确的目标指向。
因而三年级的孩子在字词句地掌握上，整体比较扎实，像对字、词方面的检测，错误率非常低。
第四，语文课外积累常抓不懈。
他们首先以学校的《课外阅读》这个大课题为引领，从一年级开始每周一张积累练习，里面包括一首古诗、一首儿歌、十个好词、几句名言谚语、一个优美片段等，三年来从不间断。
其次以《语文报》为载体进行各种语文活动，如美文欣赏、知识竞赛、好书推荐等，尤其是书目的推荐分阶段性，和课文的阅读同步进行。
另外一年一次的学校读书节活动搞得红红火火，我们每个班都设有班级图书角，里面藏书丰富；学校的图书馆、阅览室每星期一个班开放一次。
大量的课外积累，大大开阔了孩子的视野，增长了孩子的知识，提高了孩子的阅读和习作水平。
再次，我们学
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