卖火柴的小女孩教学反思范文(通用3篇).docx

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卖火柴的小女孩教学反思范文（通用3篇）

　　卖火柴的小女孩教学反思范文

　　身为一名刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？

下面是整理的卖火柴的小女孩教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　卖火柴的小女孩教学反思1《语文课程标准》指出：

在语文教学中要培养学生独立阅读的能力，并要注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

情感是指人对客观事物的一种态度和由此引发的行为反应。

从语文教师的角度讲，情感是指教师为再现文本的意境、形象而洋溢于讲台的感情、激情。

特级教师李吉林也说过：

　　“情感是小学语文的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。

”因此，在语文教学中，我们语文教师要在传授语文知识的同时关注学生情感培养，注重对学生进行情感传递和情感教育，以此发展学生的个性特点。

围绕我校的“小学语文情感教育的研究”的语文研究课题，我上的《卖火柴的小女孩》这篇课文主要体现以下了的教学理念：

一、创设情境，培养学生爱学的情感。

　　法国教育家卢梭曾说：

　　“儿童有他特有的看法、想法和感情。

如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。

”儿童学语文往往都带着自己的个性，无论成功与否，教师要以鼓励和尊重为主，掌握他们的情感规律。

教师要鼓励学生富有个性的学习和发现，尊重学生的选择。

在这节课，我用学生感兴趣的卡通人物“喜洋洋”来吸引学生的注意力，并用奖励的方式激发了学生的学习兴趣，调动了课堂气氛，培养了学生爱学、乐学的情感。

　　二、注重品读，以读促情。

　　在这节课中，我比较注重朗读的训练，先让学生找出让自己感动的语句，通过多种形式的朗读，让学生在读中理解，在读中悟情。

例如描写小女孩看见奶奶时的那些语句，我引导学生充分地读，体会到了小女孩那种急切、盼望的心情。

也让学生通过朗读训练领悟了人物的感情。

　　三、有效运用多媒体教学资源，激发学生的情感。

　　在教学中，我利用多媒体这个有效的教学手段，播放了一段有关课文的视频，让学生更直观地感受到了小女孩的命运的悲惨，既加深了学生对小女孩的同情之感，又能体会到了作者的感情，从而简单地突破了教学的难点。

　　四、注重情感的体验。

　　在完成了文本的目标后，我并不是只局限于对文本的品读，教学中，我们既不能脱离文本，又不能只局限与文本。

因此，我让学生通过认识了小女孩的悲惨命运后，联系自己的生活实际，谈自己和卖火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！

从而又激发了学生珍惜今天幸福生活的情感。

学生的情感与人物感情产生了共鸣，从而也轻松地帮助突破了教学难点。

　　古语有云：

　　“甘瓜苦蒂，天下物无全美。

”一节课也不例外！

在

　　这么多年的语文教学中，让我深深地感受到：

要上一节完美的语文课真的很难！

因为语文课真的要顾及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困难！

在这节课中，我觉得对课文的品读还是很欠缺，并没有真正地深入品读文本！

对学生的情感引导也没达到要求，可能我自己本身也还没把自己的感情投入到其中吧。

希望在今后的教学中，教师本身能做到入境生情，并积极引导我们的学生在语文课中做到“真情流露！

”

　　卖火柴的小女孩教学反思2《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话。

它讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。

作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

　　《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。

语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。

　　《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。

　　金老师在教学过程中，从整体入眼，引导学生自主、探究的解读课文，感悟课文，全面提高学生的语文素养。

所以在这节课中金老师的教学体现了以下特点：

一、情感渲染，激起同情从课文导入开始，金老师就渲染一种情境，从与学生的谈话“你们的大年夜是怎么过的？

”在学生充分发言后，金老师深情地说：

　　“同学们真幸福啊！

在著名童话作家安徒生爷爷的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。

小女孩有着怎样的命运”激起了学生对小女孩的同情，并迫切想了解课文的内容。

在第一段的教学中，金老师紧紧抓住“可怜”一词，引导学生细细去品味文章，使学生对小女孩“由怜生爱、由爱生悲”，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。

　　二、自读自悟，体会可怜依据《课标》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中老师交给学生读书方法，如：

在学习１～４自然段，你从哪些句子体会到小女孩“可怜”？

要求学生从文中找出句子，然后仔细读读这些句子，并说说自己的体会。

从学生的交流汇报中，可以看出，学生能抓住文中句子谈自己的体会，老师鼓励学生各抒己见，相机点拨使学生从寒冷、人情冷漠、无人疼爱等方面，体会到了女孩的可怜这一环节，体现了老师的引导作用和学生的主体作用。

　　三、以读为本，感悟语言《语文课程标准》指出：

　　“阅读教学是学生、教师，文本之间对语文的述程；是学生个性化的行为。

”老师在教学中起到引导作用，在引导学生初读文本时，首先让学生快速读课文，熟悉文本后，让学生有目的地去自读自悟。

教师充分尊重学生个人的独特体验，根据学生对文本的理解来指导朗读。

教学中，金老师采用让学生谈感悟、抓重点词等多种形培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情的目的，真正做到“以读为本”。

　　四、写话训练，升华情感理解课文后，金老师设计了这样一个环节：

课文第一段写小女孩

　　卖火柴的，可小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细地描写。

但我们可以想象到这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，请你根据你的想象把它写下来。

这样学生就化书本知识为自己语言，学以致用。

这一写话练习，发散性了学生思维，他们深入理解了课文，课文的.中心也从而得到了升华。

另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象能力。

　　五、值得探讨的问题教师课堂的关注点只集中在了极少数学生的身上，孩子们的素质很高，读书都能够读出情感，如果能够给更多的学生读的机会，课堂的参与面会更大，收到的课堂效果会更好。

　　卖火柴的小女孩教学反思3《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文，这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。

这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事，深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。

　　我通过学习课文，学习小女孩五次擦燃火柴，从火柴的光亮中看到种种幻象，从而感受到小女孩的可怜与悲惨。

领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

细细反思这堂课，我有些思考。

　　《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。

在教学时，我放手让学生自己读书，让他们从文中感受句、段，谈自己的体会。

在交流中，鼓励学生各抒己见。

同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。

　　教学过程中我还引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。

小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。

　　使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。

这篇课文的难点是理解这句话的含义：

奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。

奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。

她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

我能够引导学生去体会，幻景越是美好，现实越让人感到悲凉，学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望，太可怜了。

学生在一次次地与文本对话中，和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。

从中，深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。

　　另外，给学生时间与空间进行创作，使学生在理解的基础上用写散文、写对话、创编歌曲，不仅可以加深学生的理解，同时还锻炼了学生的语文综合素养。

　　但是，还是有很多不足，领悟作者基于现实合理想象的表达方法，这一点达成度不高，在以后的教学中，适时的点拨一下这种写法，应该会更好，课的结尾可以适当有一些拓展，培养学生的爱心，而且有些学生只能浅显地感悟句子的意思，这些地方都还需要我加强改进。