163 中学朱军培训稿Word下载.docx

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1、细心了解学生实情

了解学生实情不仅仅是了解学生已有的知识储备，还应了解学生个体情况，不同的个体在同一个知识面前所表现出的接受、理解、运用的能力存在千差万别。

例如，在讲授语法项目“把直接引语改为间接引语”时，在学习之前，可以进行细致的调查，调查采用活动调研的方式进行：

首先我把全班分成若干4人小组，每人一张记录表，然后把一名同学请到讲台边，同教师对话，其他同学在纸上记录问题的答案。

T:

Whereareyoufrom?

S:

I’mfromHarbin.

（ToSs:

）T:

Whatdoesshesay?

（其他同学在纸上回答）

Howdoyoucometoschool?

Icometoschoolbybike.

Whatdidshesay?

...

然后教师统计了结果，全班共11人全对，占26.2%,多数同学对宾语从句的基本结构掌握不错，但时态和人称区分不清，通过对学生当时学情的了解，使教师对本节课重难点的把握更加到位。

2、潜心研究教材信息

教学是需要预设的。

教学预设缘于对教材、学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。

比如在教学过程中，我们时常会遇到这样的问题，有些单元单词数量太多，有的高达83个，学生最烦的就是记单词，教师最难教的也是单词。

但当教师深度解读教材后，将所有的词汇一梳理，发现这些单词主要集中在两类：

地点名词与方位介词。

于是，在教学时采用以旧带新法来学习地点名词，在掌握地点名词的基础上用层层递进法来教学方位介词。

通过这样两条线的设计，学生学得轻松，教师教得容易，取得了很好的教学效果。

3、慧心把握教学目标

精彩的教学设计，不仅应具观赏性，更应不乏实效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不过如空中楼阁。

教学目标清晰，才能正确定位教学环节，避免教学陷于旁枝末节。

掌握学习理论的倡导者、美国教育家布鲁姆把教育目标分为三大领域：

知识、技能和情感。

每一个领域的目标又有“识记、理解、运用、分析、综合、评价”6个层次。

高一层次的学习必须以低一层次为基础。

在预设教学目标时我们应考虑：

这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次（或水平）？

预设教学目标时应该注重学生学的行为、学生学习的结果、行为的主体是学生而不是教师。

既然教学要以学生为中心，教是为了促进和帮助学生学，那么，教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。

要让目标可操作、可实现，就必须从细节上考虑，创造“同化”、“顺应”、“平衡”的条件。

要创造这样的条件，必须了解学生的兴趣、需要、现有水平等。

只有了解学生的现有水平（independentperformancelevel），把握好学生通过学习后的潜在的发展水平（potentialperformancelevel），才能有效确定学生的“最近发展区”（维果茨基）。

如果教师只是简单地按照自己的意图去设计教学，过高或过低的目标都不可能有效地达到预期的教学目的，那势必会在课堂上出现了许多无效的行为。

所以只有准确把握学生，才能合理设计目标 

、优化教学过程，从而实现课堂教学的有效性。

二、以丰富的教学活动激活有效课堂

课堂教学实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键所在，即使课堂活动设计得很完美，但如果缺失相应的实现环境和实施策略，是难以实现课堂活动整体有效性的。

所以在实施有效的课堂教学活动时要力争做到：

1、体现多样性

维持有效的课堂教学活动应激发学生的学习兴趣，开展丰富多样的各类活动。

现行英语新教材中的形象丰富多彩，有名人生平，有科普知识，有意义深刻的故事，有名著简选，非常有利于我们开展各类交际性的活动。

课堂活动常见的组织形式有：

①个体活动（individualactivity）；

②对子活动（pairwork）；

③分排、分组练习（roworteampractice）；

④四人小组活动（groupwork）；

⑤全班活动（classactivity）等。

课堂教学具体活动形式有：

猜谜、游戏竞赛、扮演角色、调查、辩论赛、记者招待会，课本剧改编、小品、描写与辨认、接龙等。

采用这些活动，能避免单一、枯燥的“独角戏”或“大合唱”的训练形式，有利于扩大学生的参与面，促进学生之间的交流合作，扩大交际的空间，使课堂节奏明快、张弛有度，有效提高课堂教学的效率。

例如教师在天气状况这一话题时，我组织了一个竞赛活动，先向学生们出示了一幅中国地图，要求学生在4人小组里talkabouttheweatherinChina,然后每小组推选出一人进行比赛，评选出Whoisthebestweatherreporterinourclass?

这个活动先从小组选出最佳预报员，然后进入复赛，选出班级最佳预报员，这样层层筛选，保证了活动的广泛性和公平性，激发了学生的荣誉感，增强了小组的凝聚力。

多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但不管哪种活动方式，都不能只图表面热闹，要把握好合适的组织形式和有效的调控措施，做到动而不乱、活而不杂、学而有序，并应根据学生的实际情况和教材内容不断创造出适合自己教学的活动。

2、力求生成性

叶澜教授曾经指出：

“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

如果教学过程单纯地按照设定的程序进行，课堂教学活动就如同是一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，失去了生命活动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心，学生厌学和教师厌教的情况自然就会产生。

有效的课堂要求教学具有生成性。

例如：

在教学“Whatdoyoulikedoing?

”这个句型时，在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：

Excuseme,Ms.Zhu.Whatdoyoulikedoing?

听到这个问题，我并没有马上回答，而是因势利导引出话题：

Ilikedoingtwothingsbest.Pleaseguess.

学生的情绪高涨起来

S1:

YoulikewatchingTVandlisteningtomusic,Ithink.

S2:

Youlikesurfingontheinternetandgoinghiking,Ithink.

S3:

Youliketakingphotosandhavingawalk,Ithink.

S4:

I’msureyoulikesingingandreadingbooks.

…

同学们争先恐后猜测

Well.Letmetellyou.Mary（一名学生）andIhavethesamehobby.Youcanaskhernow.

S5:

Isee.YoulikewatchingTVandreadingbooks.

You’reclever.

这就是一次典型的生成性的教学活动。

在这样的生成性的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，可能会出现较多的“节外生枝”现象，以至课堂教学预定的任务不能完成，预定的教学目标也没有实现，这就需要我们教师具有厚实的底蕴和丰富的经验，会在生成的课堂中运用实践智慧，较好地调整教学目标和过程，从而完成教学任务。

3、凸显开放性

新课程标准，要求教师“以生为本”。

我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，使学生全面发展。

因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。

凸显课堂教学的开放性，我们可以从开放活动内容、活动过程、活动空间、活动的评价方式等方面入手。

教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。

如在教学“WhatshouldIdo?

”句型时,我们可以设计“Ontheradio”这样一个情景，开设现场“知心姐姐”专栏，采用广播电台咨询的方式，让大家来征询建议或解决问题，一个学生扮演知心姐姐，其他学生扮演listeners，这个情景来源于生活，有些学生可能就采取过这种方式来解决生活中的困惑，所以在活动中纷纷提出了自己的烦恼：

I’mtooshort,manyofmyclassmatesdon’twanttoplaywithme,whatshouldIdo?

IthinkIstudyhard.Idomyhomeworkuntil10：

00everynight.IwanttoplaybasketballwithmyfriendsonSunday.Butmymotherdoesn’tagree.WhatshouldIdo?

Ihavetoomuchhomeworktodoeveryday.Ihateit.Idon’tknowwhatIshoulddo?

Canyouhelpme?

针对这些问题，同伴们给了不少很好的建议。

三、以积极的课堂评价推动有效课堂

“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力”。

由此可见，让学生觉得我能行，给予学生成功的体验也是有效教学的重要一环。

在课堂教学中，教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。

在对学生在英语教学活动中的学习状况的评价时，教师既要关注学生知识和技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；

既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及英语语言运用能力等方面的变化与发展。

同时，对学生个体实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述采用鼓励性语言，发挥积极评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习英语的自信心，从而以极大的热情主动参与到英语学习中来。

例如在巩固句型“Howlonghaveyoubeendoingsth?

”时，我要求学生四人小组合作表演具体动作其中一个小组表演得很好，他们组的一位同学虽然成绩比较弱，舞却跳得相当好，在同学和老师赞叹他舞姿时，他越发表演起劲。

当他的组员采访他，“Whatareyoudoing?

”“Whendidyoubegintodance?

”“Howlonghaveyoubeendancing?

”时，竟能流畅地回答。

教师赞赏地说：

“Fantastic!

Idon’tknowhowtoexpressit.Youareacleverstudent.Youactedverywonderfully!

I’msureyou’llbebetterandbetter.”为鼓励他们小组的团结合作，教师又评价“Youaregoodpartners.Youcanhelpeachother.Ihopeyoucantreasureyourfriendship,andIthinkalltheotherstudentsshouldlearnfromyou.”学生从老师赞赏、激励的语言中，学生的学习成就感明显增加，并由此获得了蓬勃发展的动力，他们的个性特点也得到了充分的展示。

口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，如“Verygood”,“Wonderful”,“Excellent”,“Great”能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。

当学生取得大的进步时，则可以说Oh,reallygood.Let’sgivehimabighand（全体鼓掌）.”这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待想成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学效果无疑是非常有利的。

四、以及时的课后反思促进有效课堂

美国学者波斯纳认为：

“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。

”波斯纳还提出了一个教师成长的公式：

教师成长=经验十反思。

有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。

教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施。

“思改”就是思考改进教学方法，并根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，改正教学手段，完善教学措施，从而努力提升教学实践的合理性，大大提高课堂教学效率。

例如，课堂提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段,，提问设计不好，就会影响教学效果。

有一次我在请学生比较了accident和problem的区别后，问学生“Whatkindsofaccidentsdoyouknowof?

”发现大部分学生看着我，不知如何回答，也有个别学生回答，“Fallingdownstairs,hittingacar.”

课后，我对这一环节进行了反思，发现提的问题太难，而且指向不明，学生不知道从哪个角度来回答，是回答种类呢，还是单次的事故呢，而且也不知该如何表达事故的种类。

在反思了产生问题的原因后进一步寻求解决问题的对策，把这一环节的提问改成了“Ifyouinjureyourkneewhenyouarerunning,whatkindofaccidentdowecallit?

”，在另一个平行班教学时，提出这一问题，学生就能回答：

“Wecallitasportsaccident.”“Great.”教师接着问“Ifacarhitsabus,whatdowecallit?

”学生对答如流“Atrafficaccident.”然后学生又给出了其他种类的事故，workingaccident,medicalaccident,smalldailyaccident…

这样我们就能进一步反思提炼出了课堂提问的方向：

首先不要太难，要接近学生的“最近发展区”，只有接近学生的认知水平和思维能力的问题，才能激发学生的兴趣，达到最好的教学效果。

如果学生对自己的认知水平产生了怀疑，不仅会挫伤学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏会教学氛围，不利后续教学。

老师在提问的时候，也要尽量使用严密、详细和清楚的语言，为学生思考指出明确的焦点和方向,避免模棱两可。

清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。

总之，有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考和关注。

只要我们踏踏实实地研究“有效课堂教学”，以教师个人良好的素质作保证，着眼学生实际，真正落实素质教育的目标，认真实践新的教学理念，用心开展教学活动，及时反思，不断改进，我们一定会在有效教学的道路上越走越坚定，并最终到达有效教学的彼岸。

上面是给大家综合介绍了优化课堂教学环节这一话题，作为课堂教学的实践者，大家可能更想了解的是具体的操作方法。

下面，我选取了三个常见方法，给大家进行详细的介绍，希望能对大家在进行教学设计时有所助益。

优化课堂教学有许多办法，我认为好的教学设计是优化课堂教学的有效途径之一。

那么，如何通过教学设计来优化课堂教学呢？

一、任务型教学设计

什么是“任务型”教学呢？

任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。

它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。

简单地说，任务就是做事，就是运用英语做事情。

在“任务型”教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。

在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。

（一）信息差任务设计 

信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。

教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。

在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。

在让学生掌握“What'

sthis?

It'

s……”以及词汇pen/pencil/ruler/book等学习用品时，可以设计以下这项任务：

首先，在黑板上画出不完整的图片，然后提问

T：

（Showtheformandask）XXX,Canyoutellmewhatthisis?

saruler. 

（drawandsay）Oh,It'

saruler.Thankyou,XXX.What'

sthis?

sapencil. 

T：

（drawandsay）Oh,It'

sapencil.（重复以上对话，并完成所有的补画） 

在教师进行示范作图后，让同桌两人一组，每组一张表格，用“What'

s…”进行回答，把同桌想象出的东西画下来，最后评出最有创意的同学和画得最好的同学。

在这一活动中，笔者利用图片和未知性和多变性，造成信息差，形成交际的必要性、真实性和可完成性。

对学生进行思维能力、想象力的训练，并培养学生的合作精神。

（二）调查性任务设计

调查性任务，这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。

而且中学生求知欲强，生活中的各方面都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人，颜色，工作，水果等。

例如，在讲授“Doyoulike…？

Yes,Ido./No，Idon'

t.这几个句型时，教师可以根据这些句型设计以下这项调查任务：

将学生分组，每一组一张表格，学生相互之间询问并填写表格。

如喜欢就在相应的格中打√，很喜欢打√√，不喜欢则打×

。

再每组展示结果，上台汇报，同时选出最喜欢的水果。

在调查性活动中，教师是参与者、帮助者，还是完成任务的监督者。

学生是活动的主体，学生的任务是开放的。

学生以小组为单位进行调查和统计，巩固了知识，扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，增加学生自主学习英语的兴趣和激情。

此外，还促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。

（三）创造性任务设计

传统的英语教学一般有以下几个教学步骤：

引入新的语言项目；

让学生就这个语言项目进行练习；

学生在基本掌握的情况下再进行表达。

在“任务型”教学中，增加了学生表达的机会，力求学以致用。

譬如，在讲授“Therebe“句型时，教师可设计让学生讨论他们未来的idealbedroom是什么样子这一任务。

学生以小组为单位，设计他们理想的卧室，里面有什么，并画一幅画，最后请每个小组的两位成员为全班讲解，另外成员做补充。

每个学生都似有一对想象的翅膀，他们的创造力是难以估量的。

合理地设计创造性任务并运用于课堂教学中，能使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。

（四）实际性任务设计

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。

一个语言枯燥的课堂上不能激发学生的学习兴趣。

只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。

“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。

教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。

让学生运用“CanIhave…Havesome…Idon'

tlike…”句型表达自己的喜好和询问别人想要吃什么时，为了让学生更好地掌握这几个句型，可以这个环节设计空中乘务员提供服务的情景，让学生来做乘务员，戴上帽子，推上食品车，用所学语言尽可能好地为乘客提供服务，并进行乘务员星级评比。

再如，在教授比较级巨型“I'

mshort，you'

retallerthanIam.”这一句型时，可以设计上体育课，要求学生从高到矮排列这一情景：

S1（较矮）：

I'

retallerthanIam.与S2（较高）交换位置。

S2：

I’mshort，you'

retallerthanIam.与S3（更高）交换位置……直到每个学生找到自己相应的位置。

这样学生的注意力就注重在做事上，注重语言的意义，而不是语言的形式。

在这些任务中，每个学生都扮演角色，需要全身心投入。

这种身临其境的感觉有利学生语感的生成。

如在乘务员提供服务这一任务中，不但培养了学生运用语言的能力，还对学生进行了情感教育，让学生生成了礼貌待人，热情好客的能力，还对学生进行了情感教育，让学生成了礼貌待人，热情好客的品质。

由此可见，教师应当不断地提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙