小英教师培训(1).ppt

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1,英语课标与英语教学,北京教育学院于淑卿,Whatareteachers?

Whatarestudents?

Whataretextbooks?

Teachersaredirectors,Studentsareactors,Textbooksarescripts,6,今天讲什么？

研讨先进教学理念（学习、解读课程标准）研究教学实施结合教学存在问题进行研讨,7,什么是先进的理念？

1、教师要终身学习，当一辈子学生：

-面对新知识，新问题，选择学什么、怎么学，这是当自己的老师；-与他人交流探讨，这是当别人的老师；-建立相对的边线不明的教学关系；甘当学生和好为人师，是每个教师必须兼备的基本品质。

8,教师在课堂上下,不应让学生对你感到：

生厌、生畏、无奈、伤心、痛苦和屈辱！

应让学生感到：

欣喜、勇敢、胸中有数、自信、关爱和荣幸！

9,素质教育首先强调教师素质,10,教师文化素质在教学中的重要性（案例1）,A老师：

流畅的语言清晰标准的语音渊博的知识亲切和蔼的态度顺畅的交流却不小心写错单词（魔眼找错误）学生充满满足感,B老师：

发音不准中英混杂常批评挖苦学生教法枯燥表现平平.也出先同样失误也用同样方法学生不信任（错就错了吧，何必呢！

）,11,我国著名英语专家王佐良教授在80年代的一次座谈会上曾经生动地指出:

“Somemethodsareusefultosomepeoplesometimesinsomeplaces;Nomethodisusefultoallpeoplealltimesinallplaces.”这就是说教师要根据不同的学生、不同的教材采用不同的教学方法。

基础教育阶段英语课程总体目标,13,六个基本理念（Basicconcepts）,1、面向全体学生，注重素质教育2、整体设计目标，体现灵活开放3、突出学生主体，体现个体差异4、采用活动途径、倡导体验参与5、注重过程评价、促进学生发展6、开发课程资源、拓展学用渠道,14,（2010年修订送审稿）基本理念一、注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值,义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。

同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。

英语教育应做到人文性与工具性并重。

（将义务教育阶段英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。

15,

（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性,学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。

只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。

16,（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性,英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。

基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。

17,在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于39年级）的目标要求。

其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。

六至九级为普通高中（相当于1012年级）的目标要求。

其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

18,在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，34年级应完成一级目标，56年级完成二级目标。

19,（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性,现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

20,（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力,英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，评价体系应包括形成性评价和终结性评价。

在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步。

终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力。

21,（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道,英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。

教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。

22,修订后的英语课程标准,更加清楚、更加准确更加具有学科特点更容易理解，对教学指导作用更加明晰使新课程理念成为教师信念的一部分（Teachersbelief）,23,语言知识（Languageknowledge）,phonetics、grammar、vocabularyfunctionsandtopicsDiscuss：

Whyare“functions”and“topics”includedinthelanguageknowledgepart?

Whatisa“function”?

Whataresomeofthetopicsinyourtextbooks?

24,（二级）语言功能目标描述,了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。

25,（二级）话题目标描述,理解和表达有关下列话题的简单信息：

个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。

26,语言技能（Languageskills）,ListeningSpeakingReadingWriting几种技能的综合运用theintegrationofthefourskills,27,小学英语课堂教学的观课评课标准,六个评价项目和十六个评价指标。

评价指标的内容界定如下：

一、教师素质二、教学目标三、教学设计四、教学过程五、教学效果六、教学特色,28,一、教师素质,1、教态亲切大方，有感染力2、语言得体流畅，语音、语调、节奏自然，能用英语组织教学。

3、教学基本功扎实，教学技能娴熟，课堂调控能力强。

29,示范举例（教师素质）,教师教学理念新口齿清楚，表达正确语言富有启发性（恰当提问、有效追问）语调抑扬顿挫，节奏有变化（声调降调问答）适当利用目光，手势及身体语言与学生交流,30,调整学生情绪，引导学生集中注意力熟练使用多媒体辅助教学使用简笔画板书合理能歌善舞良好的心理素质和灵活应变的能力,31,二、教学目标,1、目标明确具体，符合教学要求和学生实际。

2、注重综合语言运用能力和创新意识的培养，激发学生的兴趣和求知欲。

32,示范举例,知识教学目标技能教学目标情感教学目标语言学习目标（学习任务）运用能力目标（运用任务）素质教育（多元智能）目标,33,三、教学设计,1、创造性地处理和使用教材。

2、课堂教学容量和难度适合学生的水平。

3、注重语言运用，体现任务型语言教学思想。

34,（示范举例）教学目标,创设语言情景活动设计丰富多彩（但要注意根据课型来设计）加大信息输入量，充分挖掘学生的学习潜能难度适当，给予学生成功的机会源于教材，超越教材让学生在做事情中学习和使用语言,小学英语教师培训,35,教学设计的内容,36,四、教学过程,1、在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛。

2、教学方法得当，活动形式多样有效，能恰当运用多种媒体进行教学。

3、课堂结构严谨，逻辑性强，过渡自然，注重语言运用能力的培养。

4、突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用，教与学活动比例合理（约为3:

7）。

37,5、学生兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，乐于参与教学活动，并能用英语完成简单的任务。

38,（示范举例）教学过程,尊重、关爱、激励、赞赏、宽容所有学生体现学生的认知过程（听一遍就复述？

）教学过程活动化设计游戏，激发兴趣体验、实践、参与合作、交流、探究关注个体差异重视学习过程关注学生和过程胜于关注自己和结果,39,五、教学效果,1、完成教学任务，达到预定教学目标。

2、各层次学生均学有所得，教学实效高（示范举例）,40,（示范举例）教学效果,学生有成就感，有自信心学生体验到了成功从不知到知，从知之甚少到知之甚多学生学会了用英语做事,41,六、教学特色,教学的某一方面有独到之处。

（示范举例）教师创造性地教，学生创造性地学。

42,学习策略（Learningstrategies）,认知策略cognitivestrategies元认知策略meta-cognitivestrategies交际策略communicativestrategies资源策略resourcestrategies,43,（二级）基本学习策略,1积极与他人合作，共同完成学习任务；2遇到问题主动向老师或同学请教；3会制订简单的英语学习计划；4对所学内容能主动复习和归纳；5在词语与相应事物之间建立联想；6在学习中集中注意力；,44,7在课堂交流中，注意倾听，积极思考；8尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；9积极运用所学英语进行表达和交流；10注意观察生活或媒体中使用的简单英语；11能初步使用简单的英语词典。

45,学习策略Chinesewisdom,46,课程标准指出：

在英语课程实施中，要帮助学生有效地使用学习策略，如有效记忆和使用英语词汇的方法,对所学内容能主动复习和归纳；在词语与相应事物之间建立联想等等。

47,如“联想”策略:

词汇语义场例如在“fruit”这个概念下，“apple,orange，banana,watermelon，peach,pear”等单词构成了一个语义场。

再如：

animals,colors等建立新旧知识之间的联系,48,（二级）情感态度目标描述,1能体会到英语学习的乐趣；2敢于开口，表达中不怕出错误；3.对各种英语学习活动有兴趣；4积极参与各种课堂学习活动；5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6遇到困难，主动求助，勇于克服（增）。

49,（二级）文化意识目标描述,1知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；3知道国际上最重要的文娱和体育活动；4知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；5知道主要英语国家的首都和国旗；6了解世界上主要国家的重要标志物，如：

英国的大本钟等；7了解英语国家中重要的节假日；8了解一些日常交际中的中外文化差异。

50,文化意识渗透例1,说一段教师与学生共同创编的歌谣，展示不同国家人们见面问好的礼节及语言。

TwoChinesemeetatthegate,waveandwaveandwaveagain,nihaoandnihaoandnihao（“你好”的中文发音）again.TwoJapanesemeetatthegate,bowandbowandbowagain,douzouanddouzouanddouzou（“douzou，请”的日语发音）again.TwoAmericanmeetatthegate,hugandhugandhugagain,helloandhelloandhelloagain.,51,TwoEnglishmeetatthegate,shakeandshakeandshakeagain,howareyouandhowareyouandhowareyouagain.TwoKoreanmeetatthegate,bowandbowandbowagain,anianghousaiyou,anianghousaiyouandanianghousaiyou（“anianghousaiyou，你好”的韩语发音）again.TwoPilipinomeetatthegate,prayandprayandprayagain,helloandhelloandhelloagain.,52,文化意识渗透例2,表示方位的介词操练环节设计西方节日“Easterday”的传统活动“Easteregghunt”（找彩蛋）。

一个学生扮成复活节的Easterbunny，把事先准备好的彩蛋藏在教室里的某个角落，然后问其他的同学，“WhereismyEasteregg?

”其他的同学猜：

Isitinyourdesk?

Isitonthefloor?

Isitunderyourchair?

Isitinfrontoftheblackboard?

猜到的同学就可以得到这枚彩蛋。

53,语言技能分级目标,一级：

听做、说唱、玩演、读写、视听二级：

听、说、读、写、玩演视听,54,修订稿在具体要求上的适当调整,在语言技能（听说读写）的要求上进行调整，具体调整如下：

一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为“做动作。

（更具可操作性）,55,根据指令做动作（活动性、语言性、兴趣性）,56,一级技能”玩演“要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”（降低了要求）,57,在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子。

（升）,58,课标案例：

仿范例，看图写话。

Thisisacat._Itsmypet._HernameisLylie._Shesclever.__Shelikesfish._Ilikeherverymuch._,59,在二级目标描述“说”的要求中增加“能就日常生活话题做简单叙述（升）还记得二级规定的话题有哪些？

个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。

60,”课标“案例（二级）：

根据提示描述图片（家庭布局）Thisismyroom.Itisnotbig.Theisonthe.TheareundertheDoyoulikemyroom?

61,将二级目标中“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。

（降）,62,课标案例（图片提示讲述小故事）,askedto,ranto,camebackwith,forgotthestamp,thanked/praised,63,减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量。

从原来的一级和二级能够分别会唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌谣。

唱一唱：

Whoiswearingyellowtoday?

Chant:

Whatsportdoyouliketoplay?

64,“课标”关于小学英语语音知识目标描述:

1正确读出26个英文字母；2了解简单的拼读规律；3了解单词和句子有重音；4了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。

65,英语课程标准语言知识目标中对小学语法知识的描述,理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：

1名词的单复数形式；2主要人称代词和形容词性物主代词；3一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；（四种）4表示时间、地点和位置的常用介词；5简单句的基本形式。

以前的要求没有明确小学还是初中。

66,语境中学习、语境中运用,英语课程标准指出：

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。

67,“课标”关于小学英语词汇知识目标描述:

1.知道单词是由字母构成的；2知道要根据单词的音、义、形学习词汇；3学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。

并能初步运用400个左右的单词即核心词汇表达二级规定的相应话题。

其余300左右词汇可根据话题需要补充。

68,调动学生多种感官参与学习,听觉：

录音、歌曲、歌谣、视觉：

模型、手偶、录像、动画、肢体动作触觉：

摸一摸、猜一猜动觉：

（学生动起来）玩演,69,根据小学生形象思维高于抽象思维的特点，在教学中应调动学生多种感官参与学习，使抽象的知识形象化。

70,据美国哈佛商学院有关研究人员研究资料表明，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比例分别为：

味觉1%，嗅觉3.5%，听觉11%，以及视觉83%。

这一研究结果对外语教学的意义是：

如果我们使用传统的粉笔加讲授（chalk&talk）的方法，大部分的信息只能通过听的渠道获得。

也就是说，我们潜在的势能只被挖掘了11%。

难怪我们看到有的老师滔滔不绝地讲着，但学生的注意力早已转移。

71,利用图片进行趣味教学活动,Teacher：

Thesepetsaresosmart.Theycandomanythings.Look!

Whatcanthebeardo?

72,cookdinner,73,playcomputergames,74,rideabicycle.,75,playmagiccube,76,flyinthesky,77,Thankyou!