《走近物联网》教学设计精选文档.docx

《走近物联网》教学设计精选文档.docx

《《走近物联网》教学设计精选文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《走近物联网》教学设计精选文档.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《走近物联网》教学设计精选文档

《走近物联网》教学设计

　　教材分析　　《走近物联网》一课是江苏科学技术出版社出版的小学信息技术教材六年级的教学内容，目的是要让学生通过这节课走近物联网。

本课是学生真正走进物联网的一个前奏，所以教师要从学生身边的物联网应用入手，通过启发与发现、观察与思考、讨论与体验，使学生逐步了解物联网技术发展及其相关知识。

　　学情分析

　　《走近物联网》一课的教学对象是小学五年级学生。

学生们已经对互联网技术的应用有了一定的了解，但对物联网技术的了解更多的是来自于身边的应用，对概念的理解还是比较模糊的，所以要让学生亲身体验物联网技术的应用给我们的生活带来的方便，并尽量通过讨论、实践与设计，发挥学生的能动性，使学生能够自主探索并获取知识。

　　教学目标

　　知识与技能目标：

知道物联网的基本概念，了解物联网在社会各个领域的应用。

　　过程与方法目标：

①通过视频展示、亲自实践、创意设计等环节，提高对物联网及其应用的认识；②通过对实验器材的实践，了解传感器的作用，并设计相关的物联网实际应用。

　　情感态度与价值观目标：

①在体验与实践相结合的过程中感受物联网的应用，产生并保持学习的兴趣；②通过分组讨论、小组合作等方式开展多种形式的团队合作，培养动手能力、解决实际问题的能力，提高团队协作能力；③通过对创意设计的交流与展示，培养创新能力与语言表达能力；④能辩证地认识物联网技术对社会发展、科技进步和日常生活产生的影响。

　　教学重点、难点

　　重点：

物联网的应用。

　　难点：

物联网的基本概念。

　　教学过程

　　1.暖场视频

　　师：

同学们，在上课前老师想跟大家一起来分享一段奇妙的视频。

　　教师播放视频，学生观看。

　　师：

刚才大家看到的XX神灯在不久的将来就能成为现实，而老师这里也有一盏神灯，大家想来体验一下它的神奇吗？

　　2.魔法激趣、情境导入

　　师：

老师可以用魔力来控制它“开”、“关”，神奇吧？

猜一猜，老师用了什么魔力呢？

　　生：

声音、遥控……

　　师：

遥控？

有点接近答案了。

声音？

你来试试。

那么到底是什么呢？

秘密就在这部手机里。

你们再来猜一猜，老师用了什么魔法？

　　生：

短信、网络、微信……

　　教师小结：

刚才利用手机通过网络控制了灯的开关。

　　师：

除了手机，还可以用什么设备？

　　板书：

手机（计算机）……网络灯。

　　设计意图：

本课初始利用小米的智能家居设备表演小魔术，以鲜活的例子抓住学生探究的心，激发学生的学习兴趣，让学生发现物联网技术的特性，从而产生强烈的好奇心，为后续的学习埋下伏笔。

　　3.学思践悟、走近物联

（1）变一变――网络无处不在

　　师：

老师再表演几个魔术，想看么？

请看，这是老师的办公室（摄像头），可以给电水壶烧水（演示），这是空气净化器，开、关（演示）。

大家思考一下，你家的电灯、电水壶有这种魔力吗？

和老师的有什么不同？

　　生：

没有这样的魔力。

要达到这种魔力必须要有网络。

　　师：

是的，这些电水壶、空气净化器等电器+网络就成为一种智能电器，这就是一种加法发明法。

同学们要是掌握了这种方法，也能成为一名伟大的发明家。

　　板书：

电水壶空气净化器……

（2）猜一猜――传感器妙趣多多

　　师：

（打开手机的控制界面）刚才老师就是用这个控制电器的。

哪位同学想来体验一下？

　　学生上台学习演示开关电器。

　　师：

老师不但能开关空气净化器，还能了解办公室的空气质量。

（让学生观看手机控制界面上的PM值）大家来猜猜，手机怎么会知道的？

　　生：

手机上装了个东西……

　　师：

老师告诉大家，空气净化器里有一个部件，它能像我们的鼻子一样，感受到空气的质量，这种部件我们给它一个名字，叫传感器。

（板书：

传感器）这些传感器非常厉害，它就像我们的感觉器官一样，有的像耳朵能听到，有的像眼睛能看见，有的像鼻子能闻到，还有的像皮肤能感觉到，它们都是智能电器的一个重要组成部分。

　　设计意图：

传感器是物联网技术的一个重点，也是课堂教学中的一个难点，通过让学生猜一猜，将传感器与人体感觉器官类比，从而化抽象为形象，帮助学生深刻理解传感器的作用，为后面物联网的创意设计做铺垫。

这样的设计既活跃了课堂气氛，也让生活实践更好地融入课堂教学。

　　（3）试一试――传感器神奇无比

　　师：

传感器有这么大的作用，大家想不想来体验一下？

　　根据课前分组，请组长带领组员一起来体验，PPT出示体验要求：

①组长至老师处领取体验器材。

②仔细阅读器材使用说明，并按要求实验。

③说一说实验过程，谈一谈自己的发现，想一想传感器的作用。

④实验结束后请小组长拿着实验器材和使用说明汇报结果。

　　学生实验，教师相应指导，和学生一起探讨。

　　学生上台交流。

　　教师出示PPT，提醒回答的要求：

我们做的实验的名称是（），我们是这样做实验的（），知道了传感器像人体上的（）发挥了作用。

　　（4）取一取――物联网顾名思义

　　师：

刚才同学们体验了传感器的神奇，我们知道，通过传感器等设备我们能感知周围的信息，通过网络可以传输信息，最终使得普通的物体有了魔力，应用更加智能。

　　板书：

感知（信息）传输（信息）应用（智能）。

　　师：

像一些物体和另一些物体（板书两个大圈）通过网络技术联结在一起，形成的一种新型的网络，你能试着给它取个合适的名字吗？

　　生：

互联网、网络。

　　师：

这种网络是物与物的相连，我们就叫它物联网。

（板书揭题：

物联网）　　设计思路：

用任务驱动和合作探究的方式让学生去亲自实践，体会传感器的神奇作用。

利用思维导图概括物联网概念及其特征，将学生对物联网的认识由感性层面提升至理性层面。

　　4.展望未来、创意无限

（1）自学探究，漫谈应用

　　师：

刚才我们已经初步认识了物联网，物联网不但在家居生活中为我们提供了方便，而且在其他领域也同样发挥着巨大的作用，下面请大家通过上网浏览的方式了解一些物联网的应用。

　　师出示PPT：

边看边思考，你了解的是物联网应用的哪一领域？

它是怎么样实现智能应用的？

请大家注意，每个组浏览一个物联网应用专题。

　　教师分配任务。

　　师：

请你来说一说，你刚才了解了物联网在哪一领域的应用？

它是怎样实现的？

老师从物联网的应用中找了一个案例，大家来看看到它是如何描述的。

（PPT出示案例）

（2）创意无限，设计应用

　　师：

通过刚才的自学研究，我们了解了物联网在其他领域的应用，看来我们的生活真的离不开物联网了。

　　教师出示PPT：

你想不想来设计自己需要的一种物联网应用呢？

可以用文字或者图画的形式完成创意。

（小提示：

这种应用可以是较实际的，也可以是未来才能实现的。

）

　　师：

大家可以开始讨论，一组至少完成一个创意。

　　学生展示并读出自己的创意。

　　师生评价（贴在黑板上）。

　　师：

这位同学的设计有哪些优点？

你觉得如果再加上些什么创意会更好？

　　师：

（学生说学生评，教师可以适当补充）同学们的想象力非常丰富，相信在不久的将来，你们的设计将通过你们的巧手来实现。

　　设计意图：

此处的设计先浏览网页再漫谈自己的收获，最后再设计自己的物联网应用，其目的是为了巩固学生对物联网的理解，同时拓展学生的思维空间，将理论联系实际，利用分组讨论、小组合作等方式培养学生的团队合作意识，再通过对创意设计的交流与展示，提高学生的创新能力与语言表达能力。

　　5.总结提升，憧憬未来

　　师：

今天我们通过观看视频、亲自实践、创意设计等形式认识了一种新的技术叫物联网，开始走近了物联网，你能说说在这节课里有哪些收获吗？

　　生：

物联网就是物与物的相连。

通过传感器我们能感知周围的信息，通过网络可以传输信息，最终使得普通的物体有了魔力，应用更加智能。

　　师：

如果你想更深入地了解它，那么下一节课老师将带领大家真正走进物联网，去探索其中的奥秘。

　　教学反思

　　本课是六年级的信息技术课教学内容，因江苏省小学信息技术课比赛需要，上课学生改为五年级，因此在课堂教学设计时我更多地从学生已掌握的既有知识与能力出发，意图设计出一堂孩子们喜欢的物联网体验课。

　　这堂课的教学目标应该是在了解物联网的含义的基础上激发学生的学习兴趣，从而认识物联网在身边的应用的过程。

在教学过程中，我通过阿拉丁神灯――XX神灯――智能电灯――神奇的智能家居场景这一系列的情境将学生引入新课，学生的兴趣被形象的魔术表演所吸引，从而具体形象地感悟到“物联网”的宽泛定义。

接着以猜一猜神灯的魔力所在等来体验传感器环节，以想一想传感器与身体的哪个感觉器官类似的问题来引出学生实践的过程，理解传感器的实际作用。

在浏览物联网应用网站的过程中了解身边的物联网应用，并最终为自己动手尝试设计一种物联网应用服务。

学生在大胆鲜活例子的指引下，思绪如泉水般喷涌而出，在最后一个设计应用环节时所表现出的创意不但贴近生活，而且很有个性。

　　板书设计方面我以思维导图的形式呈现，根据学生的回答随机出示，一切从学生出发，让学生自己提炼概括物联网这种新生事物的名字，自己去探索它们之间的关系，从而走近物联网服务。

　　点评

　　《走近物联网》一课是苏科版小学信息技术中《物联网》单元的初始课，也是较为常见的初识课。

通常情况下，本课以视频、器材等演示为主线，让学生感受体验物联网的功能与作用，但常常失之于结构的松散与体验之肤浅。

为避免此类问题的发生，杭老师在设计时，着眼点置于以下两点：

一是如何走近物联网，二是需要“走”多近。

为此他在以下几方面作了尝试：

　　①创设一体化情境，实施浸润式教学。

情境式教学是信息技术教学常用的教学手段，情境的创设能够引起学生的学习兴趣，提高学习主动性，增加学习趣味性。

纵观整节课，依托智能家居生活这一情境，由点及面展开教学，为抽象的物联网这一新生概念赋予具体情境，同时又将这一情境贯穿于整节课中，使得课堂教学结构更趋于完整、首尾呼应浑然一体，实现了浸润式教学。

　　②设置多层次任务，“深度”走近物联网。

作为初始课，一般在教学时以教师演示为主，学生模仿为辅。

如果仅仅止步于此，则这样的初识课就只能是浅尝辄止。

在本课教学中，杭老师采用“思”、“学”、“践”、“悟”这四个层次的任务引领学生逐步走近物联网，深入了解物联网。

通过这四类不同层次的任务，从逻辑思维、语言表达、设计能力等多个角度对学生进行锻炼，使得学生走近物联网不仅仅是走马观花式的观赏，而是更有深度的探索与创新。

　　③渗透计算思维，加强思维力训练。

多层次的任务设置为学生走近物联网提供了多样的实践任务，但这更多地停留在操作层面，如何在思维层面对学生予以提升呢？

为此，在教学设计中，杭老师利用思维导图对物联网的概念予以概括与归纳，使得抽象的概念图形化、具体化，便于学生理解。

　　综上而言，杭老师通过创设智能家居生活情境，贯穿于整堂课的教学之中，辅以“思”、“学”、“践”、“悟”等不同层次的任务，并在恰当的环节渗透计算性思维教学，使得整节课结构紧凑、任务多样、思想鲜明，不失为一堂值得学习的好课。