《桥》教案1.docx
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《桥》教案1
《桥》教案
《桥》教案模板8篇
《桥》教案篇1
第一课时
一、板题,质疑
1、板题质疑:
桥,让你想到了什么?
(学生或许会说:
桥是连接河两岸的建筑,有铁桥、木桥等。
)
2、一读课题,课文为什么以桥命题,究竟这是一座什么样子的桥呢?
二、以桥为切入口,一读文本,初步积淀情感
1、自由朗读课文,想,文中的桥是一座怎样的桥?
2、交流,可以初步说说文中依据,随机层层点拨:
窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥
3、二读课题。
说到这里,再读课题,你的心情是怎样的──(可以是沉重的,郑重的)
引导:
又窄又不结实的木桥,平日里或许只是山村里极不起眼的,可在洪水来临时却成了──生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥。
三、再读课文,感受桥的无奈
就是这样一座又窄又不够结实的桥,成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。
那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?
当时的情况又是怎样的呢?
划出描写大雨和洪水的句子,选择其中感受最深的一句作批注。
1、交流。
2、适时解疑:
像泼。
像倒。
为什么独立成句?
引导:
凝重的笔调。
两字却字字千钧,脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。
更突出了雨非同寻常的大。
致使洪水泛滥成灾。
3、激情再创造引读,感受洪水的疯狂:
洪水咆哮着,像──,从山谷里──。
洪水已有近──,这近一米高的洪水已经在路面上──
4、感悟跳舞一词的表达:
当时的情形是──(无比紧张的,令人恐惧的)就是这样一种状况,作者怎么竟然用了跳舞这个词语?
是不是太不合时宜啦?
5、指名:
(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞,让我不由地想到了──群魔乱舞这个词)
6、这与下文的哪个词语是呼应的?
狞笑,洪水在跳舞,死亡在狞笑,此时你什么感觉?
你想?
甚至想?
看,文中的人们不也是如此──
7、朗读写人们反应的句子。
读了这些句子,你感受到了什么?
把你的恐惧不安送进句子中去。
读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞。
8、读着读着,我的眼前出现了逃难队伍中的一个──
9、出示:
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去,其中有一个──
按这个句式写一写你眼前出现的这一人物,注意写好人物的语言动作神态。
10、面对疯狂袭来的洪水,人们几近疯狂崩溃,几乎失去了理智,试想,这样的又窄又不结实的桥──?
(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?
)急需要什么?
(沉稳的组织者,有序地疏散)
11、老汉就是在这样的背景下出场的──
第二课时
一、划找句子,初步感受老汉的形象
1、上节课,大家在邱老师的带领下已经读通了课文,并且感受到在那个黎明时分,面对突如其来的(山洪),人们(受惊了),一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥),情况非常(危急)。
幸好那年迈的老汉,那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前,让我们穿越时空,看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择,留下的感人事迹。
2、请同学们读7~23自然段,划找出描写老汉的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再读一读。
二、品读句子,深刻感悟老汉的精神
1、读了这些句子,相信老汉已经给我们留下了深刻的印象,哪一句话最让你感动呢?
用心地读一读这个句子,并写下你的内心感受。
2、交流:
⑴第8自然段。
⑵第10自然。
⑶12自然段。
学生自由抒发自己的感受,从中品悟老汉的屹立如山、责任如山,并进行朗读指导。
3、是的,忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情,但人间有爱,这样的老汉能不受人拥戴吗?
可是当情况越来越危急,洪水已经漫到人们的腰际的时候,又发生了什么事情呢?
这些事情是否有矛盾呢?
出示15、22、23自然段。
⑴揪、吼、凶和推矛盾。
⑵急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。
老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解,充满了矛盾!
请一生阅读下文,老师相信你在顷刻间会明白许多许多。
文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系,这个结局()
4、反复咏叹,感受亲情:
⑴当我们明白老汉原来是小伙子的父亲,小伙子原来是他的儿子的时候,让我们再来看看这令人感动的一幕,相信你又会有新的感受。
让我们把儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中,一起深情地朗读14~23自然段,我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。
引读。
⑵想象老汉会喊些什么呢?
出示。
是啊,眼见自己骨肉被洪水吞噬,试问世间那个父母会不痛心疾首?
⑶请你结合课文内容想一想,如果再给老汉一次选择,老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?
如果他有机会跟儿子解释,他会对儿子说些什么?
此时此刻,你认为他是一个怎样的人呢?
(父爱如山)
5、这样的老汉最终没有留下,和他儿子一起被无情的洪水吞没了。
其实就在木桥前,在没腿深的水里,老汉完全可以一走了之,但是──就在木桥前,在没腰深的水里,老汉完全可以一走了之,但是──就在木桥前,在没胸部的水里,老汉完全可以一走了之,但是──就在木桥前,老汉完全可以让儿子一走了之,但是──就在木桥前,老汉完全可以和儿子一走了之,但是──,这是一个怎样的老汉啊!
这样的老汉能不受人拥戴吗?
然而,这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了,但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?
出示屏幕。
学生练习。
三、抒发情感,激情表达自己的哀思
老汉离我们远去了,面对着残破不堪的木桥,你最想说的又是什么呢?
表达对老汉的哀思学生写后交流。
四、三读课题,总结全文
再读课题,你对桥又有什么感受?
理解桥的象征意义,并总结全文。
投影出示读句子:
他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥。
《桥》教案篇2
备课内容桥
知识与能力:
认识6个生字,会写14个生字。
正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。
有感情朗读课文。
过程与方法:
以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形教学目标成鲜明对比。
领悟课文的表达方法。
情感态度与价值观:
体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。
教学重点:
抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。
学习作者的表达方法。
教学难点:
理解题目所蕴含的深刻含义。
教学用具课文插图,复印文字片段
教学过程
第一课时
导入新课:
(播放歌曲《为了谁》):
同学们,你们听,听过这首歌吗?
它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。
我们今天学习的课文,歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人――一个老汉,可是课题却是――《桥》,(板课题)这是为什么呢?
请同学们轻声自由读课文。
一、初读课文
1、指名读课文,正音。
2、学习本课生字词,理解词语意思。
二、再读课文,理解大意
1、快速浏览一遍课文,想这篇课文主要讲了一件什么事?
按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分,怎样分?
三、感悟文中表达的一大特色,描写雨水和山洪的句子
师:
同学们,文中一次次地写到暴雨和山洪,(板书:
山洪)请大家找出这样的句子,读一读。
1、学生自主读文,找出描写雨水和山洪的句子,教师巡视。
2、学生交流。
3、请同学们自由读这几句话,读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点?
(大、猛、狂、急)
4、作者是怎样表达,才让我们有这种感觉呢?
(1)采用了拟人的手法
(2)“跳舞”这个词多美啊!
可是在这个句子中,我们分明感觉不到美,而是感到(害怕、面临着生命的危险)简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊!
(3)还有这样的句子吗?
“狞笑”的意思就是凶恶的笑。
(4)“舔”和“爬”给你怎样的感觉?
(可怕、恐怖、令人心惊胆寒)
(5)用美好写恐怖,这又是一种表达特色!
谁来读。
(6)哪一个句子是最简短的句子?
在哪儿?
该怎样读这句话?
(7)师:
看!
简短!
却写出了雨的力度。
短而有力,这也是另一种表达特色。
四、学习第一部分,人们在洪水前的表现的段落
多么可怕的洪水啊!
从这七句话,我们仿佛看到洪水在不断地――上涨,灾情在不断地――加重。
此时此刻,在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的?
自由读。
洪水中的人们是怎样的反应,从哪里体会到?
1、学生交流:
(惊慌、疯了、恐惧、秩序很乱、求生的欲望强)
2、指导有感情地朗读第一大段,读出自己的感受。
(危急、恐怖、恐惧、担心)
过渡:
当洪水袭来时,村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路?
他们找到了吗?
(找到了,北面那座窄窄的木桥。
)这是一座普通的桥吗?
不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!
于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去?
?
讨论:
如果,大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎么的结果?
(踩死、淹死的人更多)(学生自由猜测可能发生的`结果,感受形势的紧张)
2、是的,在危急关头,年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他是怎样做的?
又是怎样说的?
下节课再讲。
《桥》教案篇3
一、教材分析
本文选自人教版第十册第四组,本组课文讲述了一些感人的故事,让学生在阅读中了解那可歌可泣的事,体会那令人震撼的情,学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。
《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点:
(1)构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
(2)本文多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛
(3)大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
在深入解读文本后,我将第一课时的教学目标定位于:
(1)通过读课文中的重点词句,感悟洪水肆虐的危机情境,体会老汉的伟大精神。
(2)帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
二、教学成功之处
1.情感渲染
引领学生的情感,这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。
这是一篇情感性较强的文章,要想文本感动学生,教师必须先被文本感动。
记得赞可夫说过:
课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,传授越多,您的学生将变得越冷漠,越无知。
所以,在这节课中,我把自己独特的人生体验融进文本,努力创设良好的环境,使文本、学生、教师三者融为一体。
这样,对于“老汉的伟大精神的感悟”这一教学目标而言,引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。
2.以“读”为主线,引导学生自主感悟。
叶圣陶先生曾说过,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。
一篇文章只有通过多层次的形式多样的读,才能让学生入情入境,也只有入情入境的读,才能帮助学生深刻理解课文。
在教学中,我通过抓重点词句让学生充分地读,层层深入地读。
特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段,老汉的每个举动”,感受他在危急时刻将生的希望留给别人,将死的危险自己扛起来的精神与人格。
例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们,他像一座山。
”还有课文中的两个“吼”字的不同理解.
正是采用了“以读为本,读中感悟”的策略,所以本节课激起了学生情感共鸣,真正有所感悟。
三、教学不足
1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些,让学生体会读少了一些;教师的点拨多了一些,学生的自悟少了一些。
如果教师的讲解少一些,那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。
2、备课中所设计到的几个教学的切入点,如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用,这几点虽然都设计到了,但由于前面花的时间太多,没有点透,也是遗憾之处。
通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好,必须深入解读文本,教师解读文本的程度越深,领悟文本的涵义就越透彻,对课堂的驾驭能力就越强。
《桥》教案篇4
教学目标:
1、能有感情地朗读课文,了解课文描写的故事,体会课文中的老汉在生死关头,舍己为人的高尚品质。
2、理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子,感受一个老共产党员的光辉形象。
认识本课6个生字,了解和领悟课文在表达上的特点。
教学过程
第一课时
一、以“桥”引入,初步感知
1、谈话引入课题。
我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》,今天我们要学习的课文是《桥》,也是一座生命桥。
出示课题――《桥》。
2、自学课文,要求:
(1)自由读课文,学习生字新词。
(2)想一想:
课文写了怎么样一件事?
尝试用自己的话说一说。
深夜,当洪水袭来时,老村支书记冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。
二、再读课文,感受“感动”
1、自由读课文,在课文中找出描写洪水的凶猛的句子?
2、交流:
(1)出示句子进行对比:
◇黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。
◇黎明的时候,雨突然大了。
山洪咆哮着,从山谷里狂奔而来,势不可挡。
哪句话写得好?
为什么?
(2)理解:
“咆哮”是什么意思?
山洪是怎么咆哮的?
理解“势不可挡”
(3)知道学生读出洪水的凶猛。
(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?
找出来说一说,读一读。
(随机理解词语:
跳舞、狞笑)
3、过渡:
当洪水袭来时,村庄惊醒了。
人们翻身下床,却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路?
他们找到了吗?
(找到了,北面那座窄窄的木桥。
)这是一座普通的桥吗?
不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!
于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
4、讨论:
如果,大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎么的结果?
(学生自由猜测可能发生的结果,感受形势的紧张)
5、是的,在危急关头,年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他是怎么做?
怎么说的呢?
请再读课文,找出让你感动的地方,读一读,说一说。
(1)先村民到木桥前,便于指挥。
(2)号召党员同志排后,体现党员同志的先进性。
(3)不顾私情,支持让非党员村民先行,先人后己。
(4)舍己为人,壮烈牺牲。
6、你觉得这是一名怎么样的老汉?
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命,用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。
他是真正的共产党员!
第二课时
一、抓住言行,研读体会
1、指名读第七到第二十三自然段,找出描写老汉动作、神态、语言的句子,仔细读一读,然后再小组内交流自己的感受。
2、课堂交流,教师随机指导。
(1)出示句子:
“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座大山。
”
①老汉“不说话”,却使人们停住了脚步,不再疯一样地拥上木桥。
老汉真是“一座山”吗?
为什么?
老汉先村民到来到木桥前,却没有夺路而逃生,真是一个为村着想,为民着想的好书记,怪不得他受人“拥戴”,老汉在村民中的威信“像一座山”。
②联系上下文,理解:
拥戴。
老汉为什么会受村民“拥戴”呢?
想象老村书为村着想,为民着想的事例。
③指导有感情地朗读这句话。
(2)出示句子:
“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
‘你还算是个党员吗?
排到后面去!
’老汉凶得像只豹子。
”
①比较句子:
◇老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
◇老汉突然跑上前,从队伍里拉出一个小伙子,叫道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得很。
“冲、揪、吼、
像只豹子”写出了什么?
(动作果断,不容置疑。
)
②老汉明知道这是自己的儿子,是自己生命的后代,为什么还一定要小伙子排到最后去?
这是一个怎么样的老汉?
(坚持原则,秉公办事,不殉私情,舍己为人)
③有感情地朗读句子。
(3)出示句子:
“老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
”
①老汉如果能喊,要喊的是什么?
写下来。
交流朗读学生所写的句子。
②这是一位怎么的老汉?
老汉是村支书记,也是一位父亲,他血气方钢,他也充满父爱。
但是,当个人与大家的利益相冲突时,他毅然选择的是“先人后己”!
所以,在生命的最后一刻,他想说的太多太多……
3、再读加深感受:
再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子,有感情地朗读。
二、启发想象,体验感悟
1、洪水退了,村民们得救了。
但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。
齐读最后四自然段。
2、同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么做,怎么说?
想象当时的一个场景,以不同的身份,写个片断。
参考题目:
爷爷,我们想您!
老支书,慢走!
挥泪送别老支书!
我们永远纪念您!
洪水退后……
三、领悟写法,激发情感
1、自由朗读全文,想想课文在表达方式上有什么特别的地方?
2、根据学生的理解和领悟,随机指导学生在课文中发现。
(1)巧妙的设置悬念。
讨论:
课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系?
(2)用环境描写烘托紧张的气氛,突出人物形象。
(3)语言简练,语句简短。
四、作业
1、摘录课文中有特色的句子。
2、排演课本剧。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句,感悟洪水肆虐的危机情境,体会老汉的大山形象。
《桥》教案篇5
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过研读课文中的重点词句,感悟洪水肆虐的危机情境,体会老汉的大山形象。
课前准备:
读通课文,标出自然段序号。
教学过程:
一、读课文,学习词语
今天,老师和你们一起来学习一篇新课文,题目叫《桥》。
读过课文了吗?
读了几遍了?
俗话说“书读百遍,其义自见”,老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现!
有信心吗?
出示词语:
咆哮
狞笑
放肆
没腿深
拥戴
清瘦
沙哑
揪出
这是课文中的几个词语,认识吗?
谁能来读读?
(请两位同学读。
齐读)
老师把这词语分成了两排,上面一排是写――洪水的,下面一排是写――老汉的。
(板书:
洪水老汉)
请你们在上面一排每个词语的前面,添上“洪水”两个字读读,你觉得这是一场怎样的洪水?
二、走近洪水,感悟洪水可怕
1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢?
让我们回到课文中,大声地读读课文,边读边想,哪些句子是描写洪水的,把它划下来。
(学生交流)
同学们找得都很准,但是,像刚才几位同学那样读,能让人感受到洪水的可怕吗?
老师也摘录了几个句子,请看屏幕上,请你们反复读读,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水。
生自由读好后,选择一句你最能读好的读给大家听。
教师相机引导:
读到“受惊的野马”这个词时,你脑海里出现了怎样的画面?
有了这种体会,你肯定会读得更棒。
可你觉得是人在跳舞吗?
是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞,是死亡之舞啊!
狞笑是一种怎样的笑声?
是什么在逼近?
是死亡啊!
读得好,是有原因的,老师注意到你的表情,来让我们一起把脸沉下,把声音提高,一起读。
《桥》教案篇6
“学生是祖国的花朵,老师是辛勤的园丁。
”这是多少年来人们对老师工作的形象比喻。
的确,做为一名教师,每一天都会像园丁一样培养人,塑造人。
但做为一名教师,最高的境界是能走进学生心里,催开学生的心灵,让心灵开花。
今天,听了何玉秀老师讲授的《桥》一课,,惊喜地发现,何老师凭着自己扎实的语文教学功底,精湛的教学艺术,在瞬间走进了学生的心,让每一名学生的心灵开花。
一、让人性之花在学生心中开放
《桥》这篇课文,处处充满着人性的美。
老汉是党支部书记,又是父亲。
面对滔滔的洪水,人们惊慌失措,而老汉却稳如一座山。
慌而不乱的老汉,此时已将生死置之度外,因为他是干部,心中只有群众,这是人性第一美。
当他发出了“是党员的留下”的时候,他想到了他是党员,党员就应该吃苦在前,享乐在后,这是人性第二美。
当在人群中发现自己的儿子,一把揪住他,把生的希望留给了群众,把儿子留在最后,在这一时刻,老汉的人性美达到了高潮,这是人性第三美。
如何让人性美在学生心中扎根、升华呢?
何老师没有一处空泛地讲解,而是精心设计了不同的朗读形式,针对不同的朗读内容,让学生自读自悟。
第一读,他让学生有感情地朗读“他就像一座山”这一处,让学生通过读,品悟出这座山代指老汉。
他平时在人们心目中的威信像一座山,在困难面前他又是人们的一座靠山!
第二读。
他让学生练习朗读:
“你还算是党员吗?
”因为儿子在老汉心中,不仅仅是儿子,他更是一名党员。
所以,他让学生先用党员的语气读这句话,又用父亲的语气读这句话。
这对比中,学生自然感悟出了老汉内心中的矛盾,更懂得了老汉此时此刻抛弃了亲情,牢记着党性。
第三读,他设计让学生练读“少废话,快走!
”当群众安全过桥,仅剩下父子的时候,老汉才想到自己是一位父亲。
这三处读的设计,可见何老师煞费苦心。
三处内容是课文中人性之美的一次次升华。
学生朗读中,自然而然地感悟到了这种充满着党性与亲情的人性美。
这种对党的热爱,对老汉这位父亲的热爱油然而生。
学生心中的人性之花不就自然开放了吗?
二、让亲情之花开放
文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。
何老师对结尾的处理非常地巧妙。
他让学生在凄婉的二胡乐曲中读结尾。
然后让学生思考:
老太太心里在想着什么?
学生此时完全进入到了文章中去,能亲自己领悟到这种人间最伟大的亲情。
失去丈夫和失去儿子的痛。
但学生通过对老汉的了解,也知道了,老汉也是一个有亲情的人。
但是在生与死的关头,他为了群众,舍弃了亲情。
这样的人,表面看没有亲情,其实,是最有情的人,他视群众在亲人,这种亲情才是最伟大的,最高尚的。
三、让师生间的感情之花开放
我们平时常常课堂中的师生关系。
都知道最完美的师生关系是民主、平等、和谐、开放的。
姚老师在这节课上,把这种师生关系完全体现了出来。
他没有一处高屋建瓴地讲授,而是创设了大水到来时的一种特定情境。
让学生亲自感受这种情境中人们的表现,感悟到老汉出现对人们逃生中所起的作用,感悟到老汉在危急关头让党员留下的高尚,感悟到老汉让儿子最后走的伟大。
面对学生有创意地理解,他及时地给以表杨,面对学生理解中的困难,他春风化雨般地引导。
整节课,学生在强烈的求知欲中度过,老师真正地走进了学生心里。
如果我们每一位老师都能在自己的课堂上让学生的心灵开花。
我们的语文课堂上不就生机盎然了吗?
那我们的课改也定会硕果累累。
《桥》教案篇7
《桥》是谈歌的一篇微型小说。
作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
在表达方法上很有特色。
学习这篇课文的目的,一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情;二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
本课教学,我采用板块式教学设计,四个板块的教学环