《右溪记》模板.docx
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《右溪记》模板
《右溪记》..._模板
dengbei
教学目的：
1、学习作者善于抓住特征描写景物的技巧和多种表达方式
2、体会作者热爱大自然的思想感情，以及文中所寄托的身世之感
教学重点、难点：
（1）品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格
（2）学习文章环环相扣、浑然一体的结构特征
学习方法：
朗读、合作、探究、比较
课时安排：
两课时
教学过程：
一、导入新课
春天又来到了，真想到大自然起走一走，可每当考虑春游的地方时，老师就挺犯愁的。
为什么呢？
许多景点我们都去过，有些景点虽没去过，但离我们又很远，一两天又回不来。
不过，我们课本的编者给我们指了一个好去处，那就是——“右溪”，今天老师和你们一起到那里去“玩一玩”。
（板书课题）
二、简介作者
作者简历：
17岁从师元德秀，34岁中进士。
曾任职务有：
参军、御史、节度参谋、经略史、吾卫将军、礼部侍郎
人品：
同情劳动人民。
曾两次上书朝廷，请求免除租税。
文学方面：
诗文注重反映现实，清淡简洁，纯真自然，文字稍逊。
三、师生共同反复朗读课文，正字正音，并了解文章大意。
师小结：
右溪是道洲（在湖南省道县）城西的一条小溪，这里水清石怪境幽，环境十分优美。
元结任道洲刺史时，又对它进行了一番修葺，并刻石铭文，取名右溪。
四、学生自学，做词语积累，把加点的字抄写整理在笔记本上。
五、分小组合作：
对照书下的注释，合作翻译课文，教师巡视，帮助释疑。
六、师生共同合作、探究完成对课文的研究学习。
（采用比较阅读的方法完成练习题，这种学习方法可以提高学生学习的积极性）
（1）引导学生找出本文的抒情句。
师：
请同学们听清楚老师念的题目，完成下面的选择。
本文的抒情句是（A）
A、徘徊溪上，为之怅然B、刻铭石上，彰示来者
师：
同学们完成得都很好，请你把你选择A的理由说一说，好吗？
（理由：
B句说的是刻石的理由）
（2）引导学生找出“怅然”的原因。
（朗读课文开头的写景部分，从中找答案）
师：
仍然请大家听题目，然后选择问题的答案。
作者“为之怅然”的原因是（B）
A、不可名状B、无人赏爱
（3）朗读课文后半部分，引导学生讨论“为之怅然”与下文的联系。
师：
刚才我们读写景部分的文字时，我们感受到右溪水清石怪境幽，但由于这里地处偏僻，环境“芜秽”，所以“无人赏爱”。
于是，元结就对它进行了修葺。
那么，作者为修葺右溪做了哪些事呢？
请你用简洁的语言概括一下。
（参考答案：
疏通建筑植树种草刻石或疏凿芜秽建造亭宇植树种草为之命名刻铭石碑）
七、再次朗读课文，体会本文环环相扣，浑然一体的结构特征
板书；景美：
水清石怪境幽
命名右溪
右
溪
记无人赏爱
为之怅然
彰示来者
修葺：
疏通建造刻石
八、学生讨论下面的问题，理解本文的主题
问：
右溪“无人赏爱”，作者为什么要“怅然”？
（参考答案：
作者对右溪景物无人赏爱“为之怅然”，一是因为右溪水清石怪境幽，值得赏爱而无人赏爱；二是因为由此引起作者怀才不遇的身世之感。
）
九、比较阅读：
《右溪记》和《小石潭记》
（一）景物对比：
水：
清水：
清澈
《右溪记》石：
怪《小石潭记》石：
参差
境：
幽境：
过清
（二）心情对比：
无人赏爱寂寥无人
《右溪记》徘徊溪上《小石潭记》凄神寒骨
为之怅然悄怆幽邃
结论：
景相同，情相似。
景美、景奇、情深。
（三）作者对比：
元结：
怅然→修葺（表现了人与自然的和谐统一）
柳宗元：
观鱼乐、赏美景→忧伤（情景交融，触景生情。
表现了改革的艰难）
十、反复朗读课文，达到背诵。
十一、拓展练习：
观察自己的学校，写一篇短文，注意写出景物的特征和你的感受。
附：
补充资料：
一、至今仍在使用的文言词语
抵、不可名状、怅然、芜秽、俾、裨、彰、铭、悉、荫、则
二、解释加点字的含义
（1）南流数十步南：
向南。
名词作状语。
（2）合营溪：
合：
汇合。
（3）置州已来：
“已”同“以”，通假字。
三、省略句：
（1）合营溪：
省略了“于”字，即“合（于）营溪”。
翻译：
在营溪汇合。
（2）徘徊溪上：
省略了“于”字，即“徘徊（于）溪上”。
翻译：
在溪上徘徊。
电子邮箱：
dengbei_51@
作者邮箱：
dengbei_5i@
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[color=Red][/color]送别
下马饮君酒，问君何所之。
君言不得意，归卧南山陲。
但去莫复闻，白云无尽时。
送綦毋潜落第还乡
圣代无隐者，英灵尽来归。
遂令东山客，不得顾采薇。
既至金门远，孰云吾道非？
江淮度寒食，京洛缝春衣。
置酒长安道，同心与我违。
行当浮桂棹，未几拂荆扉。
远树带行客，孤城当落晖。
吾谋适不用，勿谓知音稀。
渭川田家
斜光照墟落，穷巷牛羊归。
野老念牧童，倚杖候荆扉。
雉［句隹］麦苗秀，蚕眠桑叶稀。
田夫荷锄立，相见语依依。
即此羡闲逸，怅然吟式微。
青溪
言入黄花川，每逐青溪水。
随山将万转，趣途无百里。
声喧乱石中，色静深松里。
漾漾泛菱荇，澄澄映葭苇。
我心素已闲，清川澹如此。
请留盘石上，垂钓将已矣。
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----浅谈课堂教学中教师主导作用的体现
在当今语文教学中，师生的摆位问题至关重要。
如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。
笔者在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：
一、导演目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。
课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。
华东师范大学教授叶澜说：
“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式的活动。
“要当好一名出色的“导演“，首先要对“剧本“（教学内容）了如指掌。
教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。
老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
例如：
在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟“上人物的生动描写。
这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。
学生的扮演情况怎么样?
这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。
让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。
再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。
又如，《变色龙》一课的学习，在学生了解课文的基础上，老师把课文编成小剧本，让学生表演小话剧。
老师适当指导学生的表演细节和道具运用，导演的角色在这里就充分地体现出来。
再如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏。
这样一来，语文课就活跃起来了。
这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。
二、舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方向。
在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。
课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手“的现象：
有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。
然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。
不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。
还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。
或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案。
以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。
课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。
让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，老师当好“舵手“这一角色是很关键的。
例如：
组织学生讨论“愚公移山的精神意义所在“时，就有不少学生认为愚公不必移山。
他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃山，发展经济；甚至有学生认为愚公是破坏环境、破坏生态等等。
对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习目的，把同学们讨论的共识引到“愚公移山精神“的现实意义上来；而不要过分强调愚公的做法，对于愚公的具体做法还需要放回到先秦时期去考察。
这样既达到了教学的目的要求，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。
三、记者如今，学生作文的内容及体裁都呈现开放的状态。
话题作文是近几年高考的考试形式。
平时在组织学生进行作文训练的时候，老师可就某一话题，让学生说开去。
这时，老师的角色就可以是记者，就话题有目的性地进行现场采访。
例如：
关于“手“的话题，老师可以从“手“的形态、作用等角度采访学生。
有关“门“的话题，老师可从实在的门、虚拟的“门“等角度采访学生。
再如“树“的话题，老师采访学生的角度就更多：
各种各样的树；有形的树，无形的树；有人栽树，有人毁树。
人们为树而礼赞，又为树而叹息。
树，寄托着人类热切的希望；树，蕴涵着人类丰富的感悟。
提起树，会有说不完的话语，会有自由飞翔的遐想。
记者角色的扮演还可运用在课堂的点拨式、讨论式等教学中。
四、主持人、裁判员教师的主导作用还要放在指导学生“自治“管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。
全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。
他还认为这种情况下的语文教学“一靠民主，二靠科学“。
这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。
例如：
语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。
一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。
这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
教师主导作用的体现，就是要彻底改变“教师中心“的专制型教学机制，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中去。
同时，这也是遵循教学民主原则的重要体现。
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张连生
《失街亭》【一】
教学目的
熟悉故事情节
分析诸葛亮、马谡这两个人物的性格特点。
教学重点
了解三国时相关的历史背景，熟悉故事情节。
分析人物的性格特点。
教学难点
我国古典小说刻画人物性格的方法。
教学方法
讨论、解析
教学过程
一、点拨
《三国演义》不仅是我国章回体小说的开山作品，也是我国最有成就的长篇历史小说。
罗贯中在民间传说及民间艺人创作的话本、戏曲的基础上，又运用陈寿《三国志》和裴松之注的正史材料，结合他的丰富生活经验，写成了这部影响深远的《三国志通俗演义》。
关于罗贯中的生平资料现存的很少。
贾仲名《录鬼簿续编》说：
“罗贯中，太原人，号湖海散人，与人寡合，乐府隐语，极为清新。
与余为忘年交。
遭时多故，天各一方，至正甲辰复会，别来又六十余年，竟不知其所终。
根据贾仲名的记载推测，罗贯中的生卒年大约在1310～1385年之间，明王圻《稗史汇编》说罗贯中是“有志图王者”。
清徐谓仁、徐柄所绘《水浒一百单八将图题跋》说他曾与元末农民起义的领袖之一张士诚有关系。
根据这些材料片断和他作品中对明君贤相的推崇、以及所反映出来的丰富斗争经验，可以推想，罗贯中是封建社会里一个有抱负、有理想，并有一定斗争经验、军事政治头脑的人物。
罗氏的创作才能也是多方面的，他写过戏曲和乐府隐语，现存的戏曲作品有《赵太祖龙虎风云会》，但主要成就还是在小说方面。
相传他写过十七史演义，今存署名罗贯中的小说，除《三国志通俗演义》外，还有《隋唐志传》《残唐五代史演义传》和《三遂平妖传》，而且他还是《水浒传》的编写者之一。
罗贯中《三国志通俗演义》现存的最早刊本是嘉靖本，全书二十四卷，二百四十则，题晋平阳侯陈寿史传，后学罗本贯中编次。
它集中并充实了宋元时期讲史话本和戏曲中的精彩部分，把《三国志平话》的故事作了全部改写，删去了像司马仲相断狱，孙秀才发现天书和刘关张太行山落草等荒诞的故事，增加了许多史实，扩充了篇幅，从而成为一部文不甚深，言不甚俗的长篇巨著。
二、结构图解
一、情节的开端再叮咛孔明遣将
（1－2）立誓言马谡领命
二、情节的发展套兵书屯军山顶
（3）拒谏言留下隐患
三、情节的高潮探虚实司马布阵
（4－6）被围困街亭尽失
四、情节的结局想补救为时已晚
（7）回汉中前功尽弃
五、情节的尾声明军纪泪斩马谡
（8－9）思先帝孔明责己
《失街亭》【二】
教学目的
熟悉故事情节
分析诸葛亮、马谡这两个人物的性格特点。
教学重点
了解三国时相关的历史背景，熟悉故事情节。
分析人物的性格特点。
教学难点
我国古典小说刻画人物性格的方法。
教学方法
讨论、解析
教学过程
人物形象分析
明确
诸葛亮是《三国演义》塑造得比较成功的人物艺术形象之一。
作者把这个人物作为理想中的“贤相”而加以尽情地美化和颂扬。
《失街亭》中，作者没有像其他章回那样神化他，而是把他写成有血有肉的人，展示了人物丰富而复杂的内心世界。
文中通过街亭争夺战，双方统帅反复较量，优势、劣势的互相转换，突出地刻画了诸葛亮这一人物形象。
他的突出特点是谨慎、大胆果断、知彼知己、料事如神、严以律己、赏罚分明。
谨慎，在街亭防守问题上表现得极为充分，一再指出街亭的战略意义，并指出司马懿、张之能以引起马谡的警惕，当马谡接受任务后，不仅调了精锐部队，而且特选老成持重的王平去作马谡的助手，对防守作了具体交代，惟恐两人有失，又继派高翔；当考虑到张翔非张邰对手，又再派魏延到街亭，加固防线，将谨慎表现得淋漓尽致。
大胆果断，集中表现在“空城计”这一场面里。
当时西城空虚，重兵压境，众官失色，实力悬殊，打、守、退都势在必败。
在这千钧一发之际，诸葛亮镇定自若，当机立断，大开四门，登楼焚香操琴，吓退司马懿，化险为夷。
在万不得已的情况下，敢于出奇制胜，一方面固然由于他的知彼，更重要的还是他的胆识过人，从而取得成功。
文章一开头，他就断定司马懿必取街亭，街亭失守后，又保证了蜀兵安全后撒。
空城计时，不仅预计对方会错断，而且料定敌人必走山北小路，事先让关兴和张苞在武功山埋伏疑兵，同时估计中计后的司马氏必再来西城。
这都有力地表明了诸葛亮知彼知己，料事如神。
文章第七节当孔明接到街亭、列柳城失守的战报时，跌足长叹“此吾之过”，在斩马谡这一情节中，对全师而还的赵云，亲引诸将出迎，并厚加赏赐。
对败军折将、失地陷城的马谡，并不因为义同兄弟而徇情，照样明正军法，并深恨已之不明，用人不当，请自贬丞相之职。
司马懿，是诸葛亮的劲敌，诸葛亮称许他为“非等闲之辈”，能分析敌情，调度有方，老谋深算。
但他知人深而不透，只知诸葛亮“谨慎，多计”，而不了解诸葛亮在特殊情况下会行险，设空城计来出奇制胜，这正是他不及诸葛亮的地方。
马谡，是守街亭的主将，他骄傲轻敌，麻痹自满，甚至狂妄；刚愎自用，一意孤行，只知死背兵书，主观地布置和命令，拒不接受王平的正确意见，辜负了孔明的期望和重托，破坏了全局的战略部署，是一个十足的军事教条主义者，给蜀兵造成极大的威胁，“徒有虚名，乃庸才耳”。
《失街亭》【三】
教学目的
熟悉故事情节
分析诸葛亮、马谡这两个人物的性格特点。
教学重点
了解三国时相关的历史背景，熟悉故事情节。
分析人物的性格特点。
教学难点
我国古典小说刻画人物性格的方法。
教学方法
阅读理解
教学过程
阅读下文，回答文后问题。
却说孔明在祁山寨中，忽报新城探细人来到。
孔明急唤入问之，细作告曰：
“司马懿倍道而行，八日已到新城，盂达措手不及；又被申耽、中仪、李辅、邓贤为内应，孟达被乱军所杀。
今司马懿撤兵到长安，见了魏主，同张●引兵出关，来拒我师也。
”孔明大惊曰：
“孟达作事不密，死固当然。
今司马懿出关，必取街亭，断吾咽喉之路。
”便问：
“谁敢引兵去守街亭?
”言未毕，参军马谡曰：
“某愿往。
”孔明曰：
“街亭虽小，干系甚重。
倘街亭有失，吾大军皆休矣。
汝虽深通谋略，此地奈无城郭，又无险阻，守之极难。
”谡曰：
“某自幼熟读兵书，颇知兵法。
岂一街亭不能守耶?
”孔明曰：
“司马懿非等闲之辈，更有先锋张●，乃魏之名将，恐汝不能敌之。
”谡曰：
“休道司马懿、张●，便是曹睿亲来，有何惧哉!
若有差失，乞斩全家。
”孔明曰：
“军中无戏言。
”谡曰：
“愿立军令状。
”孔明从之，谡遂写了军令状呈上。
孔明日：
“吾与汝二万五千精兵，再拨一员上将，相助你去。
”即唤王平分付曰：
“吾素知汝平生谨慎，故特以此重任相托。
汝可小心谨守此地：
下寨必当要道之处，使贼兵急切不能偷过。
安营既毕，便画四至八道地理形状图本来我看。
凡事商议停当而行，不可轻易。
如所守无危，则是取长安第一功也。
戒之!
戒之!
”二人拜辞引兵而去，
……………………………………………………………………
却说司马懿回到寨中，使人打听是何将引兵守街亭。
回报曰：
“乃马良之弟马谡也。
”懿笑曰：
“徒有虚名，乃庸才耳!
孔明用如此人物，如何不误事!
”又问：
“街亭左右别有军否?
”探马报曰：
“离山十里有王平安营。
”懿乃命张●引一军，挡住王平来路。
又令申耽、申仪引两路兵围山，先断了汲水道路；待蜀兵自乱，然后乘势击之。
当夜调度已定。
次日天明，张●引兵先往背后去了。
司马懿大驱军马，一拥而进，把山四面围定。
马谡在山上看时，只见魏兵漫山遍野，旌旗队伍，甚是严整。
蜀兵见之，尽皆丧胆，不敢下山。
马谡将红旗招动，军将你我相推，无一人敢动。
谡大怒，自杀二将。
众军惊惧，只得努力下山来冲魏兵。
魏兵端然不动。
蜀兵又退上山去。
马谡见事不谐，教军紧守寨门，只等外应。
1.选文中表现了马谡怎样的性格特征?
2.简要概括选文中能够表现诸葛亮做事精细、用兵如神的做法。
答案
1.急于事功，不请战事，不会带兵。
傲慢自大，目中无人，不能与人合作。
遇事急躁，乱了方寸。
2.情急之下接受马谡请命，心有所虑，立下军令状——派王平相佐，再三告诫——孔明恐二人有失，又唤高翔列柳城屯兵扎寨，街亭危，可引兵救之。
——孔明又思：
高翔非张邰对手，必得一员大将，屯兵于街亭之右，方可防之，遂唤魏延引本部兵去街亭之后屯扎。
——乃唤赵云、邓芝分付各引一军出箕谷，以为疑兵。
——令姜维作先锋，兵出斜谷。
[1]
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